李润洲：中小学课堂教学须超越“老师说”话体
　　李润洲在《课程·教材·教法》2013年第3期撰文指出，当前，在中小学课堂教学中，不时会出现“老师说”或“老师认为”“老师告诉你们”等类似的“老师说”的话语表达方式（简称为“老师说”话体）。“老师说”话体把“我说”置换为“老师说”及其类似的表达方式，至少蕴含着教师“自我”的隐匿、教师“社会角色”的彰显和“知识权威”的宣称。“老师说”话体让教师的个人观点、主张与见解隐匿起来，其结果是教师在履行“社会代表者”职责的同时，也形塑了教师只是“知识传递者”的角色认同，从而抑制了教师的自我意识。“老师说”话体不仅是一种习惯的话语表达方式，而且携带着规训、强迫教育的基因。面对戴着“社会代表者”面具的教师，学生难以流露出自己的真情实感，因而，阻隔了师生的情感交流。
　　要想超越“老师说”话体，则需要教师增强自我意识，涵养教学勇气，把自我作为认识和反思的对象，并试图更新、重塑自己的教育言行，在不断反思和持续探问中把握教学的真谛；关注整全学生，将师生关系由“我—他”转换为“我—你”或“我—我”，重塑师生关系；并展开对话教学，与学生一起成长。
　　宋耀武、李宏利：网络使用能促进青少年的积极心理品质发展
　　宋耀武、李宏利在《教育研究》2013年第3期撰文指出，青少年是网络使用的重要群体，网络使用会对他们的心理与行为发展产生深远影响。在积极心理学视角下的研究表明，青少年的自我效能、乐观态度与心理弹性等积极的心理品质可以借助网络使用加以预测。青少年从网络使用中获得的知识经验显著地预测他们的自我效能，从网络使用中获得的调节能力则显著地预测他们的乐观态度，从网络使用中获得的正性情绪与调节能力可以显著地预测他们的心理弹性。
　　因此，青少年心理发展的积极品质，如自尊与自信、道德与亲社会行为、心理弹性与意志可以在网络空间内培养。例如，提高青少年在网络活动中的自我效能感和自信的主要方法包括：让青少年在网络活动中体验成功，比如青少年成功地在游戏中获得高地位或高等级，让青少年积累成功经验或实现预期目标；在某项网络活动中（如登录网校），青少年观察或观摩到与自己背景和情形相似的同伴经过持续努力后取得成功等。积极心理学视角下的青少年网络使用研究，可能会有助于消除青少年的痛苦、狭隘、愤怒、嫉妒、恐惧、焦虑等消极心态，从而让青少年以更积极的、健康的情绪面对生活的挑战。家庭、学校与社会建构适合于青少年的网络环境，不断提高青少年的信息素养水平，就更有可能推动青少年心理资本的增加。