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叶圣陶曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练。”吕叔湘也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”所以，为了切实提高学生语文素质，必须在语感的培养上下点功夫。在语感教学中，引导学生感受语言描绘的形象，体味语言传递的情感，理解语言表达的道理，从而接受教材中固有的思想教育内容，受到潜移默化的熏陶感染。
语感的关键在于能够凭借直觉，灵活而敏捷地把握各种不同语言环境中语言质的规定性。学生处于身心发展的重要阶段，有了一定的言语感情经验，但生活阅历还很肤浅，需要增加大量的直接言语经验，同时他们又精力充沛，思维活跃，善于吸收和学习各方面的语文知识，在增长能力和学习知识两方面都处于最佳时期，语感能力的提高使他们迅速积累间接的理性经验，形成真正敏锐的、准确的、深刻的理解和鉴别语言的能力。学生具备了一定的语感能力，一方面，就能从容不迫地在特定的语言环境中领悟语言，另一方面又能充分地体现或调动特定语言环境中各种语言运用的可能性，发挥其潜在的语感势能，创造性地运用语言。
在小学语文教学中，我认为应从以下几个方面对学生进行语感的培养：
一、诵读吟咏，初步感受语言。
语感是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础之上的。其关键在于能够凭借直觉，灵活而敏捷地把握各种不同语言环境中语言质的规定性。小学生处于身心发展的重要阶段，尤其是低年级学生，有了一定的言语感情经验，但生活阅历还很肤浅，需要增加大量的直接言语经验，这具有直觉性的特征，这种直觉感受最有效的途径是大量反复的诵读。比如在学习第三册《秋天》一课。教师不必急于分析，先让学生投入地诵读几遍，然后问问孩子，通过阅读你有何感受呢？他们就会或多或多少地感受到文章中所描绘出的秋天天高云淡，树叶纷落，稻子成熟的景象。这是客观事物激起的主观感受。是认知上的感性直觉，这是获得语感的前提。而这是建立在反复诵读的基础之上的，因为读本身就是一种琢磨和体验过程，通过诵读吟咏直接迅速地感受语言的优美、领略文章的韵味，得到语意上的正误感受，语言上的形象感受、情感色彩感受，形成语言的感悟能力。正如古人说的“读书百遍，其义自现”。今人的“讲解是死的，如同进行解剖，朗诵是活的，如同给作品以生命。”
在课文的学习中，还应根据课文的不同，教师发挥主导，为学生提供不同的读书方法。叶老认为“美读得其法，不但了解作者说些什么，而目与作者的心灵相感通了，无论兴味方面受用方面都有莫大的收获”。像《秋天》、《四季的脚步》重在感受大自然的美丽，那么或由老师范读，或播放配乐诗朗诵代替教师范读，都会引导学生进入“意会”境界。
二、揣摩咀嚼，具體品味语言
语言的内涵有时从字面就可感知，有时还必须把语句变作有感情的声音去细细体味。学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现，因此，阅读教学中，要引导学生在朗读中努力激起与作品鲜明的情感碰撞，把作品的内容清晰而具体地浮现在自己的脑海里，通过读与想的结合促进学生的语感能力。
1.具体品味语言关键要依据语境，解读语意。揣摩语言材料，深入地理解语言的含义。比如《我要的是葫芦》中种葫芦人与邻居的对话，就应让学生联系当时种葫芦人的内心想法来充分体察语境，仔细揣摩。
2.具体品味语言还要注意调动生活经验，体会意蕴，淬炼语感。让学生把生活经验与语言文字联系起来。这样，敏锐的语感才能得到有效的培养。比如在《看雪》一课第8自然段中说老师给孩子们讲起童年玩雪的情景。这时就可以引导学生回忆自己的生活经验：比如你在冬天下大雪时都玩什么呢？高兴吗？让学生把自己带入到富有乐趣的玩雪情境中。
三、强化实践，逐渐养成语感
语感是学习规范语言长期积淀的结晶，只有强化听说读写的实践，持之以恒，养成习惯才能形成对文章的感受能力，所以必须将学生置于训练主体地位，着力于听说读写。多为他们创造运用语言的机会，在课堂上多为他们提供运用语言的时间，把“训练”落到实处。例如，《小壁虎借尾巴》这一课通过写小壁虎向小鱼、老黄牛、燕子借尾巴的故事，讲了鱼、牛、燕子尾巴的用处和壁虎尾巴可以再生的特点。课文三至五自然段结构相同，句式相似。理解课文内容的基础上，我引导他们发散，小壁虎还会跟哪些小动物去借尾巴，情况会怎么样呢？有的同学说：“小壁虎爬呀爬，爬到森林里。他看见狐狸在林中跑来跑去。”小壁虎说：“狐狸哥哥，您把尾巴借给我行吗？”狐狸说：“不行啊，晚上睡觉时，我要用尾巴当棉被呢。”小壁虎告别了狐狸，向前爬去。还有的同学仿照课文的写法说出了小壁虎向松鼠、袋鼠、猫、老虎等动物借尾巴的情景。这样训练不仅使学生加深了对课文内容的理解，而且使他们潜移默化中感受了课文的语言表达方式，并自觉地融进自己的表达之中，使语感训练落实到语言文字的运用上。
总之，语感虽然具有一定的不可捉摸性，但绝不是不可知的东西，它完全可以通过后天的训练从而为人们所掌握。在语文教学中注重培养学生的语感，对于提高学生语文素养具有极其重要的意义，也符合整个素质教育的精神。
语感的关键在于能够凭借直觉，灵活而敏捷地把握各种不同语言环境中语言质的规定性。学生处于身心发展的重要阶段，有了一定的言语感情经验，但生活阅历还很肤浅，需要增加大量的直接言语经验，同时他们又精力充沛，思维活跃，善于吸收和学习各方面的语文知识，在增长能力和学习知识两方面都处于最佳时期，语感能力的提高使他们迅速积累间接的理性经验，形成真正敏锐的、准确的、深刻的理解和鉴别语言的能力。学生具备了一定的语感能力，一方面，就能从容不迫地在特定的语言环境中领悟语言，另一方面又能充分地体现或调动特定语言环境中各种语言运用的可能性，发挥其潜在的语感势能，创造性地运用语言。
在小学语文教学中，我认为应从以下几个方面对学生进行语感的培养：
一、诵读吟咏，初步感受语言。
语感是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础之上的。其关键在于能够凭借直觉，灵活而敏捷地把握各种不同语言环境中语言质的规定性。小学生处于身心发展的重要阶段，尤其是低年级学生，有了一定的言语感情经验，但生活阅历还很肤浅，需要增加大量的直接言语经验，这具有直觉性的特征，这种直觉感受最有效的途径是大量反复的诵读。比如在学习第三册《秋天》一课。教师不必急于分析，先让学生投入地诵读几遍，然后问问孩子，通过阅读你有何感受呢？他们就会或多或多少地感受到文章中所描绘出的秋天天高云淡，树叶纷落，稻子成熟的景象。这是客观事物激起的主观感受。是认知上的感性直觉，这是获得语感的前提。而这是建立在反复诵读的基础之上的，因为读本身就是一种琢磨和体验过程，通过诵读吟咏直接迅速地感受语言的优美、领略文章的韵味，得到语意上的正误感受，语言上的形象感受、情感色彩感受，形成语言的感悟能力。正如古人说的“读书百遍，其义自现”。今人的“讲解是死的，如同进行解剖，朗诵是活的，如同给作品以生命。”
在课文的学习中，还应根据课文的不同，教师发挥主导，为学生提供不同的读书方法。叶老认为“美读得其法，不但了解作者说些什么，而目与作者的心灵相感通了，无论兴味方面受用方面都有莫大的收获”。像《秋天》、《四季的脚步》重在感受大自然的美丽，那么或由老师范读，或播放配乐诗朗诵代替教师范读，都会引导学生进入“意会”境界。
二、揣摩咀嚼，具體品味语言
语言的内涵有时从字面就可感知，有时还必须把语句变作有感情的声音去细细体味。学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现，因此，阅读教学中，要引导学生在朗读中努力激起与作品鲜明的情感碰撞，把作品的内容清晰而具体地浮现在自己的脑海里，通过读与想的结合促进学生的语感能力。
1.具体品味语言关键要依据语境，解读语意。揣摩语言材料，深入地理解语言的含义。比如《我要的是葫芦》中种葫芦人与邻居的对话，就应让学生联系当时种葫芦人的内心想法来充分体察语境，仔细揣摩。
2.具体品味语言还要注意调动生活经验，体会意蕴，淬炼语感。让学生把生活经验与语言文字联系起来。这样，敏锐的语感才能得到有效的培养。比如在《看雪》一课第8自然段中说老师给孩子们讲起童年玩雪的情景。这时就可以引导学生回忆自己的生活经验：比如你在冬天下大雪时都玩什么呢？高兴吗？让学生把自己带入到富有乐趣的玩雪情境中。
三、强化实践，逐渐养成语感
语感是学习规范语言长期积淀的结晶，只有强化听说读写的实践，持之以恒，养成习惯才能形成对文章的感受能力，所以必须将学生置于训练主体地位，着力于听说读写。多为他们创造运用语言的机会，在课堂上多为他们提供运用语言的时间，把“训练”落到实处。例如，《小壁虎借尾巴》这一课通过写小壁虎向小鱼、老黄牛、燕子借尾巴的故事，讲了鱼、牛、燕子尾巴的用处和壁虎尾巴可以再生的特点。课文三至五自然段结构相同，句式相似。理解课文内容的基础上，我引导他们发散，小壁虎还会跟哪些小动物去借尾巴，情况会怎么样呢？有的同学说：“小壁虎爬呀爬，爬到森林里。他看见狐狸在林中跑来跑去。”小壁虎说：“狐狸哥哥，您把尾巴借给我行吗？”狐狸说：“不行啊，晚上睡觉时，我要用尾巴当棉被呢。”小壁虎告别了狐狸，向前爬去。还有的同学仿照课文的写法说出了小壁虎向松鼠、袋鼠、猫、老虎等动物借尾巴的情景。这样训练不仅使学生加深了对课文内容的理解，而且使他们潜移默化中感受了课文的语言表达方式，并自觉地融进自己的表达之中，使语感训练落实到语言文字的运用上。
总之，语感虽然具有一定的不可捉摸性，但绝不是不可知的东西，它完全可以通过后天的训练从而为人们所掌握。在语文教学中注重培养学生的语感，对于提高学生语文素养具有极其重要的意义，也符合整个素质教育的精神。