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摘要：英语教学的目的是培养学生初步运用英语进行交际的能力。而实现这一目的的关键在于师生、生生之间的互动作用，尤其是英语课堂教学中的生生之间的合作学习。这种学习方式的运用既能够顺应新课程“为了每一位学生的发展”的核心理念，也将对高效课堂的生成起到一定的积极作用。
关键词：小组合作 高效课堂 积极意义 合理运用
一、小组合作在小学英语高效课堂中的积极意义
小组合作学习就是两个或多个学生共同参与，通过相互合作而完成某个任务的过程，它是提高高效课堂教学的关键环节。小组合作学习有助于因材施教，促进每个学生能力的发展;更能突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识;有助于增强学生的创新能力，改变学生个体的差异。作为新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面能够起到积极的作用。
二、小组合作学习在小学英语高效课堂中存在的问题
（1）引导不深入，合作目的不明确。小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习;甚至不明白重点是什么 ，与教师的教学用意完全背道而驰。
（2）参与程度不均，学困生容易被忽略。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
（3）合作规则不明，教学效果不明显。俗话说，“没有规矩，不能成方圆”。合作学习不是个人的学习行为，而是一种集体行为。我们往往在英语教学过程中会出现这样的问题，当教师呈现一个任务之后，还没交代清楚注意事项，有些学生就开始七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。比如我在讲解Unit5A 《I like hamburger》课文的单词cake，bread，hamburger，hot dog ，French fries， chicken后，让学生用句型“What do you like？”去采访其他同学，被采访的同学则用“I like……”回答，完成书上的表格。一声令下，学生便拿着书本穿梭于教室的各个角落，似乎没有意识到这是课堂。我巡视教室，尽管大部分同学都能用所学句子回答，但是我还是听到了几个不想听到的声音。看似一片“热闹”的场面，但是稍加注意就会发现只是一种表面的“假热闹”，这就说明如果对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能，使得课堂秩序混论，收效甚微。
三、加强小组合作在小学英语高效课堂中运用的有效途径
综观上述诸多问题，我认为症结在于合作学习的组织者——教师缺乏对合作学习的本质理解，是对合作学习表面化、形式化的理解而造成的。因此，在大力倡导学习方式转变的同时，我们更要合理的运用小组合作来提高课堂效率。
（1）在小组合作中，教师要做适当的讲述。讲述的目的主要有三：①吸引学生的注意力;②告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么;③将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。为了保证讲述的有效性，教师应遵循循序渐进的方式来呈现信息，一般情况下教师的讲述的量要适当，不宜太多太少，抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲。当然，课型不同，教学内容不同，小组合作学习的方式也可适当灵活调整。
（2）要正确处理异质学生间的关系。一般情况下小组合作学习采用异质性混合小组为多。在组成小组成员时，一些学优生出于小组荣誉的考虑，会拒绝或排斥学困生，此时教师要做耐心细致的工作，并要激发其相互帮助的学习动机。在学习过程中，学优生凭借其优良的素质，很有可能在小组中扮演着核心人物，主宰着整个小组。为了不使学困生变得更加胆小怯弱，避免学困生的被动性，教师应在教学过程中对其更多的关心和鼓励，建立起“能行”的积极期望，提高学生的自信度和自尊性。同时应尽量发现这些学生的长处，并加以发扬，以扬长避短，建立自信，从而能主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。
（3）建立有序的合作常规。在小组合作学习活跃了课堂气氛的情况下，教师要控制好课堂秩序，杜绝看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套保证“活而有序”的合作常规，并通过训练使之逐渐形成习惯。①合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长由组织能力和合作意识较强的学生担任，负责对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展交流讨论、动手操作和探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来、汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后.在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，發挥团队精神，有效地完成小组学习任务。②培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流人云亦云、盲目从众的现象;二是积极参与勇于发言的习惯;三是认真倾听的习惯;四是遵守课堂纪律和合作规则的习切，避免不必要的争论和争吵。五是采用多元的评价方式教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用。对每个学生个人的评价，由各小组测评员进行，做到教师评价和学生评价相结合，通过评价激发学生学习的积极性，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。
（4）合理评价，正确运用奖励。孩子的好胜心强，不管是学优生还是学困生他们都希望得到老师的关注，总希望把最好的一面展示给老师看。作为老师眼睛要亮，一看到学生好的方面就要及时给予肯定，不管是谁，特别是学困生要多加认可和表扬，把他们跟学优生放在平等的地位，这样更能很好地促进每位学生的发展，符合了我们教学的宗旨。
总而言之，小组合作学习方式就好似一把双刃剑，既有优势也存在一定的不足，关键是看教师如何深层理解，如何用其得法，从而提高课堂效率。这是一个漫长而又充满挑战的过程。小组合作学习作为一种既有效又可行的新型学习方式，它在新课程改革背景下应运而生，也必将在新型课堂中越走越远。
关键词：小组合作 高效课堂 积极意义 合理运用
一、小组合作在小学英语高效课堂中的积极意义
小组合作学习就是两个或多个学生共同参与，通过相互合作而完成某个任务的过程，它是提高高效课堂教学的关键环节。小组合作学习有助于因材施教，促进每个学生能力的发展;更能突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识;有助于增强学生的创新能力，改变学生个体的差异。作为新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面能够起到积极的作用。
二、小组合作学习在小学英语高效课堂中存在的问题
（1）引导不深入，合作目的不明确。小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习;甚至不明白重点是什么 ，与教师的教学用意完全背道而驰。
（2）参与程度不均，学困生容易被忽略。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
（3）合作规则不明，教学效果不明显。俗话说，“没有规矩，不能成方圆”。合作学习不是个人的学习行为，而是一种集体行为。我们往往在英语教学过程中会出现这样的问题，当教师呈现一个任务之后，还没交代清楚注意事项，有些学生就开始七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。比如我在讲解Unit5A 《I like hamburger》课文的单词cake，bread，hamburger，hot dog ，French fries， chicken后，让学生用句型“What do you like？”去采访其他同学，被采访的同学则用“I like……”回答，完成书上的表格。一声令下，学生便拿着书本穿梭于教室的各个角落，似乎没有意识到这是课堂。我巡视教室，尽管大部分同学都能用所学句子回答，但是我还是听到了几个不想听到的声音。看似一片“热闹”的场面，但是稍加注意就会发现只是一种表面的“假热闹”，这就说明如果对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能，使得课堂秩序混论，收效甚微。
三、加强小组合作在小学英语高效课堂中运用的有效途径
综观上述诸多问题，我认为症结在于合作学习的组织者——教师缺乏对合作学习的本质理解，是对合作学习表面化、形式化的理解而造成的。因此，在大力倡导学习方式转变的同时，我们更要合理的运用小组合作来提高课堂效率。
（1）在小组合作中，教师要做适当的讲述。讲述的目的主要有三：①吸引学生的注意力;②告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么;③将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。为了保证讲述的有效性，教师应遵循循序渐进的方式来呈现信息，一般情况下教师的讲述的量要适当，不宜太多太少，抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲。当然，课型不同，教学内容不同，小组合作学习的方式也可适当灵活调整。
（2）要正确处理异质学生间的关系。一般情况下小组合作学习采用异质性混合小组为多。在组成小组成员时，一些学优生出于小组荣誉的考虑，会拒绝或排斥学困生，此时教师要做耐心细致的工作，并要激发其相互帮助的学习动机。在学习过程中，学优生凭借其优良的素质，很有可能在小组中扮演着核心人物，主宰着整个小组。为了不使学困生变得更加胆小怯弱，避免学困生的被动性，教师应在教学过程中对其更多的关心和鼓励，建立起“能行”的积极期望，提高学生的自信度和自尊性。同时应尽量发现这些学生的长处，并加以发扬，以扬长避短，建立自信，从而能主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。
（3）建立有序的合作常规。在小组合作学习活跃了课堂气氛的情况下，教师要控制好课堂秩序，杜绝看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套保证“活而有序”的合作常规，并通过训练使之逐渐形成习惯。①合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长由组织能力和合作意识较强的学生担任，负责对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展交流讨论、动手操作和探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来、汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后.在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，發挥团队精神，有效地完成小组学习任务。②培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流人云亦云、盲目从众的现象;二是积极参与勇于发言的习惯;三是认真倾听的习惯;四是遵守课堂纪律和合作规则的习切，避免不必要的争论和争吵。五是采用多元的评价方式教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用。对每个学生个人的评价，由各小组测评员进行，做到教师评价和学生评价相结合，通过评价激发学生学习的积极性，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。
（4）合理评价，正确运用奖励。孩子的好胜心强，不管是学优生还是学困生他们都希望得到老师的关注，总希望把最好的一面展示给老师看。作为老师眼睛要亮，一看到学生好的方面就要及时给予肯定，不管是谁，特别是学困生要多加认可和表扬，把他们跟学优生放在平等的地位，这样更能很好地促进每位学生的发展，符合了我们教学的宗旨。
总而言之，小组合作学习方式就好似一把双刃剑，既有优势也存在一定的不足，关键是看教师如何深层理解，如何用其得法，从而提高课堂效率。这是一个漫长而又充满挑战的过程。小组合作学习作为一种既有效又可行的新型学习方式，它在新课程改革背景下应运而生，也必将在新型课堂中越走越远。