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【摘 要】当前，中职教育的现状是学生的基础较差，学生结构和层次都发生了很大的变化，造成中职各科课程教学难度增大。在物理学科，带来难度的更大。学生对物理基础知识的掌握更是良莠不齐，他们普遍对物理课的学习存在种种困难。因此，中职学校物理教学工作应从改进教学方法，努力提高学生的学习兴趣等多方面多角度提高学生的教学质量。如何让基础知识较差的中职学生在物理学科的学习中产生兴趣，掌握和运用物理知识，培养理论和实践相结合的能力，以确保教育质量，这是我们中职物理教师面临的新课题。
【关键词】中职；物理教学；课堂；教学质量
随着我国经济与世界经济的接轨，经济全球化的潮流给我国中等职业教育带来重大影响，培养具有高度科学素养的中等技能型人才具有越来越重要的意义。物理学科属于中职理工类专业的文化基础课程，在提升学生科学素养方面起着不可替代的作用。探索如何在新形势下培养中职学生的科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质，是物理教师需要思考的问题[1]。
为此，笔者结合个人多年教学经验，做了以下几点探索：
一、深刻挖掘教材，精心设计问题，激发思维，突出学生学习的主体地位。
布鲁纳认为，教学过程就是在教师引导下学生发现的过程。要求学生利用所给定的材料，主动地进行学习，强调要自我思考和探索事物，而不是消极地去接受知识，它应是围绕问题而进行的一种积极的思维活动，学生才是学习的主人。中职学生文化成绩偏低，大部分学生在初中时期，物理学科就已经成了一道不可逾越的障碍，进入中职学习后，学生对物理这门课程更加感到概念抽象、内容多而杂、知识很难领悟和掌握。如何保障学生的主体地位，创设问题情境？教师可通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生写成学习目标。
例如：在探究“库仑力”的知识内容时，在学生已经确信带电粒子间有作用力时，我们可以不急于按照课本上的方案立即组织学生进行实验，把结论交给学生。这里可以先提出：“带电粒子间的作用力可能与哪些因素有关？”让学生进行猜想、展开讨论。学生会围绕着带电粒子间的作用力，说出电量、距离等等。教师引导学生分析判断出相互独立的有关量后提出：这几个物理量的大小与库仑力的大小有什么关系？让学生猜想、讨论，形成比较一致的意见后再提出：“我们的猜想对不对，还是让实验来检验一下吧！”同时，让学生打开课本，阅读实验内容，并引导学生提出实验方案，最后师生共同进行实验操作、分析论证、得出结论。像这样顺应学生的思维规律，创设问题情境，一步步引导学生进行猜想、分析、判断、论证的方法，能把学生的思维引向正确的方向，诱导学生准确理解教材内容，促进学生的思维发展，从而使学生成为学习的主动建构者。
二、优化物理课堂教学，创新教学方法和教学手段。
所谓“教学过程最优化”的理论，就是把教学目标作为整体核心，使教学过程中的多层次、多因素之间能有机结合，关系协调，使学生的身心得到全面和谐的发展，以取得最佳教学效果[2]。以学生为主体的课堂教学，必须体现最优化。优化中职物理教学首先要优化教学目标。进行教学设计，必须将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的目标维度作为教学的主要目标；同时，要讲究教学目标体系的独特新颖，着重培育学生的理性精神、创新意识和实践能力，使之有利于学生发散思维、求异思维的培养。其次要优化教学内容。必须摒弃“以本为本”的传统教学观念，不局限于物理教材，而是合理地超越教材，充分整合好教材、多媒体、学生实验实训、练习、课外读物、生活资源等各种课程资源，最大化地扩展学生的认知面。最后要优化教学过程。精心设计教学过程，积极营造具有启发性、创造性的教学情境，真正达到教师主导、学生主体的教、学互动效果，调动学生自我学习的能力，让学生深刻体悟物理学科的无穷魅力，感受到学习的快乐。
然而，引导学生“好学”比“学好”更重要，“会学”比“学会”更重要。教学方法的创新关键在于师生互动，师生互动的根本又在于“善教”与“乐学”。多种教学手段的并用，彻底改变了这一现状，给物理课堂增添了无穷的活力。比如，在讲“楞次定律”一节时，可设计简单而又易操作的向线圈中插拔条形磁铁，观察感应电流变化的实验，非常直观，配合实验，制作出生动形象的多媒体课件，使本来看不见、摸不着的磁场和磁力线的变化一目了然，既帮助学生理解定律，又使学生印象深刻。课堂内容丰富了，学生们也愿意主动参与教学活动，全体学生跟着教师的思路，认真思考，仔细观察，积极发言，课堂气氛活跃，教学效果非常好。先进教学手段的利用，尤其是多媒体课件的开发可以使教师的教学思想、教学经验物化在多媒体课件中，把教师以传播知识为主转到以教会学生自主性学习为主，教师的创新精神对学生更是一种最好的教育，教师不懈追求的人格力量将使学生受益终身。
三、落实分层教学，共同进步。
物理课程是一门对逻辑思维能力与抽象思维能力要求较高的学科，学生的知识水平很大程度上也制约了思维能力水平的提高[3]。因此在教学过程中应根据学生实际存在的差异如智力水平、知识水平、学习方法、接受能力等方面的差异开展层次教学。因人而异、因材施教针对不同层次学生的教学要求制定出不同教学目标通过合理的教学方法和教学内容使每个层次的学生都能合理健康发展都能达到既定的教学目标使学生能够根据教师的教学策略和方法从中得到最好的发展和提升。例如在学习“串联电路”这一节时对于基础差的学生要求记住串联分压公式对于中等生能够结合串联电路的特点及欧姆定律推导出串联分压公式理解电阻大分压大电阻小分压小的特点对于优等生能够灵活的应用欧姆定律和分压公式解一些综合性的题目并比较每种解题方法和技巧。阶梯化的层次教学既重视全体学生的共同要求又照顾到学生之间个体的差异使每个学生都能达到相应的目标使他们都有“东西”可吃、能消化因此极大的激发学生的上进心与学习的主动性。在此要特别关心基础差的学生应给予更多的关爱对于他们点滴的进步给予更多的肯定。正如名言所说的“进步就是好学生提高就是一百分不求完美无缺撼只求日 日在奋进”。 四、多方位培养学生的学习兴趣，加强科学品质教育。
很多中职学生学习物理时，看着纷杂的教材内容和数量繁多的练习题目，就对这门课产生了很强的畏惧感，这既是学生最渴望得到教师帮助的时刻，也是建立学生学习兴趣和信心的最佳时机，更是培养学生优秀科学品质的契机。（1）多寻找物理学中与学生生活体验联系密切的事例，使他们认识到生活中处处有物理现象，物理与生活息息相关，增加学生对物理学科的亲切感，激发他们学习物理的兴趣。（2）建立物理实验兴趣小组，通过与专业相结合，辅导学生制作简单的小制作和物理模型。让学生在创作的过程中经历磨难，不断探索，逐步建立谦虚谨慎、团结协作、尊重事实、修正错误的科学品质。条件允许的情况下，可把作品在学校范围内进行展示，树立榜样，产生良性效应。（3）可通过教学角色换位的方式，引导学生有目的地阅读与物理相关的报刊、杂志，鼓励学生去网上搜索与物理、科技相关的网页，开拓学生视野，培养学生勇于探索、独立思考的能力。（4）将物理发展史、物理学家的人生史引入物理课堂教学，使学生详细地了解、深刻地体会科学家所具有的追求科学的献身精神；敢于怀疑、百折不挠的进取精神；善于协调的合作精神等，潜移默化地培养学生的科学修养。（5）组织学生参观科普展览、自然博物馆，参加与物理现象相关的社会实践活动，增长学生的物理常识和关注科技发展的兴趣，培养学生的科学情感和价值观。
五、加强实验教学，提高学习兴趣。
实验教学是物理教学的基础，对提高学生学习兴趣、培养学生实践动手能力和提高专业技能能起到一定的作用。
1、好的演示实验，能激发学生学习兴趣，而且形象直观的实验现象所推导出来的结论，学生更容易接受和理解。适当改变演示方式，提高学生学习兴趣，教师应根据不同的教学内容，采用不同的演示方式：现象不明显或是仪器太小的演示实验，由台上转移到台下，在学生中间进行演示或教师走动巡回演示，让全班学生都能看清；学生参与演示，将教师单独操作改为师生合作，或教师指导，学生做演示；教师演示的同时，学生叙述所观察到的现象，概括由现象推导出的结论；有些演示实验还可以采用“先讲出结论，再进行实验演示”的方法，等等。在教学手段上，合理有效地利用多媒体辅助教学，以弥补由于实验安全问题、实验器材等方面的不足造成的缺憾。
2、扩展学生实验，激发探究兴趣。学生通过一段时间的物理学习掌握了一定的实验方法和技能后，可以适当改变实验方式，并补充一些课外实验，以增添学生学习物理的兴趣。首先，让学生独立完成教材中的一些实验。实验方法、器材和步骤等由学生自己设计，实验过程、分析论证和概括结论等由学生独立完成，要求学生最后汇成实验报告。其次，适当地开放实验室，弥补课堂实验的不足，让部分学生继续完成因时间不够或器材缺陷而没有完成的课堂实验。第三，扩展课外实验和实践活动，让学生根据兴趣自行设计一些实验，如制作小型的电动机、电磁铁和电磁继电器等。
六、努力提高教师自身的知识面，勇做“边缘老师”。
老师最不该的就是啃老本，社会在进步，知识在翻新，不学习必将会落伍，尤其对职高生，他们的升学压力不大，有更多的时间接受新事物。作为职高生的老师，更应该涉猎宽广一点，才能得到学生的青睐。有一次与几个调皮男同学聊天，不经意间聊到汽车，我和他们大谈“ABS”、“排气量”、“几缸发动机”……他们很惊讶，物理老师也懂汽车。从那以后，他们几个上课明显专心多了。除了相关科目外，还应顺应时代，知道“BBS”“论坛”、“博客”，还能和学生谈“超女”、“NBA”等，做一个边缘老师，更容易走进学生，做好学生工作。
总之，中职物理教学应以学生为中心，选择与实际生活、专业联系紧密且符合学生认知特点的教学内容，让学生“动”起来，让物理课堂“活”起来，让物理知识真正走进学生的生活，这样的物理课堂才能达到真正的有效。
参考文献：
[1] 钟启泉 基础教育课程改革纲要（试行）解读 上海：华东师范大学出版社，2001.
[2] 陈平.浅谈当前中职物理教学的困境与思考.新课程研究职业教育.2011，08.
[3] 徐继存 论课程资源的开发与利用，学科教育，2002.
【关键词】中职；物理教学；课堂；教学质量
随着我国经济与世界经济的接轨，经济全球化的潮流给我国中等职业教育带来重大影响，培养具有高度科学素养的中等技能型人才具有越来越重要的意义。物理学科属于中职理工类专业的文化基础课程，在提升学生科学素养方面起着不可替代的作用。探索如何在新形势下培养中职学生的科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质，是物理教师需要思考的问题[1]。
为此，笔者结合个人多年教学经验，做了以下几点探索：
一、深刻挖掘教材，精心设计问题，激发思维，突出学生学习的主体地位。
布鲁纳认为，教学过程就是在教师引导下学生发现的过程。要求学生利用所给定的材料，主动地进行学习，强调要自我思考和探索事物，而不是消极地去接受知识，它应是围绕问题而进行的一种积极的思维活动，学生才是学习的主人。中职学生文化成绩偏低，大部分学生在初中时期，物理学科就已经成了一道不可逾越的障碍，进入中职学习后，学生对物理这门课程更加感到概念抽象、内容多而杂、知识很难领悟和掌握。如何保障学生的主体地位，创设问题情境？教师可通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生写成学习目标。
例如：在探究“库仑力”的知识内容时，在学生已经确信带电粒子间有作用力时，我们可以不急于按照课本上的方案立即组织学生进行实验，把结论交给学生。这里可以先提出：“带电粒子间的作用力可能与哪些因素有关？”让学生进行猜想、展开讨论。学生会围绕着带电粒子间的作用力，说出电量、距离等等。教师引导学生分析判断出相互独立的有关量后提出：这几个物理量的大小与库仑力的大小有什么关系？让学生猜想、讨论，形成比较一致的意见后再提出：“我们的猜想对不对，还是让实验来检验一下吧！”同时，让学生打开课本，阅读实验内容，并引导学生提出实验方案，最后师生共同进行实验操作、分析论证、得出结论。像这样顺应学生的思维规律，创设问题情境，一步步引导学生进行猜想、分析、判断、论证的方法，能把学生的思维引向正确的方向，诱导学生准确理解教材内容，促进学生的思维发展，从而使学生成为学习的主动建构者。
二、优化物理课堂教学，创新教学方法和教学手段。
所谓“教学过程最优化”的理论，就是把教学目标作为整体核心，使教学过程中的多层次、多因素之间能有机结合，关系协调，使学生的身心得到全面和谐的发展，以取得最佳教学效果[2]。以学生为主体的课堂教学，必须体现最优化。优化中职物理教学首先要优化教学目标。进行教学设计，必须将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的目标维度作为教学的主要目标；同时，要讲究教学目标体系的独特新颖，着重培育学生的理性精神、创新意识和实践能力，使之有利于学生发散思维、求异思维的培养。其次要优化教学内容。必须摒弃“以本为本”的传统教学观念，不局限于物理教材，而是合理地超越教材，充分整合好教材、多媒体、学生实验实训、练习、课外读物、生活资源等各种课程资源，最大化地扩展学生的认知面。最后要优化教学过程。精心设计教学过程，积极营造具有启发性、创造性的教学情境，真正达到教师主导、学生主体的教、学互动效果，调动学生自我学习的能力，让学生深刻体悟物理学科的无穷魅力，感受到学习的快乐。
然而，引导学生“好学”比“学好”更重要，“会学”比“学会”更重要。教学方法的创新关键在于师生互动，师生互动的根本又在于“善教”与“乐学”。多种教学手段的并用，彻底改变了这一现状，给物理课堂增添了无穷的活力。比如，在讲“楞次定律”一节时，可设计简单而又易操作的向线圈中插拔条形磁铁，观察感应电流变化的实验，非常直观，配合实验，制作出生动形象的多媒体课件，使本来看不见、摸不着的磁场和磁力线的变化一目了然，既帮助学生理解定律，又使学生印象深刻。课堂内容丰富了，学生们也愿意主动参与教学活动，全体学生跟着教师的思路，认真思考，仔细观察，积极发言，课堂气氛活跃，教学效果非常好。先进教学手段的利用，尤其是多媒体课件的开发可以使教师的教学思想、教学经验物化在多媒体课件中，把教师以传播知识为主转到以教会学生自主性学习为主，教师的创新精神对学生更是一种最好的教育，教师不懈追求的人格力量将使学生受益终身。
三、落实分层教学，共同进步。
物理课程是一门对逻辑思维能力与抽象思维能力要求较高的学科，学生的知识水平很大程度上也制约了思维能力水平的提高[3]。因此在教学过程中应根据学生实际存在的差异如智力水平、知识水平、学习方法、接受能力等方面的差异开展层次教学。因人而异、因材施教针对不同层次学生的教学要求制定出不同教学目标通过合理的教学方法和教学内容使每个层次的学生都能合理健康发展都能达到既定的教学目标使学生能够根据教师的教学策略和方法从中得到最好的发展和提升。例如在学习“串联电路”这一节时对于基础差的学生要求记住串联分压公式对于中等生能够结合串联电路的特点及欧姆定律推导出串联分压公式理解电阻大分压大电阻小分压小的特点对于优等生能够灵活的应用欧姆定律和分压公式解一些综合性的题目并比较每种解题方法和技巧。阶梯化的层次教学既重视全体学生的共同要求又照顾到学生之间个体的差异使每个学生都能达到相应的目标使他们都有“东西”可吃、能消化因此极大的激发学生的上进心与学习的主动性。在此要特别关心基础差的学生应给予更多的关爱对于他们点滴的进步给予更多的肯定。正如名言所说的“进步就是好学生提高就是一百分不求完美无缺撼只求日 日在奋进”。 四、多方位培养学生的学习兴趣，加强科学品质教育。
很多中职学生学习物理时，看着纷杂的教材内容和数量繁多的练习题目，就对这门课产生了很强的畏惧感，这既是学生最渴望得到教师帮助的时刻，也是建立学生学习兴趣和信心的最佳时机，更是培养学生优秀科学品质的契机。（1）多寻找物理学中与学生生活体验联系密切的事例，使他们认识到生活中处处有物理现象，物理与生活息息相关，增加学生对物理学科的亲切感，激发他们学习物理的兴趣。（2）建立物理实验兴趣小组，通过与专业相结合，辅导学生制作简单的小制作和物理模型。让学生在创作的过程中经历磨难，不断探索，逐步建立谦虚谨慎、团结协作、尊重事实、修正错误的科学品质。条件允许的情况下，可把作品在学校范围内进行展示，树立榜样，产生良性效应。（3）可通过教学角色换位的方式，引导学生有目的地阅读与物理相关的报刊、杂志，鼓励学生去网上搜索与物理、科技相关的网页，开拓学生视野，培养学生勇于探索、独立思考的能力。（4）将物理发展史、物理学家的人生史引入物理课堂教学，使学生详细地了解、深刻地体会科学家所具有的追求科学的献身精神；敢于怀疑、百折不挠的进取精神；善于协调的合作精神等，潜移默化地培养学生的科学修养。（5）组织学生参观科普展览、自然博物馆，参加与物理现象相关的社会实践活动，增长学生的物理常识和关注科技发展的兴趣，培养学生的科学情感和价值观。
五、加强实验教学，提高学习兴趣。
实验教学是物理教学的基础，对提高学生学习兴趣、培养学生实践动手能力和提高专业技能能起到一定的作用。
1、好的演示实验，能激发学生学习兴趣，而且形象直观的实验现象所推导出来的结论，学生更容易接受和理解。适当改变演示方式，提高学生学习兴趣，教师应根据不同的教学内容，采用不同的演示方式：现象不明显或是仪器太小的演示实验，由台上转移到台下，在学生中间进行演示或教师走动巡回演示，让全班学生都能看清；学生参与演示，将教师单独操作改为师生合作，或教师指导，学生做演示；教师演示的同时，学生叙述所观察到的现象，概括由现象推导出的结论；有些演示实验还可以采用“先讲出结论，再进行实验演示”的方法，等等。在教学手段上，合理有效地利用多媒体辅助教学，以弥补由于实验安全问题、实验器材等方面的不足造成的缺憾。
2、扩展学生实验，激发探究兴趣。学生通过一段时间的物理学习掌握了一定的实验方法和技能后，可以适当改变实验方式，并补充一些课外实验，以增添学生学习物理的兴趣。首先，让学生独立完成教材中的一些实验。实验方法、器材和步骤等由学生自己设计，实验过程、分析论证和概括结论等由学生独立完成，要求学生最后汇成实验报告。其次，适当地开放实验室，弥补课堂实验的不足，让部分学生继续完成因时间不够或器材缺陷而没有完成的课堂实验。第三，扩展课外实验和实践活动，让学生根据兴趣自行设计一些实验，如制作小型的电动机、电磁铁和电磁继电器等。
六、努力提高教师自身的知识面，勇做“边缘老师”。
老师最不该的就是啃老本，社会在进步，知识在翻新，不学习必将会落伍，尤其对职高生，他们的升学压力不大，有更多的时间接受新事物。作为职高生的老师，更应该涉猎宽广一点，才能得到学生的青睐。有一次与几个调皮男同学聊天，不经意间聊到汽车，我和他们大谈“ABS”、“排气量”、“几缸发动机”……他们很惊讶，物理老师也懂汽车。从那以后，他们几个上课明显专心多了。除了相关科目外，还应顺应时代，知道“BBS”“论坛”、“博客”，还能和学生谈“超女”、“NBA”等，做一个边缘老师，更容易走进学生，做好学生工作。
总之，中职物理教学应以学生为中心，选择与实际生活、专业联系紧密且符合学生认知特点的教学内容，让学生“动”起来，让物理课堂“活”起来，让物理知识真正走进学生的生活，这样的物理课堂才能达到真正的有效。
参考文献：
[1] 钟启泉 基础教育课程改革纲要（试行）解读 上海：华东师范大学出版社，2001.
[2] 陈平.浅谈当前中职物理教学的困境与思考.新课程研究职业教育.2011，08.
[3] 徐继存 论课程资源的开发与利用，学科教育，2002.