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当前，初中语文教育面临着十分尴尬的境地，一方面，以素质教育为代表的综合性教育在全国上下风风火火地推进，而另一方面初中语文教育又面对着巨大的升学压力，不得不围绕着中考的指挥棒，不断调整课堂组织，以适应中考升学的需要。如何在保障课堂教学的前提下，尽可能地拓宽初中语文的教学视野，提高学生的综合学习效果与能力，成为众多语文专家与学者共同研究的课题。虽然研究方式不同，在某些问题的看法上也是仁者见仁，智者见智，但大家都不约而同地形成一个共识：要不断提高初中语文的教学效率，打造高效课堂。本文正是基于以上理由展开研究。
一、初中语文“高效课堂”概念
什么是“高效课堂”？在笔者看来，“高效课堂”是相对于“低效”“无效”课堂而言，主要是指学生在课堂上达到学习效果最大化。其衡量标准有两个：一个是量的问题，教师在教学活动中，既能达到花费时间与精力的最小化，又能使教学与学生学习内容最大化；另一个衡量标准则是质的方面，指学生在有限的课堂学习中，能够真正吸收课堂教学内容，并能够掌握、灵活应用所学知识。而在“高效课堂”这个概念中，又涉及到了两个高效主体——教师与学生，两个高效过程——高效教学过程及高效学习过程。
二、初中语文“高效课堂”情况抽样调查
当前，初中语文“高效课堂”还存在诸多问题，本文主要采取抽样调查分析法，以笔者所执教的初二（1）班和初二（2）班为抽样调查对象，进行分析。
1.调查对象
本人所教的初二（1）班：男生23人，女生29人；初二（2）班：男生31人，女生 21人 。
2.调查方法
采用我校《初中语文“高效课堂”相关问题调查问卷》对笔者所教的学生进行问卷调查，取得第一手资料。在此基础上，归纳分析出我校初中语文“高效课堂”存在的突出问题，追溯问题产生的根本原因，并探究切实可行的解决办法，为我校初中语文“高效课堂”提供理论和实践上的支持。本次调查共发放问卷104份，收回104份，有效问卷98份。
三、对初中语文课堂教学存在的问题的调查与分析
根据调查分析，我们可以知道，当前初中语文“高效课堂”主要存在以下几个方面的问题：
1.教师不能准确定位
在问卷调查中，我们设置了一个问题：“你是否每节课都清楚地知道老师即将开始教学的主要内容与相关重点？”根据问卷分析，有23%左右的学生对教师的教学内容与重点不是十分明确。原因分析：首先，还不能完全树立学生是初中语文课堂主体的意识，过分注重教师的传授；其次是教师在课堂上存在一定程度上的“满堂灌”教学模式；再次，教师的知识构成与综合素质有待进一步提高。通过这次问卷调查，笔者深刻意识到教师在教学中的自我定位水平仍有待进一步提高。
2.学生学习无目的性
“高效课堂”必须是学习目的十分明确的课堂组织形式，它要求学生在学习中十分明确课堂教学的内容与重点难点，因此就需要学生在上课前进行充分的预习并提出自己对课文相关内容的理解，其中不理解的部分留待课堂上通过教师教学解惑或课后主动提问的方式来解决。但是通过该问卷调查分析，我们发现在有效的98份问卷中，有34份问卷显示学生不能准确把握学习内容与重点。由此我们可以得出，在“高效课堂”中，教师应当注重对学生进行必要的引导，以提高其学习效率。
3.忽视以课本为“本”
“书读百遍，其义自见”，在初中语文教学中，要强调以课本为本。在此次的问卷调查中设置了一个有针对性的问题：“你在课后自己去通读课本的次数是多少？”有14%的学生选择0次，23%选择1次，26%的人选择2次，19%的人选择3次，11%的人选择4次，7%的学生选择5次以上（如图），说明学生“以本为本”的能力需要进一步提高。因为，我们的语文教科书是通过科学的筛选、比较、论证得来的，其可读性要大于其他教材或读物。
学生自主通读课本比例构成图
4.缺少引导性思维
初中语文教材中有部分内容较深，学生在学习中会感觉比较困难，在调查中我们发现，有24%的学生希望在教学中能有必要的引导。特别是在古诗词的教学中，教师要对课本的教学进行必要的引导，毕竟有些内容过于深奥。如在白居易的《钱塘湖春行》中，最好是结合当地春季的景色先让学生进行描述，再把学生的描述与诗进行对比，由此加深对诗的理解，有利于激发学生的学习兴趣。
5.课堂教学模式固定化
在教师教学的初始阶段，教学模式可以让刚刚从事教学工作的年轻教师迅速掌握教学的技术及技巧，但是时间一长，教学模式往往成为制约教学进步的枷锁。特别是前面所说的一些教师的“满堂灌”形式，往往让学生疲于听课，丧失学习兴趣。在调查中，有86%的学生希望老师能够采用比较灵活的授课形式，如：多媒体、模拟课堂、表演等。
四、初中语文“高效课堂”教学提升的具体途径
针对以上具体问题，应当有针对性地提出措施，促进初中语文课堂的高效化，具体如下：
1.明确教师“高效课堂”教学定位
首先，必须准确定位教师在初中语文“高效课堂”中的角色和地位，以教师为主导，以学生为主体。因此在教学中，教师应该尊重学生的主体地位，着重对其进行引导，更多地让学生学会自主学习。比如在教授《鲁提辖拳打镇关西》时，可以从以下几个方面做好课堂组织的高效化：一是学生自读课文，对文章有个大概的认识；二是重点标注，对于一些自己认为的重点与难点应该做上记号；三是引导学生讨论交流；最后是教师进行有技巧地点拨。这样可以最大程度地提高学习的自主性，并大大提高学习效果。
2.突出“高效课堂”教学重点
既要注重文本的学习，又要有所侧重。学习不能一刀切，眉毛胡子一把抓，既要在整体上对课文有了解，又要明确文章的重点与难点，做到有的放矢。比如说，在进行记叙文的阅读时，要明确叙述的时间、地点、人物与事件，在具体事件中要清楚事件的起因、发展及其结果；议论文要突出论点、论据及具体论证过程等。只有这样才能最大程度地提高教学与学习的效率。 3.强化主体意识，提高课堂参与水平
要提高课堂的参与水平，在具体的教学过程中，既要注重引导学生自主进行学习，还要引导学生通过讨论、沟通，提高其学习能力。每个学生对所教的课堂内容各有看法，但无论对错，都应该以鼓励的态度加以引导。只要学生敢于表达自己的所思所想，敢于与同学、老师相互交流，就可以在很大程度上促进学习能力的提高，因为学生在沟通及交流的时候，其对问题的思考已经比较深入了。
4.设计精妙的高效提问
正如前面所说，学生希望教师在进行课堂教学时，能够创造不同的教学场景合理导入课程，这样对于教学往往起到事半功倍的效果。例如在学习李白《行路难》时，读“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，可以通过联想日常爬山所遇到的困难，想象诗人冰天雪地欲登太行时心中的惆怅。在读杜甫《闻官军收河南河北》“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”时，也可联系当今“保钓”局势，激发学生的爱国热情。
5.创新“高效课堂”教学模式
教有所法，但无定法，在教学中一定要采取灵活多样的形式，激发学生不同的学习热情。例如小说的学习可以通过角色扮演的方式进行，诗歌的学习可以通过朗诵的方式进行，议论文可以通过答辩会等形式进行。一定要避免教学模式固定化、陈旧化，每天以一种新的面貌面对学生，学生也一定会以不同的面貌回馈教师。教师“唤起”的是学生的主体意识，激发的是学生的学习热情。
综上，本文仅是笔者在自己日常的课堂教学实践和调查分析中的些许不很成熟的看法。初中语文课堂教学是一个复杂的过程，一些问题还需要在以后的教学实践中进一步深入探讨研究。
参考资料：
1.刘丹莎《师生课堂有效交往研究》，华中师范大学2012年硕士学位论文。
2.尹庆泉《中学语文多媒体教学的误区及矫治策略》，《现代语文》2007年第7期。
3.梁惠燕《课堂教学评价的反思和框架重构》，《教育科学研究》2006年第6期。
4.耿红卫《和谐语文教育建构论》，华中科技大学出版社。
5.郑雅匀《我看语文“有效教学”》，《语文教学之友》2009年第2期。
6.阮腾雷《语文有效教学的起点：目标》，《语文教学通讯》2009年第10期。
7.魏隽毅《高中语文有效教学模式初探》，《文教资料》2009年第11期。
8.张立活《工欲善其事，必先利其器——对语文有效教学的几点思考》，《考试周刊》2009年第17期。
一、初中语文“高效课堂”概念
什么是“高效课堂”？在笔者看来，“高效课堂”是相对于“低效”“无效”课堂而言，主要是指学生在课堂上达到学习效果最大化。其衡量标准有两个：一个是量的问题，教师在教学活动中，既能达到花费时间与精力的最小化，又能使教学与学生学习内容最大化；另一个衡量标准则是质的方面，指学生在有限的课堂学习中，能够真正吸收课堂教学内容，并能够掌握、灵活应用所学知识。而在“高效课堂”这个概念中，又涉及到了两个高效主体——教师与学生，两个高效过程——高效教学过程及高效学习过程。
二、初中语文“高效课堂”情况抽样调查
当前，初中语文“高效课堂”还存在诸多问题，本文主要采取抽样调查分析法，以笔者所执教的初二（1）班和初二（2）班为抽样调查对象，进行分析。
1.调查对象
本人所教的初二（1）班：男生23人，女生29人；初二（2）班：男生31人，女生 21人 。
2.调查方法
采用我校《初中语文“高效课堂”相关问题调查问卷》对笔者所教的学生进行问卷调查，取得第一手资料。在此基础上，归纳分析出我校初中语文“高效课堂”存在的突出问题，追溯问题产生的根本原因，并探究切实可行的解决办法，为我校初中语文“高效课堂”提供理论和实践上的支持。本次调查共发放问卷104份，收回104份，有效问卷98份。
三、对初中语文课堂教学存在的问题的调查与分析
根据调查分析，我们可以知道，当前初中语文“高效课堂”主要存在以下几个方面的问题：
1.教师不能准确定位
在问卷调查中，我们设置了一个问题：“你是否每节课都清楚地知道老师即将开始教学的主要内容与相关重点？”根据问卷分析，有23%左右的学生对教师的教学内容与重点不是十分明确。原因分析：首先，还不能完全树立学生是初中语文课堂主体的意识，过分注重教师的传授；其次是教师在课堂上存在一定程度上的“满堂灌”教学模式；再次，教师的知识构成与综合素质有待进一步提高。通过这次问卷调查，笔者深刻意识到教师在教学中的自我定位水平仍有待进一步提高。
2.学生学习无目的性
“高效课堂”必须是学习目的十分明确的课堂组织形式，它要求学生在学习中十分明确课堂教学的内容与重点难点，因此就需要学生在上课前进行充分的预习并提出自己对课文相关内容的理解，其中不理解的部分留待课堂上通过教师教学解惑或课后主动提问的方式来解决。但是通过该问卷调查分析，我们发现在有效的98份问卷中，有34份问卷显示学生不能准确把握学习内容与重点。由此我们可以得出，在“高效课堂”中，教师应当注重对学生进行必要的引导，以提高其学习效率。
3.忽视以课本为“本”
“书读百遍，其义自见”，在初中语文教学中，要强调以课本为本。在此次的问卷调查中设置了一个有针对性的问题：“你在课后自己去通读课本的次数是多少？”有14%的学生选择0次，23%选择1次，26%的人选择2次，19%的人选择3次，11%的人选择4次，7%的学生选择5次以上（如图），说明学生“以本为本”的能力需要进一步提高。因为，我们的语文教科书是通过科学的筛选、比较、论证得来的，其可读性要大于其他教材或读物。
学生自主通读课本比例构成图
4.缺少引导性思维
初中语文教材中有部分内容较深，学生在学习中会感觉比较困难，在调查中我们发现，有24%的学生希望在教学中能有必要的引导。特别是在古诗词的教学中，教师要对课本的教学进行必要的引导，毕竟有些内容过于深奥。如在白居易的《钱塘湖春行》中，最好是结合当地春季的景色先让学生进行描述，再把学生的描述与诗进行对比，由此加深对诗的理解，有利于激发学生的学习兴趣。
5.课堂教学模式固定化
在教师教学的初始阶段，教学模式可以让刚刚从事教学工作的年轻教师迅速掌握教学的技术及技巧，但是时间一长，教学模式往往成为制约教学进步的枷锁。特别是前面所说的一些教师的“满堂灌”形式，往往让学生疲于听课，丧失学习兴趣。在调查中，有86%的学生希望老师能够采用比较灵活的授课形式，如：多媒体、模拟课堂、表演等。
四、初中语文“高效课堂”教学提升的具体途径
针对以上具体问题，应当有针对性地提出措施，促进初中语文课堂的高效化，具体如下：
1.明确教师“高效课堂”教学定位
首先，必须准确定位教师在初中语文“高效课堂”中的角色和地位，以教师为主导，以学生为主体。因此在教学中，教师应该尊重学生的主体地位，着重对其进行引导，更多地让学生学会自主学习。比如在教授《鲁提辖拳打镇关西》时，可以从以下几个方面做好课堂组织的高效化：一是学生自读课文，对文章有个大概的认识；二是重点标注，对于一些自己认为的重点与难点应该做上记号；三是引导学生讨论交流；最后是教师进行有技巧地点拨。这样可以最大程度地提高学习的自主性，并大大提高学习效果。
2.突出“高效课堂”教学重点
既要注重文本的学习，又要有所侧重。学习不能一刀切，眉毛胡子一把抓，既要在整体上对课文有了解，又要明确文章的重点与难点，做到有的放矢。比如说，在进行记叙文的阅读时，要明确叙述的时间、地点、人物与事件，在具体事件中要清楚事件的起因、发展及其结果；议论文要突出论点、论据及具体论证过程等。只有这样才能最大程度地提高教学与学习的效率。 3.强化主体意识，提高课堂参与水平
要提高课堂的参与水平，在具体的教学过程中，既要注重引导学生自主进行学习，还要引导学生通过讨论、沟通，提高其学习能力。每个学生对所教的课堂内容各有看法，但无论对错，都应该以鼓励的态度加以引导。只要学生敢于表达自己的所思所想，敢于与同学、老师相互交流，就可以在很大程度上促进学习能力的提高，因为学生在沟通及交流的时候，其对问题的思考已经比较深入了。
4.设计精妙的高效提问
正如前面所说，学生希望教师在进行课堂教学时，能够创造不同的教学场景合理导入课程，这样对于教学往往起到事半功倍的效果。例如在学习李白《行路难》时，读“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，可以通过联想日常爬山所遇到的困难，想象诗人冰天雪地欲登太行时心中的惆怅。在读杜甫《闻官军收河南河北》“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”时，也可联系当今“保钓”局势，激发学生的爱国热情。
5.创新“高效课堂”教学模式
教有所法，但无定法，在教学中一定要采取灵活多样的形式，激发学生不同的学习热情。例如小说的学习可以通过角色扮演的方式进行，诗歌的学习可以通过朗诵的方式进行，议论文可以通过答辩会等形式进行。一定要避免教学模式固定化、陈旧化，每天以一种新的面貌面对学生，学生也一定会以不同的面貌回馈教师。教师“唤起”的是学生的主体意识，激发的是学生的学习热情。
综上，本文仅是笔者在自己日常的课堂教学实践和调查分析中的些许不很成熟的看法。初中语文课堂教学是一个复杂的过程，一些问题还需要在以后的教学实践中进一步深入探讨研究。
参考资料：
1.刘丹莎《师生课堂有效交往研究》，华中师范大学2012年硕士学位论文。
2.尹庆泉《中学语文多媒体教学的误区及矫治策略》，《现代语文》2007年第7期。
3.梁惠燕《课堂教学评价的反思和框架重构》，《教育科学研究》2006年第6期。
4.耿红卫《和谐语文教育建构论》，华中科技大学出版社。
5.郑雅匀《我看语文“有效教学”》，《语文教学之友》2009年第2期。
6.阮腾雷《语文有效教学的起点：目标》，《语文教学通讯》2009年第10期。
7.魏隽毅《高中语文有效教学模式初探》，《文教资料》2009年第11期。
8.张立活《工欲善其事，必先利其器——对语文有效教学的几点思考》，《考试周刊》2009年第17期。