论文部分内容阅读
摘要：语文阅读是小学生学习的重要组成部分。为了学生语文阅读水平的提高，各级教师的教学方法层出不穷，但是往往都收效甚微，虽在短时间内尚有成效，但很难长时间的坚持下去。这是因为传统的以老师教学生听的模式已不在适用现下语文阅读教学。为了解决这一难题，在小学语文阅读课堂中引进我国著名教育家陶行知先生“教学做合一”的教学理念，以颠覆传统的学习方式，注重学生阅读思维的培养，把学生真正当做发展的主体来看待。
关键词：教学做合一;小学语文;阅读
引言：“教学做合一”的主张中，做是核心，强调在做上教，做上学。在教学中，教师为了让学生获得知识学，也可以达到同样的目的，但前者学生是被动的接受知识缺乏思考的过程，产生的记忆不牢固理解不透彻;后者学是主动的去进行知识探索，通过在探索的过程中不断改进积累，最终将获得的知识内化为自己的能力。传统的以老师教学生听的模式已不再适用，而是要“教”和“学”，相互结合，少教多学，改变教和学之间的比重。在新的教学模式下，小学语文的阅读课堂会开展的更加顺利，学生也会得到新的感悟和理解，掌握新的阅读方法脱离阅读困难的窘境。
一、小学语文阅读的困境
（一）学生阅读接触面不足
在现在的很多小学中，一部分小学生存在阅读面不够宽泛、阅读量不够的问题。这样不利于学生积累写作素材，无法从根源上有效提升学生语文学科的核心素养。小学生接触的阅读材料大多是以教辅教材为主，课外读物为辅。课内外阅读的材料题材比较单一，大多是以故事性的形式来展开的，学生很难接触到其他类型的文章，教师应制定一些书单（书单中的书籍门类要多样，充分考虑学生的年龄和兴趣特点），供学生在寒暑假期间阅读。另外平时的报纸杂志对于学生了解时事政治都有很大的帮助，教师可在课前三分钟开辟“新闻角”，以学生为代表上台读读时事新闻。
（二）教学方式陈旧单调
现在依然有很多的老师沿袭着传统的授课模式，老师讲课学生听课的填鸭式教学，在语文阅读课堂中不能很好的调动学生的积极性。也就会导致课堂氛围死气沉沉，影响教学效果。这些老师在语文教学的过程中也是仅仅依靠语文教材的文章去开展，难以拓展新的篇目去影响学生，导致新的问题产生。为了改变学生的阅读知识储备，教师首先要从自身开始革新，因为教师要给学生一杯水，自己首先要有一桶水。只有教师源源不断的能量注入，才能帮助学生开拓新的天地。
（三）电子书籍和纸质书籍的矛盾
随着科技的进步，现在在家里有时候很难在找到纸质书籍，人们更多是青睐于电子书籍。但是随之也会产生一些新的问题，很多小学生阅读时无书可读，不得已采用手机、ipad等一些阅读方式。但是小学生的自控能力比较弱，注意力稳定性不强，就会被游戏、短视频吸引注意力。所以电子产品的诞生并不能替代纸质书籍的本质。其实不仅仅是电子书籍对学生的影响，电子游戏才是最大的问题，因此在衡量游戏时间和学习时间的平衡中，家长很难做到定而不让的态度，往往在学生的一再央求下，家长就容易妥协，给了游戏的可乘之机。
二、在“教学做合一”的模式下小学语文阅读实施路径
（一）帮助学生认识到阅读的重要性
由于目前教育状况依然是以应试教育为主导地位，那么老师就应该告诉学生读书的意义，现在读书能为以后的生活创造什么样的价值。另外老师在自己的教学过程中，帮助学生把阅读能力提升上来把学习成绩提升上来，那么学生才能够在自己的语文学习上有更大的提升与进步。在认识到阅读的重要性之后，学生才会主动的愿意去学习，愿意聆听教师教授的内容。
（二）倡导个体独特感悟，引导学生掌握阅读的技巧与方法，强化思维模式
虽然同样是在“教学做合一”的模式下，但是不同年龄段的学生需要有不同的教学方式，需要根据此年龄段的学生的特点来制定阅读技巧与方法。低年龄段的学生需要同质化的语言和简短的故事情节来渲染课堂氛围，尽量让学生能够在课堂中消化本节课所学的知识点;中高年级的学生，为了拓展学习视野，强化思维模式，就要求学生阅读篇幅更长、故事情节更曲折的篇目，目的是为了陶冶学生的情操和培养学生的阅读兴趣。
教师在教课时一定要注意学生的年龄特征和兴趣，摒弃他人的先念观念，倡导个体独特感悟。对于文本的解读，不同人的理解自然不同，而文本的美往往就是读者与作者的错位理解中产生。教师是学生学习上的“助产士”，在学生阅读前，应为学生指明方向，教会多样的阅读方法，以便学生在阅读时使用。
（三）分清教学的次重点，使学生形成自我学习和理解
小学语文的阅读课程主要是要让学生自己去阅读，并不是要求教师移位的讲解内容。在筛选文章之前，就是可以删繁就简，分清楚阅读的次重点，合理的选择需要阅读的内容，而且也比较多的内容需要根据实际情况进行判断。如果学生基础比较薄弱，教师就要及时进行指导，但是一定要拿捏好指导的尺度，不能以灌输式的教学方式来指引学生阅读;对于能力比较扎实的学生而言，对他们进行拔高性的阅读训练，“不愤不启，不悱不发”，依然是要求学生主动学习，养成良好的阅读习惯，而不仅仅是单纯的吸收知识，没有改变不良的学习方式，才能在“教学做”的新的教学模式下做出新的改变。
（四）利用互联网扩充教学资源
互联网中蕴藏着大量的教学资源和阅读资源，对于补充小学生阅读的知识面有很大的帮助，那么再进行互联网阅读时就需要教师严格把控阅读的内容，虽然互联网阅读资源取之不尽用之不竭，但是鱼龙混杂的情况也时有发生，就是要很好的利用互联网的开放性，为学生找到最佳的阅读资源，提高学生的阅读能力，帮助学生从阅读困难的环境中逃离出来。
结束语：提高学生的阅读能力，对于学生的表达能力和写作能力都有极其深远的帮助。养成良好的阅读习惯，不仅可以在小学期间获得良好的学习成绩，也可以帮助学生在今后的工作和学习生涯中，培养良好的生活习惯。陶行知先生“教学做合一”的教学理念为教师解决语文阅读的困境找到新的突破口，为教师的教指明方向，更是颠覆以往传统的学习方式，更加关注学生阅读思维的培养和阅读体验。
参考文献
[1] 诸叶静. "教学做合一"思想对小学语文教学的启示[J]. 讀与写（教育教学刊）， 2019（9）.
[2]罗晶晶. "陶行知"教学做合一"思想在小学语文教学中的运用." 考试周刊 8（2016）：39-39.
关键词：教学做合一;小学语文;阅读
引言：“教学做合一”的主张中，做是核心，强调在做上教，做上学。在教学中，教师为了让学生获得知识学，也可以达到同样的目的，但前者学生是被动的接受知识缺乏思考的过程，产生的记忆不牢固理解不透彻;后者学是主动的去进行知识探索，通过在探索的过程中不断改进积累，最终将获得的知识内化为自己的能力。传统的以老师教学生听的模式已不再适用，而是要“教”和“学”，相互结合，少教多学，改变教和学之间的比重。在新的教学模式下，小学语文的阅读课堂会开展的更加顺利，学生也会得到新的感悟和理解，掌握新的阅读方法脱离阅读困难的窘境。
一、小学语文阅读的困境
（一）学生阅读接触面不足
在现在的很多小学中，一部分小学生存在阅读面不够宽泛、阅读量不够的问题。这样不利于学生积累写作素材，无法从根源上有效提升学生语文学科的核心素养。小学生接触的阅读材料大多是以教辅教材为主，课外读物为辅。课内外阅读的材料题材比较单一，大多是以故事性的形式来展开的，学生很难接触到其他类型的文章，教师应制定一些书单（书单中的书籍门类要多样，充分考虑学生的年龄和兴趣特点），供学生在寒暑假期间阅读。另外平时的报纸杂志对于学生了解时事政治都有很大的帮助，教师可在课前三分钟开辟“新闻角”，以学生为代表上台读读时事新闻。
（二）教学方式陈旧单调
现在依然有很多的老师沿袭着传统的授课模式，老师讲课学生听课的填鸭式教学，在语文阅读课堂中不能很好的调动学生的积极性。也就会导致课堂氛围死气沉沉，影响教学效果。这些老师在语文教学的过程中也是仅仅依靠语文教材的文章去开展，难以拓展新的篇目去影响学生，导致新的问题产生。为了改变学生的阅读知识储备，教师首先要从自身开始革新，因为教师要给学生一杯水，自己首先要有一桶水。只有教师源源不断的能量注入，才能帮助学生开拓新的天地。
（三）电子书籍和纸质书籍的矛盾
随着科技的进步，现在在家里有时候很难在找到纸质书籍，人们更多是青睐于电子书籍。但是随之也会产生一些新的问题，很多小学生阅读时无书可读，不得已采用手机、ipad等一些阅读方式。但是小学生的自控能力比较弱，注意力稳定性不强，就会被游戏、短视频吸引注意力。所以电子产品的诞生并不能替代纸质书籍的本质。其实不仅仅是电子书籍对学生的影响，电子游戏才是最大的问题，因此在衡量游戏时间和学习时间的平衡中，家长很难做到定而不让的态度，往往在学生的一再央求下，家长就容易妥协，给了游戏的可乘之机。
二、在“教学做合一”的模式下小学语文阅读实施路径
（一）帮助学生认识到阅读的重要性
由于目前教育状况依然是以应试教育为主导地位，那么老师就应该告诉学生读书的意义，现在读书能为以后的生活创造什么样的价值。另外老师在自己的教学过程中，帮助学生把阅读能力提升上来把学习成绩提升上来，那么学生才能够在自己的语文学习上有更大的提升与进步。在认识到阅读的重要性之后，学生才会主动的愿意去学习，愿意聆听教师教授的内容。
（二）倡导个体独特感悟，引导学生掌握阅读的技巧与方法，强化思维模式
虽然同样是在“教学做合一”的模式下，但是不同年龄段的学生需要有不同的教学方式，需要根据此年龄段的学生的特点来制定阅读技巧与方法。低年龄段的学生需要同质化的语言和简短的故事情节来渲染课堂氛围，尽量让学生能够在课堂中消化本节课所学的知识点;中高年级的学生，为了拓展学习视野，强化思维模式，就要求学生阅读篇幅更长、故事情节更曲折的篇目，目的是为了陶冶学生的情操和培养学生的阅读兴趣。
教师在教课时一定要注意学生的年龄特征和兴趣，摒弃他人的先念观念，倡导个体独特感悟。对于文本的解读，不同人的理解自然不同，而文本的美往往就是读者与作者的错位理解中产生。教师是学生学习上的“助产士”，在学生阅读前，应为学生指明方向，教会多样的阅读方法，以便学生在阅读时使用。
（三）分清教学的次重点，使学生形成自我学习和理解
小学语文的阅读课程主要是要让学生自己去阅读，并不是要求教师移位的讲解内容。在筛选文章之前，就是可以删繁就简，分清楚阅读的次重点，合理的选择需要阅读的内容，而且也比较多的内容需要根据实际情况进行判断。如果学生基础比较薄弱，教师就要及时进行指导，但是一定要拿捏好指导的尺度，不能以灌输式的教学方式来指引学生阅读;对于能力比较扎实的学生而言，对他们进行拔高性的阅读训练，“不愤不启，不悱不发”，依然是要求学生主动学习，养成良好的阅读习惯，而不仅仅是单纯的吸收知识，没有改变不良的学习方式，才能在“教学做”的新的教学模式下做出新的改变。
（四）利用互联网扩充教学资源
互联网中蕴藏着大量的教学资源和阅读资源，对于补充小学生阅读的知识面有很大的帮助，那么再进行互联网阅读时就需要教师严格把控阅读的内容，虽然互联网阅读资源取之不尽用之不竭，但是鱼龙混杂的情况也时有发生，就是要很好的利用互联网的开放性，为学生找到最佳的阅读资源，提高学生的阅读能力，帮助学生从阅读困难的环境中逃离出来。
结束语：提高学生的阅读能力，对于学生的表达能力和写作能力都有极其深远的帮助。养成良好的阅读习惯，不仅可以在小学期间获得良好的学习成绩，也可以帮助学生在今后的工作和学习生涯中，培养良好的生活习惯。陶行知先生“教学做合一”的教学理念为教师解决语文阅读的困境找到新的突破口，为教师的教指明方向，更是颠覆以往传统的学习方式，更加关注学生阅读思维的培养和阅读体验。
参考文献
[1] 诸叶静. "教学做合一"思想对小学语文教学的启示[J]. 讀与写（教育教学刊）， 2019（9）.
[2]罗晶晶. "陶行知"教学做合一"思想在小学语文教学中的运用." 考试周刊 8（2016）：39-39.