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早在两千四百多年前，古希腊名医希波克拉底（公元前460-377年）的一句名言为“动作即生命”，而当今在许多发达国家和我国人民中“生命在于运动”也已经成为大家的共识。动作是我们生命活动的起始点和载体，正如美国动作科学家格雷·库克所说：“我们的身体本身就是奇迹，能够具有令人难以置信的耐用性和坚韧性，创造惊人的动作表现和身体能力。我们生来就被创造成能够生长而变得强壮，并且优雅地变老；而‘开垦’真正的动作却是起始点。我们不能简单地获取更好的体适能、身体素质和运动成绩；我们必须培养它。”“首先要动作好，然后再经常运动”，非常贴切地指出了动作发展对于提高人们生命质量的重要地位。
无论是多彩多姿的各类动物物种，还是作为万物之灵的人类，生命活动都是以各种动作为基础的。自从我们来到这个多变的大千世界的第一天，就从来没有停止过动作发展、学习和控制过程。现代人通过学习和执行各种动作技能，增强体质、愉悦身心，使参与运动成为高品质生活的重要组成部分。在我国大中小（幼）各级学校的体育教育课程中，促进学生动作发展、动作学习和动作控制质量，优化动作模式也是教学过程中最为重要的内容之一。
在医学科学、健康科学、体育科技迅猛发展的今天，动作科学的专门知识和方法，更是对我国健康中国建设和大中小（幼）学生的健康成长提供了有力的支持。“动作发展与大中小（幼）一体化课程体系建设研究”更是当今服务我国“健康中国”建设，满足我国大中小（幼）各级学校课程改革的召唤，探索科学规律和夯实课程科学体系的现实需求。动作发展的主要研究对象是人的机体生长发育和环境的交互作用所反映出的动作行为的变化，它不仅是人体结构复杂性与机能完美性的集中体现，更是人体生命活动的“基石”。
早期动作发展和学习经验被认为是儿童心理（智力）发生的起点与进步的“阶梯”，动作发展伴随着个体生命的全程。有关人体动作发展、动作学习、动作控制等机制及其体智能评价问题，一直是大中小（幼）各级学校体育教育与儿童脑-认知发展研究关注的前沿性课题。我国大中小（幼）各级学校中3～18岁儿童青少年，经历了个体生理-心理发展的“高峰期”，涵盖了我国幼儿园教育，中小学九年义务教育的基本阶段和大学教育的高级阶段。这一长期教育过程对于学生的身体教育与心理发展，以及对学生个体的全面发展，以及未来终生身心健康有着长期而深远的影响。近年来，我国大中小（幼）各级学校儿童青少年体质健康水平普遍下降，大中小（幼）各级学校“身体笨拙”儿童青少年的比例有逐年上升的趋势。
针对上述现状，教育部课程教材研究所在2018年7月17日召开了课程教材重大研究项目研讨会，提出我国一体化课程教材的基本目标：立根本-立好民族的根，铸好教育的魂；补短板-德智体美全面发展，通过研究解决问题；接链条-大中小学德智体美育一体化，以学生发展为本，注重大中小学教育整体设计；扩视野-在国际视野中反观思考我国的课程和教材项目，解决一流和先进性问题。
教育部课程教材研究所课程教材重大研究项目研讨会提出了三点要求：一是做好结合，注重支撑；二是立足传承，注重创新；三是走到一线，注重实证。
“动作发展与大中小（幼）一体化课程体系建设研究”对于提高各级学校体育教育的科学化水平，保障不同年龄阶段学生的健康成长和服务健康中国，贯彻和实现教育部课程教材建设目标，均具有迫切的现实意义。
一、国内外研究现状
（一）动作发展、动作学习和动作控制的联系与区别
“动作行为”（motor behavior）是研究人体遗传性和目标导向性动作表现的一门科学。它包括三个重要的分支学科，分别是“动作发展”（motor development）“动作学习”（motor learning）和“动作控制”（motor control）。
“動作发展”指人的技能性动作表现随时间的变化和发展过程，它的主要研究对象是人的机体生长发育和环境的交互作用所反映出的动作行为的变化。
“动作学习”指人通过练习对技能性动作的掌握，它是决定人完成动作能力的内在过程发生的变化。人的动作学习水平随着练习而提高，常常是根据观察人相对稳定的动作表现水平而推断出来的。它的主要研究对象是人类动作技能的学习过程和影响这些学习过程的各种变量。
“动作控制”指与人执行技能性动作有关的一系列神经学、生理学和行为学机制，它的主要研究对象则是动作产生、执行和控制的过程，以及影响这些过程的各种变量。“动作技能学习”和“动作技能控制”的研究内容又得到动作发展学的补充。所以，我们说“动作发展”“动作学习”和“动作控制”和研究的客体都是人的动作行为，甚至在某些理论内容上是共同交织在一起的，只是在研究方向上各有侧重。它们之间的关系是既相互独立、各有侧重，又相互依存、相辅相成。它们都是人类动作科学的重要组成部分。
（二）与人体动作发展相关的动作、行动和技能的概念
动作（movement）指出了一个专门肢体或多肢体组合的行为特征，动作是技能的组成部分，它也是一个在自身动力作用下发挥着功能的身体在改变姿势时所产生的某种行为方式。例如，在混凝土人行道和结冰人行道上走，肢体采用不同的运动方式，虽然动作不同但技能相同（走）。动作也与基本和高级的全身活动有关，如爬、跑，或篮球的投篮。运动是动作的一个组成部分，但动作还需要我们所强调的学习与控制，它包括稳定性、灵活性、对称性、平衡、姿势控制、协调、感知和感觉整合等核心因素。
行动（action）是包括若干身体和/或肢体动作的目标导向反应，它是一个动作的“家庭式”组合。这里提出的重要观点是多样的动作可以产生相同的行动，因此达到同一目标。例如，走上一系列台阶是一个行动，目标是要达到台阶的顶端。为了达到这个目标，一个人可以采用多种多样的不同动作。
技能（skill）是需要达到专门目的的一项任务。动作、行动和技能的共同点基于它们都是（一个）目标、身体和/或肢体动作的随意表现。 （三）人体动作发展中的动作技能
中外许多学者对动作技能都曾经进行了定义。在2000年中国体育科学学会和香港体育学院联合出版的《体育科学词典》中，把动作技能定义为“按照一定的技术要求，完成某种动作的能力”。马启伟、张力为（1996）把技能定义为“技能是人们在活动中运用知识经验经过练习而获得的完成某种任务的动作方式或心智活动方式”。希亚等（Shea， et al.，1996）对于动作技能提出的定义是：“作为练习功能和经验而发展出的动作能力（Movement competency developed as a function of practice and experience）。库克尔（Coker，2004）提出的动作技能定义是“一个具有目标导向、需要随意的身体和/或肢体的动作，而且必须通过学习而掌握的行为或任务”（A goal-oriented act or task that requires voluntary body and/or limb movement and must be learned）。施密特和莱斯伯格（Schmidt
无论是多彩多姿的各类动物物种，还是作为万物之灵的人类，生命活动都是以各种动作为基础的。自从我们来到这个多变的大千世界的第一天，就从来没有停止过动作发展、学习和控制过程。现代人通过学习和执行各种动作技能，增强体质、愉悦身心，使参与运动成为高品质生活的重要组成部分。在我国大中小（幼）各级学校的体育教育课程中，促进学生动作发展、动作学习和动作控制质量，优化动作模式也是教学过程中最为重要的内容之一。
在医学科学、健康科学、体育科技迅猛发展的今天，动作科学的专门知识和方法，更是对我国健康中国建设和大中小（幼）学生的健康成长提供了有力的支持。“动作发展与大中小（幼）一体化课程体系建设研究”更是当今服务我国“健康中国”建设，满足我国大中小（幼）各级学校课程改革的召唤，探索科学规律和夯实课程科学体系的现实需求。动作发展的主要研究对象是人的机体生长发育和环境的交互作用所反映出的动作行为的变化，它不仅是人体结构复杂性与机能完美性的集中体现，更是人体生命活动的“基石”。
早期动作发展和学习经验被认为是儿童心理（智力）发生的起点与进步的“阶梯”，动作发展伴随着个体生命的全程。有关人体动作发展、动作学习、动作控制等机制及其体智能评价问题，一直是大中小（幼）各级学校体育教育与儿童脑-认知发展研究关注的前沿性课题。我国大中小（幼）各级学校中3～18岁儿童青少年，经历了个体生理-心理发展的“高峰期”，涵盖了我国幼儿园教育，中小学九年义务教育的基本阶段和大学教育的高级阶段。这一长期教育过程对于学生的身体教育与心理发展，以及对学生个体的全面发展，以及未来终生身心健康有着长期而深远的影响。近年来，我国大中小（幼）各级学校儿童青少年体质健康水平普遍下降，大中小（幼）各级学校“身体笨拙”儿童青少年的比例有逐年上升的趋势。
针对上述现状，教育部课程教材研究所在2018年7月17日召开了课程教材重大研究项目研讨会，提出我国一体化课程教材的基本目标：立根本-立好民族的根，铸好教育的魂；补短板-德智体美全面发展，通过研究解决问题；接链条-大中小学德智体美育一体化，以学生发展为本，注重大中小学教育整体设计；扩视野-在国际视野中反观思考我国的课程和教材项目，解决一流和先进性问题。
教育部课程教材研究所课程教材重大研究项目研讨会提出了三点要求：一是做好结合，注重支撑；二是立足传承，注重创新；三是走到一线，注重实证。
“动作发展与大中小（幼）一体化课程体系建设研究”对于提高各级学校体育教育的科学化水平，保障不同年龄阶段学生的健康成长和服务健康中国，贯彻和实现教育部课程教材建设目标，均具有迫切的现实意义。
一、国内外研究现状
（一）动作发展、动作学习和动作控制的联系与区别
“动作行为”（motor behavior）是研究人体遗传性和目标导向性动作表现的一门科学。它包括三个重要的分支学科，分别是“动作发展”（motor development）“动作学习”（motor learning）和“动作控制”（motor control）。
“動作发展”指人的技能性动作表现随时间的变化和发展过程，它的主要研究对象是人的机体生长发育和环境的交互作用所反映出的动作行为的变化。
“动作学习”指人通过练习对技能性动作的掌握，它是决定人完成动作能力的内在过程发生的变化。人的动作学习水平随着练习而提高，常常是根据观察人相对稳定的动作表现水平而推断出来的。它的主要研究对象是人类动作技能的学习过程和影响这些学习过程的各种变量。
“动作控制”指与人执行技能性动作有关的一系列神经学、生理学和行为学机制，它的主要研究对象则是动作产生、执行和控制的过程，以及影响这些过程的各种变量。“动作技能学习”和“动作技能控制”的研究内容又得到动作发展学的补充。所以，我们说“动作发展”“动作学习”和“动作控制”和研究的客体都是人的动作行为，甚至在某些理论内容上是共同交织在一起的，只是在研究方向上各有侧重。它们之间的关系是既相互独立、各有侧重，又相互依存、相辅相成。它们都是人类动作科学的重要组成部分。
（二）与人体动作发展相关的动作、行动和技能的概念
动作（movement）指出了一个专门肢体或多肢体组合的行为特征，动作是技能的组成部分，它也是一个在自身动力作用下发挥着功能的身体在改变姿势时所产生的某种行为方式。例如，在混凝土人行道和结冰人行道上走，肢体采用不同的运动方式，虽然动作不同但技能相同（走）。动作也与基本和高级的全身活动有关，如爬、跑，或篮球的投篮。运动是动作的一个组成部分，但动作还需要我们所强调的学习与控制，它包括稳定性、灵活性、对称性、平衡、姿势控制、协调、感知和感觉整合等核心因素。
行动（action）是包括若干身体和/或肢体动作的目标导向反应，它是一个动作的“家庭式”组合。这里提出的重要观点是多样的动作可以产生相同的行动，因此达到同一目标。例如，走上一系列台阶是一个行动，目标是要达到台阶的顶端。为了达到这个目标，一个人可以采用多种多样的不同动作。
技能（skill）是需要达到专门目的的一项任务。动作、行动和技能的共同点基于它们都是（一个）目标、身体和/或肢体动作的随意表现。 （三）人体动作发展中的动作技能
中外许多学者对动作技能都曾经进行了定义。在2000年中国体育科学学会和香港体育学院联合出版的《体育科学词典》中，把动作技能定义为“按照一定的技术要求，完成某种动作的能力”。马启伟、张力为（1996）把技能定义为“技能是人们在活动中运用知识经验经过练习而获得的完成某种任务的动作方式或心智活动方式”。希亚等（Shea， et al.，1996）对于动作技能提出的定义是：“作为练习功能和经验而发展出的动作能力（Movement competency developed as a function of practice and experience）。库克尔（Coker，2004）提出的动作技能定义是“一个具有目标导向、需要随意的身体和/或肢体的动作，而且必须通过学习而掌握的行为或任务”（A goal-oriented act or task that requires voluntary body and/or limb movement and must be learned）。施密特和莱斯伯格（Schmidt