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【摘要】课堂教学不仅有师生之间的知识信息的传递，更应该在此基础上，注重学生的学习情感态度和审美价值观的培养，以此来丰富他们的学科知识素养，帮助他们形成有效的学习策略。
【关键词】高中地理 课堂教学 实践
新课程高中地理教学要求在关注教学过程和方法的前提下，通过发挥教师的主导作用，优化教学资源，激活学生的学习潜能，增强他们的学习内驱动力，从而使得学生在各自最近的发展区域内得到提高。对此，笔者以为，在地理教学中，我们可以运用主体激励法，提高学生的学习激情和兴趣；运用合作探究法，增强学生的学习体验；运用活动实践法，提高学生的运用技能；运用形成性评价，培养学生的创新能力。这些方法的运用，不仅是丰富课堂教学手段的重要渠道，也是学生不可缺少的重要认知来源。
1、尊重学生个体差异，激发学生学习主体作用
新课程地理教学认为，学生是课程学习的主体，也是他们提高自身地理综合素养的核心载体力量。正是基于以上这点，很多教学专家在评价课堂教学时，将“按照学生学习认知规律，尊重学生的个体差异，运用多元化的教学思维模式激发学生的学习主体地位和作用”作为一项重要指标。尊重学生个体差异，一方面，体现了新课程地理教学的“以人为本，全面发展”理念；另一方面，能够激活学生的学习激情，增强他们的学习内驱动力。
笔者认为，尊重学生个体差异，激发学生学习主体作用，主要体现在以下几个方面：（1）提升学生的学习自信心。学生在学习过程中，自信心一旦丧失会使得学生失去学习的动力，容易产生厌学心理。所以，不管学生的学习成绩如何，我们都要以积极的态度去对待每一个学生，要善于发现学生的长处，让他们看到成功的希望。（2）鼓励学生寻找适合自己的学习方法。学生的学习基础和认知水平存在差异，所以在教学过程中我们要鼓励学生探索和尝试运用多元化的学习方式，培养他们的自主学习能力和主动探究的良好学习习惯，找到切实有效的学习方法。（3）鼓励学生利用实践活动来进行有效学习。让学生把课堂所学的书本知识运用到社会实践中，观察社会、了解自然，在实践中发现问题、解决问题，这一方面可以加强地理教学的实践性和直观性,另一方面可以让学生亲自体会到地理知识的丰富性、实用性, 满足学生学习发展的心理需要，激发他们的求知欲，进一步提升学生的主体作用。（4）尊重学生的学习成果和发展创新。在教学中，教师要尽可能为学生的学习成果提供展示的舞台，肯定他们的创新能力，只有在不断的肯定和激励中，学生的学习热情才会不断燃烧。
为了充分发挥学生的主体作用，在日常教学中，笔者根据不同的教材内容和特点，采用多样化的教学方法进行教学。例如：（1）学习竞赛，利用学生的争强好胜心理，通过比赛的形式来增强他们的学习自信心。如光照图的判读历来是地理学习中的重点与难点，也是高考试题中的失分点之一。而晨昏线是光照图中的重要界线，从晨昏线入手，挖掘晨昏线中所隐含的判读光照图的有用信息，对掌握光照图的解题技巧与方法有极大的帮助。所以在光照图的复习课上我以竞赛的形式让学生总结出晨昏线的各种妙用，让大家在规定的时间内写在纸上，然后把部分学生的“作品”进行投影展示，从中一比高低，学生积极参与比拼。（2）情境创设，在教学过程中，有时需要创设一定的教学情境来激活学生的学习激情。学生在这种教学方法的引导下，不仅获得了尊重和满足，还有助于增强他们的学习主动性和积极性。如在进行“山岳的形成”的教学时，我利用多媒体播放了许多名山景观，并配以优美的音乐，在学生被这些千奇百怪的山脉深深陶醉的时候，我抛出了这样的问题，同学们，你们想知道为什么这些山脉形态各异吗？你们想知道这些山脉是如何形成吗？学生在这种情境下当然很愿意去寻找答案。（3）感悟演说，鼓励学生就自己最近在地理学习中的收获进行演讲，阐述自己对某个教学内容的理解感悟，其他学生可以从中受到启发。有时也可以让一些学生说说学习中的困惑，让大家一起出谋划策。
2、运用合作探究，培养学生的主动探究习惯
课堂的有效教学主要体现在教学过程和方法的有效生成发展上。学生既然是课程学习的主体，就应该还他们学习的自主权利。正是这样的教学要求，新课程地理教学要求教师在关注学生学习过程和方法的基础上，注重学生的自主学习和主动探究良好学习方法的培养。运用合作探究的教学模式正是上述教学要求的重要体现。在教学中运用合作探究，一方面，能够体现新课程教学的“任务型”教学理念，便于学生形成目标意识和有效意识；另一方面，能够培养学生的团队合作精神。
笔者认为，运用合作探究，培养学生的主动探究习惯，可以有以下形式：（1）同桌讨论，在学习过程中学生针对自身的不懂之处，与同桌进行有效交流沟通，互通有无；（2）小组合作探究，利用小组成员的群体智慧，鼓励学生在彼此合作探究中进行讨论学习；（3）师生互动，要求教师与学生就教学过程中的有关问题进行交流沟通，帮助学生提高问题探究技能。
例如：在进行“区域农业发展”的教学时，通过对东北农业发展区域条件的分析，师生共同总结出分析区域农业发展条件的一般方法。在此基础上，我就课本上的活动题进行分组讨论，分别对珠江三角洲、海南岛、南疆、云南昆明附近发展特色农业的地理条件进行深入分析，并且把讨论结果记录下来，然后抽取其中的几组进行投影展示，学生对展示结果进行评价、补充、完善。通过这样的合作探究，学生一方面学会了灵活运用书本所学的知识，另一方面，能够也让学生在彼此合作探究的过程中了解到自己的不足，做到取长补短，同时也培养了学生的互帮互助能力，增进了学生间的友谊。
合作探究不局限于课堂，课后的实践活动亦需要合作。如在进行环境问题的教学时，我分小组让学生分别调查本镇比较严重的大气污染、水污染、固体废弃物污染问题，学生利用双休日时间走访了环卫所、市环保分局、工业园区等单位，然后把调查结果撰写成文，在班内展示。通过调查，学生对本镇的污染状况有了比较清楚的了解，增强了他们的环境保护意识，培养了他们的合作能力，动手能力，同时也为提高地理教学的有效性增添了活力。
3、利用形成性评价，培养学生的发展创新精神
在教学过程中培养学生的创新精神，是地理有效教学的升华，成功的利用教学评价对培养学生的创新精神非常重要。和终结性评价相比，形成性评价在学生创新精神的培养方面作用更为突出。所谓形成性评价，是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。它重视对学生学习过程的评估和评判，着眼于学生潜力的发展，为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会。在地理教学中运用形成性评价，一 的要求，教师要掌握与所教专业相关的知识，如文秘英语、旅游英语、会计英语、新闻学英语、 IT英语和国际贸易方面的英语知识。任课教师不可能掌握所有的知识，但学院应有意识地利用“访问工程师”等教科研活动为契机，引导教师掌握相关专业知识，同时短时间内教师所教的专业英语内容方向应相对固定，这也有利于教师选择进修课目，确定教育与发展的方向。我们应把培养高素质的“双师型”教学人才放在重要位置，为分专业教学改革提供师资上的保障。
3、专业化英语教学教材的选择和使用。
可以根据不同专业的需求和特点挑选教材。目前各种专业化英语教材无论从形式、内容还是种类等方面都有了新的变化，编著者在教材中注入了新的、不同的专业教学理念。教师在教学过程中应体现编者的编写原则，最大限度地发挥教材的优势，无论对学生还是对教材本身，教师都应和编者作出同样的贡献。通过对反馈信息的分析，笔者发现70%以上的同学希望教学内容以实用性为主，加强务实性口、笔头训练，所以选择教材时也应有意识地注重实用性。
4、尝试多种教法相结合
语言类教学活动是一个复杂的认知过程，教法的选择至关重要。有效有益的教学方法应是最适合学生的方法，往往是多种方法的融合：例如加强情境教学，以学生为主体，以教师为主导，增加技能训练型教学比例，把培养学生实际运用语言的能力作为教学的主要目标，授课模式应围绕这个目标设计和实施。
五、结语
精细化培养模式涉及面广，影响因素多，是一项复杂而艰巨的任务，根本的目标在于实现高职英语教学效果的改善、教学质量和学生自主学习能力的提高。本文就各种教学方法进行了尝试性的探索，对于如何更好的实现把专业知识应用于大学英语教学，对于如何挖掘非英语专业学生英语自主学习能力的持续发展动力等诸多问题还有待补充。高职院校英语人才培养之路任重道远，需要广大职业院校英语教师的集体努力和摸索，更好的为企业发展、国家经济建设输送人才。
参考文献
[1] 教育部高等教育司．高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[Z].
[2] 雷术海.高职英语分专业群教学实践研究[J].
[3] 陈秀冬.英语分层教学实验探索[J].
【关键词】高中地理 课堂教学 实践
新课程高中地理教学要求在关注教学过程和方法的前提下，通过发挥教师的主导作用，优化教学资源，激活学生的学习潜能，增强他们的学习内驱动力，从而使得学生在各自最近的发展区域内得到提高。对此，笔者以为，在地理教学中，我们可以运用主体激励法，提高学生的学习激情和兴趣；运用合作探究法，增强学生的学习体验；运用活动实践法，提高学生的运用技能；运用形成性评价，培养学生的创新能力。这些方法的运用，不仅是丰富课堂教学手段的重要渠道，也是学生不可缺少的重要认知来源。
1、尊重学生个体差异，激发学生学习主体作用
新课程地理教学认为，学生是课程学习的主体，也是他们提高自身地理综合素养的核心载体力量。正是基于以上这点，很多教学专家在评价课堂教学时，将“按照学生学习认知规律，尊重学生的个体差异，运用多元化的教学思维模式激发学生的学习主体地位和作用”作为一项重要指标。尊重学生个体差异，一方面，体现了新课程地理教学的“以人为本，全面发展”理念；另一方面，能够激活学生的学习激情，增强他们的学习内驱动力。
笔者认为，尊重学生个体差异，激发学生学习主体作用，主要体现在以下几个方面：（1）提升学生的学习自信心。学生在学习过程中，自信心一旦丧失会使得学生失去学习的动力，容易产生厌学心理。所以，不管学生的学习成绩如何，我们都要以积极的态度去对待每一个学生，要善于发现学生的长处，让他们看到成功的希望。（2）鼓励学生寻找适合自己的学习方法。学生的学习基础和认知水平存在差异，所以在教学过程中我们要鼓励学生探索和尝试运用多元化的学习方式，培养他们的自主学习能力和主动探究的良好学习习惯，找到切实有效的学习方法。（3）鼓励学生利用实践活动来进行有效学习。让学生把课堂所学的书本知识运用到社会实践中，观察社会、了解自然，在实践中发现问题、解决问题，这一方面可以加强地理教学的实践性和直观性,另一方面可以让学生亲自体会到地理知识的丰富性、实用性, 满足学生学习发展的心理需要，激发他们的求知欲，进一步提升学生的主体作用。（4）尊重学生的学习成果和发展创新。在教学中，教师要尽可能为学生的学习成果提供展示的舞台，肯定他们的创新能力，只有在不断的肯定和激励中，学生的学习热情才会不断燃烧。
为了充分发挥学生的主体作用，在日常教学中，笔者根据不同的教材内容和特点，采用多样化的教学方法进行教学。例如：（1）学习竞赛，利用学生的争强好胜心理，通过比赛的形式来增强他们的学习自信心。如光照图的判读历来是地理学习中的重点与难点，也是高考试题中的失分点之一。而晨昏线是光照图中的重要界线，从晨昏线入手，挖掘晨昏线中所隐含的判读光照图的有用信息，对掌握光照图的解题技巧与方法有极大的帮助。所以在光照图的复习课上我以竞赛的形式让学生总结出晨昏线的各种妙用，让大家在规定的时间内写在纸上，然后把部分学生的“作品”进行投影展示，从中一比高低，学生积极参与比拼。（2）情境创设，在教学过程中，有时需要创设一定的教学情境来激活学生的学习激情。学生在这种教学方法的引导下，不仅获得了尊重和满足，还有助于增强他们的学习主动性和积极性。如在进行“山岳的形成”的教学时，我利用多媒体播放了许多名山景观，并配以优美的音乐，在学生被这些千奇百怪的山脉深深陶醉的时候，我抛出了这样的问题，同学们，你们想知道为什么这些山脉形态各异吗？你们想知道这些山脉是如何形成吗？学生在这种情境下当然很愿意去寻找答案。（3）感悟演说，鼓励学生就自己最近在地理学习中的收获进行演讲，阐述自己对某个教学内容的理解感悟，其他学生可以从中受到启发。有时也可以让一些学生说说学习中的困惑，让大家一起出谋划策。
2、运用合作探究，培养学生的主动探究习惯
课堂的有效教学主要体现在教学过程和方法的有效生成发展上。学生既然是课程学习的主体，就应该还他们学习的自主权利。正是这样的教学要求，新课程地理教学要求教师在关注学生学习过程和方法的基础上，注重学生的自主学习和主动探究良好学习方法的培养。运用合作探究的教学模式正是上述教学要求的重要体现。在教学中运用合作探究，一方面，能够体现新课程教学的“任务型”教学理念，便于学生形成目标意识和有效意识；另一方面，能够培养学生的团队合作精神。
笔者认为，运用合作探究，培养学生的主动探究习惯，可以有以下形式：（1）同桌讨论，在学习过程中学生针对自身的不懂之处，与同桌进行有效交流沟通，互通有无；（2）小组合作探究，利用小组成员的群体智慧，鼓励学生在彼此合作探究中进行讨论学习；（3）师生互动，要求教师与学生就教学过程中的有关问题进行交流沟通，帮助学生提高问题探究技能。
例如：在进行“区域农业发展”的教学时，通过对东北农业发展区域条件的分析，师生共同总结出分析区域农业发展条件的一般方法。在此基础上，我就课本上的活动题进行分组讨论，分别对珠江三角洲、海南岛、南疆、云南昆明附近发展特色农业的地理条件进行深入分析，并且把讨论结果记录下来，然后抽取其中的几组进行投影展示，学生对展示结果进行评价、补充、完善。通过这样的合作探究，学生一方面学会了灵活运用书本所学的知识，另一方面，能够也让学生在彼此合作探究的过程中了解到自己的不足，做到取长补短，同时也培养了学生的互帮互助能力，增进了学生间的友谊。
合作探究不局限于课堂，课后的实践活动亦需要合作。如在进行环境问题的教学时，我分小组让学生分别调查本镇比较严重的大气污染、水污染、固体废弃物污染问题，学生利用双休日时间走访了环卫所、市环保分局、工业园区等单位，然后把调查结果撰写成文，在班内展示。通过调查，学生对本镇的污染状况有了比较清楚的了解，增强了他们的环境保护意识，培养了他们的合作能力，动手能力，同时也为提高地理教学的有效性增添了活力。
3、利用形成性评价，培养学生的发展创新精神
在教学过程中培养学生的创新精神，是地理有效教学的升华，成功的利用教学评价对培养学生的创新精神非常重要。和终结性评价相比，形成性评价在学生创新精神的培养方面作用更为突出。所谓形成性评价，是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。它重视对学生学习过程的评估和评判，着眼于学生潜力的发展，为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会。在地理教学中运用形成性评价，一 的要求，教师要掌握与所教专业相关的知识，如文秘英语、旅游英语、会计英语、新闻学英语、 IT英语和国际贸易方面的英语知识。任课教师不可能掌握所有的知识，但学院应有意识地利用“访问工程师”等教科研活动为契机，引导教师掌握相关专业知识，同时短时间内教师所教的专业英语内容方向应相对固定，这也有利于教师选择进修课目，确定教育与发展的方向。我们应把培养高素质的“双师型”教学人才放在重要位置，为分专业教学改革提供师资上的保障。
3、专业化英语教学教材的选择和使用。
可以根据不同专业的需求和特点挑选教材。目前各种专业化英语教材无论从形式、内容还是种类等方面都有了新的变化，编著者在教材中注入了新的、不同的专业教学理念。教师在教学过程中应体现编者的编写原则，最大限度地发挥教材的优势，无论对学生还是对教材本身，教师都应和编者作出同样的贡献。通过对反馈信息的分析，笔者发现70%以上的同学希望教学内容以实用性为主，加强务实性口、笔头训练，所以选择教材时也应有意识地注重实用性。
4、尝试多种教法相结合
语言类教学活动是一个复杂的认知过程，教法的选择至关重要。有效有益的教学方法应是最适合学生的方法，往往是多种方法的融合：例如加强情境教学，以学生为主体，以教师为主导，增加技能训练型教学比例，把培养学生实际运用语言的能力作为教学的主要目标，授课模式应围绕这个目标设计和实施。
五、结语
精细化培养模式涉及面广，影响因素多，是一项复杂而艰巨的任务，根本的目标在于实现高职英语教学效果的改善、教学质量和学生自主学习能力的提高。本文就各种教学方法进行了尝试性的探索，对于如何更好的实现把专业知识应用于大学英语教学，对于如何挖掘非英语专业学生英语自主学习能力的持续发展动力等诸多问题还有待补充。高职院校英语人才培养之路任重道远，需要广大职业院校英语教师的集体努力和摸索，更好的为企业发展、国家经济建设输送人才。
参考文献
[1] 教育部高等教育司．高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[Z].
[2] 雷术海.高职英语分专业群教学实践研究[J].
[3] 陈秀冬.英语分层教学实验探索[J].