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语文界一直认为,语文教学的直接目的就是培养学生的听、说、读、写能力,所以,对学生进行听、说、读、写训练就是语文教师的基本责任,语文课堂就是对学生进行听、说、读、写训练的场所。换句话说,语文课堂是培养学生交际能力的场所。其中听、读是交际中的理解能力;说、写是交际中的表达能力。那么,怎样才能有效地提高学生的交际能力呢?我认为较有效的办法是:在语文教学中,改变单纯的知识、技巧传授模式,贯穿语言交际的原理、规律,巧设虚拟的生活场景,让学生置身于特定的交际角色意识中,使整个语文课堂成为动态的语言交际的场所,从而大大提高学生的学习兴趣。语文阅读教学、作文教学、口语交际等环节都可以按照语言交际的原理、规律来设计。
一.让每一个学生进入假定的交际角色中——顺利地与作品产生共鸣。
长期以来,我们把文章的阅读看成是单纯的学习,单纯地学习课文中涉及的知识、表达方法。因此,介绍、分析、讲解、评价、布置练习等种种教学行为,便成为了教师的全部工作。结果,教师讲得唇焦口燥,学生学得筋疲力尽,效果却是微乎其微。
实际上,课文最初是交际的产物,课文的作者当时写作该文时,就有自己面对的交际对象与独特的交际目的,而且他在课文之中表达的全部内容与所采用的所有表达手段,都是为完成他当时的交际任务而服务的,选到语文课本后,这样的本质并未因此而改变。它尽管是学生学习的对象,但是,学生对它的学习应该是以交际对象的身份出现的,而不是以分析考证、研究者的身份出现的。如果语文教师能够让学生置身于课文交际对象的角度,并且带领学生了解交际的背景、分析交际发生的缘由,体会交际者的身份特征、感受交际时的情感状态、品味交际中所运用的语言,就能够使学生与作品产生共鸣,从而使学生体会到交际的快乐,学到真正的交际技能。
比如,初中教材选了朱自清先生的两篇散文名篇——《春》《背影》,但这两篇文章的风格迥然不同。《春》一文清新秀丽,《背影》一文则朴实无华。用传统的教法教《背影》,都会说这篇文章是如何如何写得好,如何如何感人,然后对它进行从结构到内容再到语言表达的分析。尽管老师分析得头头是道,但学生还是无法与作品共鸣。如果巧设虚拟生活场景,并让师生置身于假定的交际角色之中,那么《背影》一文就能真正地感染学生。其实,朱自清的《背影》是写他的父亲,是以他的父亲作为惟一的读者而写出来的。当时,朱自清已经为家人写了不少散文,其中有写他的母亲的,也有写他的夫人的,更多的是写他的子女的,却惟独没有写他的父亲的。朱自清的表兄在与朱自清的父亲交谈时,了解到朱自清的父亲对儿子有意见,便写信告诉了朱自清。朱自清接到信后,冷静思索,觉得自己确实有愧于父亲,于是写下《背影》。他希望此文章发表以后,能够首先被父亲看到,也算作是对父亲的安慰。所以,这篇文章实际上是为他的父亲一个人而写作的。他的父亲年纪较大,性格冷静,过惯了朴实无华的生活,也只能读懂相对通俗的文字,于是朱自清就只能将《背影》写成朴实无华的散文。
如果我们教《背影》,先将朱自清写作的前因后果介绍给学生,并创设虚拟的生活场景:(1)假如你就是朱自清,朱自清的父亲就是你的父亲,假如这篇文章就是写给这样一位父亲看的,那么,只能在文章中写些什么?用怎样的语言风格来写作?如果采用《春》的写法来表达,是否可行?(2)假如你是朱自清的父亲,你读了这篇文章会有何感想?文中哪些地方最能拨动你的心弦?这些假设,就让学生进入了特定的交际角色意识之中,随之对文中震撼人心的父爱、文章的语言风格,学生很快就能理解,并从中获得了语言交际的最真切体验——说话要看对象。
事实证明,很多课文,只要我们按照语言交际的原理、规律来设计教学过程,让每一个学生进入假定的交际角色中,就能让学生很快地与作品产生共鸣。
二.让每一个学生进入假定的交际角色中——快乐地参与写作活动。
一直以来,大多数人把作文训练看成是写作方法的训练。教师从审题、立意、构思、布局、选材、遣词造句等角度着眼较多,却并未顾及学生生活的实际,也未考虑学生作文时的心态,因而收效甚微。其实,学生的作文跟生活中所有人的语篇写作一样,也应该是交际的产物。可是,我们的语文教学,往往只将作文训练停留在形式的机械训练层面上。没有交际场景作基础,只要求学生进行写作训练,学生不知为何而写,也不知写给何人,所以,心中无数,无从下笔。大多数学生害怕作文,主要原因就在于此。
如果语文教师能够把语言交际的观念运用到作文教学之中,并且在每一次作文训练之中都创设一定的交际条件,使学生明白:这一次的写作与说话到底是给谁读给谁听的,又是在怎样的时间、地点、场合之下进行的,表达的目的何在,想表达一些什么观点,自己又是以何种身份来表达的。做了这些工作以后,实际上就已经为学生创设出了一个虚拟的交际生活场景。这时,学生就已经知道为谁表达,为何表达,表达什么,只能以怎样的方式去进行表达等等。一旦让学生置身于特定的角色意识之中,学生就会得心应手,得体有效地完成写作任务。这样创造出来的作文,生活气息会更加浓厚,人情味会更足,文章的风格更真实。学生在这种写作训练过程中,也就会体会到交际的快乐、写作的快乐、创造的快乐。最终学生参与写作的积极性可以得到有效的调动。
前不久,我要学生写一篇游记。多数学生来自农村,没到外地看过奇山大川;如果让他们写游家乡的情景,很多人又会有“熟悉的地方无风景”的感觉,从而不愿写作。为此,我们设计了如下情境:我们桂阳的经济还不很发达,如果要是能开发桂阳的旅游资源,那么我们家乡的经济一定会腾飞起来。作为热爱家乡的一分子,请你睁开明亮的眼睛,搜寻家乡中的美点,为我们的家乡写一篇文章,让外乡的人读了你的文章后,马上就有来我们家乡游览的愿望。然后,我让学生讨论怎样写,他们很快地总结出一条规律:全文要紧扣一个“美”字来展开,用美文、美句写美点,这样才能吸引外地游客。由于方向明确、内容熟悉,大多数学生在指定的时间内完成了写作任务。
所以,当我们的作文教学改变思路,让语言交际的观点贯串于写作训练之中,学生就会勤写、爱写。
三.让每一个学生进入假定的交际角色中——有效地提高交际水平。
口语交际教学是指在教师的指导下,通过具体生动的交际情景,交际活动的设置和开展,培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。它以提高学生在生活中的语言交往能力为核心。
新大纲在口语训练上提出了这样的要求:“要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交际。”这是口语交际训练的一条重要途径。没有具体的情境,学生就不可能承担有实际意义的交际任务,也不可能有双向互动的实践过程。
在传统的语文教学中,我们曾十分注重学生口头表达能力的训练,但仅停留在“听话、说话”的层次上,仅仅是让学生记住老师所传授的说话技巧,仅仅是让学生按照所谓的技巧进行按部就班的操练,忽略了激发学生口语交际的欲望与热情,其结果是老师说得激情澎湃,学生表情一片漠然。
有经验的教师会巧设情境、想方设法调动学生的生活体验,让学生置身于其中,有话说,乐意说,然后在参与过程中自然而然地明白如何更好地表达自己的观点。
比如我在教必修五表达交流《访谈》一课时,就抓住学校迎接省示范性高中督导评估的时机,模仿电视访谈节目的形式,一位同学做采访者,一位做校长或学生干部接受采访,其他同学作为观众。就迎接督导的意义及准备发表自己的观点,效果很好。
由此可见,通过创设情境、双向互动,学生进入了现实生活情境,有了角色的对白,有了角色的情感交流,自然学生也就愿意进行口语交际的训练和体验,最终,学生在实践中规范了口头语言,提高了口语交际能力。
以学生的经验与生活为基础,创设恰当的情境,引起学生口语交际的欲望,激发他们口语交际的热情,让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际,这样的口语交际活动才是有效的。总而言之,学生的口语交际能力,是在具体情境的实践中、是在让学生进入特定的交际角色后培养出来的,而不是靠老师苦口婆心的讲解“灌”出来的。
综上所述,语文教学的每一个环节都可以贯穿语言交际的原理和规律,而且,也只有贯穿了这些原理和规律,语文课堂才会生机勃勃。
当然,在教学中,教师要特别注意创设的生活场景要贴近学生实际,要合理。因此,这就要求教师在生活中多留心,在备课时多考虑,创设情境力求一个“巧”。只有时时把语文课堂与生活中的交际实践相对接,语文课堂才会成为学生放飞的天堂。
侯忠文、周萱清,语文教师,现居湖南桂阳。本文编校:王 玲
一.让每一个学生进入假定的交际角色中——顺利地与作品产生共鸣。
长期以来,我们把文章的阅读看成是单纯的学习,单纯地学习课文中涉及的知识、表达方法。因此,介绍、分析、讲解、评价、布置练习等种种教学行为,便成为了教师的全部工作。结果,教师讲得唇焦口燥,学生学得筋疲力尽,效果却是微乎其微。
实际上,课文最初是交际的产物,课文的作者当时写作该文时,就有自己面对的交际对象与独特的交际目的,而且他在课文之中表达的全部内容与所采用的所有表达手段,都是为完成他当时的交际任务而服务的,选到语文课本后,这样的本质并未因此而改变。它尽管是学生学习的对象,但是,学生对它的学习应该是以交际对象的身份出现的,而不是以分析考证、研究者的身份出现的。如果语文教师能够让学生置身于课文交际对象的角度,并且带领学生了解交际的背景、分析交际发生的缘由,体会交际者的身份特征、感受交际时的情感状态、品味交际中所运用的语言,就能够使学生与作品产生共鸣,从而使学生体会到交际的快乐,学到真正的交际技能。
比如,初中教材选了朱自清先生的两篇散文名篇——《春》《背影》,但这两篇文章的风格迥然不同。《春》一文清新秀丽,《背影》一文则朴实无华。用传统的教法教《背影》,都会说这篇文章是如何如何写得好,如何如何感人,然后对它进行从结构到内容再到语言表达的分析。尽管老师分析得头头是道,但学生还是无法与作品共鸣。如果巧设虚拟生活场景,并让师生置身于假定的交际角色之中,那么《背影》一文就能真正地感染学生。其实,朱自清的《背影》是写他的父亲,是以他的父亲作为惟一的读者而写出来的。当时,朱自清已经为家人写了不少散文,其中有写他的母亲的,也有写他的夫人的,更多的是写他的子女的,却惟独没有写他的父亲的。朱自清的表兄在与朱自清的父亲交谈时,了解到朱自清的父亲对儿子有意见,便写信告诉了朱自清。朱自清接到信后,冷静思索,觉得自己确实有愧于父亲,于是写下《背影》。他希望此文章发表以后,能够首先被父亲看到,也算作是对父亲的安慰。所以,这篇文章实际上是为他的父亲一个人而写作的。他的父亲年纪较大,性格冷静,过惯了朴实无华的生活,也只能读懂相对通俗的文字,于是朱自清就只能将《背影》写成朴实无华的散文。
如果我们教《背影》,先将朱自清写作的前因后果介绍给学生,并创设虚拟的生活场景:(1)假如你就是朱自清,朱自清的父亲就是你的父亲,假如这篇文章就是写给这样一位父亲看的,那么,只能在文章中写些什么?用怎样的语言风格来写作?如果采用《春》的写法来表达,是否可行?(2)假如你是朱自清的父亲,你读了这篇文章会有何感想?文中哪些地方最能拨动你的心弦?这些假设,就让学生进入了特定的交际角色意识之中,随之对文中震撼人心的父爱、文章的语言风格,学生很快就能理解,并从中获得了语言交际的最真切体验——说话要看对象。
事实证明,很多课文,只要我们按照语言交际的原理、规律来设计教学过程,让每一个学生进入假定的交际角色中,就能让学生很快地与作品产生共鸣。
二.让每一个学生进入假定的交际角色中——快乐地参与写作活动。
一直以来,大多数人把作文训练看成是写作方法的训练。教师从审题、立意、构思、布局、选材、遣词造句等角度着眼较多,却并未顾及学生生活的实际,也未考虑学生作文时的心态,因而收效甚微。其实,学生的作文跟生活中所有人的语篇写作一样,也应该是交际的产物。可是,我们的语文教学,往往只将作文训练停留在形式的机械训练层面上。没有交际场景作基础,只要求学生进行写作训练,学生不知为何而写,也不知写给何人,所以,心中无数,无从下笔。大多数学生害怕作文,主要原因就在于此。
如果语文教师能够把语言交际的观念运用到作文教学之中,并且在每一次作文训练之中都创设一定的交际条件,使学生明白:这一次的写作与说话到底是给谁读给谁听的,又是在怎样的时间、地点、场合之下进行的,表达的目的何在,想表达一些什么观点,自己又是以何种身份来表达的。做了这些工作以后,实际上就已经为学生创设出了一个虚拟的交际生活场景。这时,学生就已经知道为谁表达,为何表达,表达什么,只能以怎样的方式去进行表达等等。一旦让学生置身于特定的角色意识之中,学生就会得心应手,得体有效地完成写作任务。这样创造出来的作文,生活气息会更加浓厚,人情味会更足,文章的风格更真实。学生在这种写作训练过程中,也就会体会到交际的快乐、写作的快乐、创造的快乐。最终学生参与写作的积极性可以得到有效的调动。
前不久,我要学生写一篇游记。多数学生来自农村,没到外地看过奇山大川;如果让他们写游家乡的情景,很多人又会有“熟悉的地方无风景”的感觉,从而不愿写作。为此,我们设计了如下情境:我们桂阳的经济还不很发达,如果要是能开发桂阳的旅游资源,那么我们家乡的经济一定会腾飞起来。作为热爱家乡的一分子,请你睁开明亮的眼睛,搜寻家乡中的美点,为我们的家乡写一篇文章,让外乡的人读了你的文章后,马上就有来我们家乡游览的愿望。然后,我让学生讨论怎样写,他们很快地总结出一条规律:全文要紧扣一个“美”字来展开,用美文、美句写美点,这样才能吸引外地游客。由于方向明确、内容熟悉,大多数学生在指定的时间内完成了写作任务。
所以,当我们的作文教学改变思路,让语言交际的观点贯串于写作训练之中,学生就会勤写、爱写。
三.让每一个学生进入假定的交际角色中——有效地提高交际水平。
口语交际教学是指在教师的指导下,通过具体生动的交际情景,交际活动的设置和开展,培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。它以提高学生在生活中的语言交往能力为核心。
新大纲在口语训练上提出了这样的要求:“要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交际。”这是口语交际训练的一条重要途径。没有具体的情境,学生就不可能承担有实际意义的交际任务,也不可能有双向互动的实践过程。
在传统的语文教学中,我们曾十分注重学生口头表达能力的训练,但仅停留在“听话、说话”的层次上,仅仅是让学生记住老师所传授的说话技巧,仅仅是让学生按照所谓的技巧进行按部就班的操练,忽略了激发学生口语交际的欲望与热情,其结果是老师说得激情澎湃,学生表情一片漠然。
有经验的教师会巧设情境、想方设法调动学生的生活体验,让学生置身于其中,有话说,乐意说,然后在参与过程中自然而然地明白如何更好地表达自己的观点。
比如我在教必修五表达交流《访谈》一课时,就抓住学校迎接省示范性高中督导评估的时机,模仿电视访谈节目的形式,一位同学做采访者,一位做校长或学生干部接受采访,其他同学作为观众。就迎接督导的意义及准备发表自己的观点,效果很好。
由此可见,通过创设情境、双向互动,学生进入了现实生活情境,有了角色的对白,有了角色的情感交流,自然学生也就愿意进行口语交际的训练和体验,最终,学生在实践中规范了口头语言,提高了口语交际能力。
以学生的经验与生活为基础,创设恰当的情境,引起学生口语交际的欲望,激发他们口语交际的热情,让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际,这样的口语交际活动才是有效的。总而言之,学生的口语交际能力,是在具体情境的实践中、是在让学生进入特定的交际角色后培养出来的,而不是靠老师苦口婆心的讲解“灌”出来的。
综上所述,语文教学的每一个环节都可以贯穿语言交际的原理和规律,而且,也只有贯穿了这些原理和规律,语文课堂才会生机勃勃。
当然,在教学中,教师要特别注意创设的生活场景要贴近学生实际,要合理。因此,这就要求教师在生活中多留心,在备课时多考虑,创设情境力求一个“巧”。只有时时把语文课堂与生活中的交际实践相对接,语文课堂才会成为学生放飞的天堂。
侯忠文、周萱清,语文教师,现居湖南桂阳。本文编校:王 玲