论文部分内容阅读
【摘要】化学教学本身并不只是传授给学生一些基础的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的化学素养和能力，使他们学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界，从而在将来能够独立地、有创造性地进一步深入学习、研究和应用。
【关键词】化学教学；基础概念；学习应用The use of chemical experiment to increase the ability of students
Qi Ruying
【Abstract】Chemistry teaching itself does not only teach students basic concepts and laws of chemistry, but rather through a series of effective means of education and teaching, improve student quality and the ability of chemicals to make them learn the basic method of scientific research, the Institute dialectical and objective understanding of the world, so in the future be able to independently, creative and further in-depth study, research and applications.
【Key words】chemistry teaching; the basis of the concept; learning applications
化学是以实验为基础的一门学科，因此化学实验是学习和研究化学最基本最重要的手段和最有效的方法，也是发展和全面提高学生能力有效途径。离开了化学实验就谈不上化学的存在和发展。因此，在化学教学中加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环；培养学生的实验能力，使其养成良好的实验习惯，也是化学教学中的重要任务。
化学教学本身并不只是传授给学生一些基础的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的化学素养和能力，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界，从而在将来能够独立地、有创造性地进一步深入学习、研究和应用。
1 把一些验证性实验改为探究性实验 用“探究法”进行实验教学通常情况下，学生实验都是安排在讲完新课后进行的，而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。这样的实验是验证性实验，在起到巩固书本知识和训练操作技能的方面有一定重要的作用，但它有如下不足之处：①不利于调动学生的积极性，甚至挫伤了学生的探究积极性。②验证性实验的现象和结论都是学生已知的。严格的操作程序和方法把学生的智慧、手脚束缚得较死，不利于发展和提高学生的能力。③不利于培养学生实事求是、客观认真的科学态度。“反正书上有的是正确的结论，做不做都一样。”“如果实验事实与书上有矛盾，照书上填写的实验报告册错不了。”这些想法足以说明学生的惰性和依赖心里。与验证性实验相反，探究性实验具有明显的优越性。
1.1 实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真、正确地操作，并仔细地观察，客观地记录。谁不认真谁就不可能获得正确的结论，这有利于培养学生科学实验的素养。
1.2 有利于发展智力，培养和提高学生综合能力。化学实验的现象总是多方面的，而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。探究性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察到实验现象进行科学的分析，得出正确的结论，这就要求用 “去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通过宏观现象，认识到微观世界的本质变化，从而把感性认识逐步上升到理性高度。
“探究法”的教学过程，不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论，而是要引导学生通过自己的努力，利用实验探究规律、发现真理。
2 灵活处理实验，突出实验教学 加强学生能力的培养化学实验是最直观的教学手段，它是人类研究化学的实践过程，符合人类认识客观事物的自然规律，因而最大限度地利用实验教学是化学教学最成功的教学手段。另一方面，让学生自己动手做实验则是培养学生能力的最有效的途径。为了更有效地突出实验教学，我把教材规定的实验做了如下灵活处理和变通。
2.1 教师演示实验时规范操作，以言传身教:俗话说，“言传不如身教，身教胜于言传”。教师的一举一动势必给学生造成潜移默化的影响。我在演示实验中特别注意规范化操作，尽量把仪器安装得合理美观，哪怕是很细微的一般操作都严格认真，一丝不苟。学生对老师这种严肃认真的科学态度。熟练而准确的操作无疑会留下美好的印象，并在他们自己实验时，也会象老师一样规范操作，到了一定阶段，可以最大限度地将演示实验转化为学生在教师指导下完成的演示实验。九年级学生的好奇心强，参与热情高，很乐于自己动手做实验，而且每次实验的成功都给他们带来无比的欣喜，这就可以大大提高学生学习化学的积极性，一些学生在前面做实验，下面的同学也仿佛自己在做实验，全部注意力都集中在一起，使得整个课堂的教与学融为一体。动手做实验的学生由于是在全体同学面前做实验，注意力特别集中，收效特别好。这不仅创造和培养了他们的观察能力、思维能力和实际操作能力，也锻炼了他们大胆、心细、勇于表现的良好品质，而且也给予学生展示自己能力的一个小平台，从而收到良好的教学效果。
2.2 加强基本知识和基本题型的教学与发展解决问题能力同步:学生通过知识的学习和技能的训练，获得丰富的感性知识，并对这些感性知识进行分析和综合，得到理性知识，才能加深对事物的认识和理解，培养和形成各种能力。通过设计实验，培养学生的思维能力。在学生具备了初步的化学基础知识、掌握了一定的化学实验操作技能的基础上，教师应该有目的地设计一些实验习题（也可用课后的实验习题），要求学生按照实验目的要求，根据已学过的实验原理和方法，设计出实验方案，同时对学生的实验操作提出具体要求。这是对学生进行科学训练，培养实事求是、独立思考、开拓创新的一种途径。
2.3 将有的演示实验改为“讲解、指导、实验”。即由老师讲解和现场指导，学生做实验。一些演示实验的现象不明显，不容易观察，尽管操作较简单，但如果由教师在前面做，学生在下面观察，效果并不理想。而把它改成“讲解、指导、实验”，效果就很显著，由不受学生欢迎到很受学生欢迎。对一些较简单的实验，经常在老师指导下，让学生动手去做，除了增加他们的操作机会以外，还可以起到两个作用：使学生对一些被认为是无所谓或被忽视的常规操作（如试剂的取用，取量的多少，试管夹持，一般加热等等）。及时发现错误，及时纠正，给学生以深刻的印象。在实验过程中，向学生适当增加一些实验，并恰当地提出问题，让学生在解决问题的过程中，使所学的知识更加系统化和深刻化，而且也能提高学生的观察问题，分析问题和解决问题的能力及实验操作技能。
2.4 尽可能的将分组实验改为单人实验。这样做使每个学生都能亲自动手操作而且独立进行。它有利于培养良好的学习、实验、行为习惯，使学生明白：办任何事情都要有目的、有计划，要认真、要客观，还要有坚持到底的决心。最重要的是有利于培养独立处理问题的能力，这也是教育本身应当重视培养的一种能力。
2.5 鼓励学生尽最大限度的做好家庭小实验。这样做使学生不在实验室就可以做实验，并且这些实验都有一定的实用性，使学生很轻松的利用所学的知识来解决实际问题，并且在家观察的更仔细，从而提高学生解决实际问题的能力。
收稿日期：2011-07-18
【关键词】化学教学；基础概念；学习应用The use of chemical experiment to increase the ability of students
Qi Ruying
【Abstract】Chemistry teaching itself does not only teach students basic concepts and laws of chemistry, but rather through a series of effective means of education and teaching, improve student quality and the ability of chemicals to make them learn the basic method of scientific research, the Institute dialectical and objective understanding of the world, so in the future be able to independently, creative and further in-depth study, research and applications.
【Key words】chemistry teaching; the basis of the concept; learning applications
化学是以实验为基础的一门学科，因此化学实验是学习和研究化学最基本最重要的手段和最有效的方法，也是发展和全面提高学生能力有效途径。离开了化学实验就谈不上化学的存在和发展。因此，在化学教学中加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环；培养学生的实验能力，使其养成良好的实验习惯，也是化学教学中的重要任务。
化学教学本身并不只是传授给学生一些基础的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的化学素养和能力，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界，从而在将来能够独立地、有创造性地进一步深入学习、研究和应用。
1 把一些验证性实验改为探究性实验 用“探究法”进行实验教学通常情况下，学生实验都是安排在讲完新课后进行的，而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。这样的实验是验证性实验，在起到巩固书本知识和训练操作技能的方面有一定重要的作用，但它有如下不足之处：①不利于调动学生的积极性，甚至挫伤了学生的探究积极性。②验证性实验的现象和结论都是学生已知的。严格的操作程序和方法把学生的智慧、手脚束缚得较死，不利于发展和提高学生的能力。③不利于培养学生实事求是、客观认真的科学态度。“反正书上有的是正确的结论，做不做都一样。”“如果实验事实与书上有矛盾，照书上填写的实验报告册错不了。”这些想法足以说明学生的惰性和依赖心里。与验证性实验相反，探究性实验具有明显的优越性。
1.1 实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真、正确地操作，并仔细地观察，客观地记录。谁不认真谁就不可能获得正确的结论，这有利于培养学生科学实验的素养。
1.2 有利于发展智力，培养和提高学生综合能力。化学实验的现象总是多方面的，而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。探究性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察到实验现象进行科学的分析，得出正确的结论，这就要求用 “去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通过宏观现象，认识到微观世界的本质变化，从而把感性认识逐步上升到理性高度。
“探究法”的教学过程，不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论，而是要引导学生通过自己的努力，利用实验探究规律、发现真理。
2 灵活处理实验，突出实验教学 加强学生能力的培养化学实验是最直观的教学手段，它是人类研究化学的实践过程，符合人类认识客观事物的自然规律，因而最大限度地利用实验教学是化学教学最成功的教学手段。另一方面，让学生自己动手做实验则是培养学生能力的最有效的途径。为了更有效地突出实验教学，我把教材规定的实验做了如下灵活处理和变通。
2.1 教师演示实验时规范操作，以言传身教:俗话说，“言传不如身教，身教胜于言传”。教师的一举一动势必给学生造成潜移默化的影响。我在演示实验中特别注意规范化操作，尽量把仪器安装得合理美观，哪怕是很细微的一般操作都严格认真，一丝不苟。学生对老师这种严肃认真的科学态度。熟练而准确的操作无疑会留下美好的印象，并在他们自己实验时，也会象老师一样规范操作，到了一定阶段，可以最大限度地将演示实验转化为学生在教师指导下完成的演示实验。九年级学生的好奇心强，参与热情高，很乐于自己动手做实验，而且每次实验的成功都给他们带来无比的欣喜，这就可以大大提高学生学习化学的积极性，一些学生在前面做实验，下面的同学也仿佛自己在做实验，全部注意力都集中在一起，使得整个课堂的教与学融为一体。动手做实验的学生由于是在全体同学面前做实验，注意力特别集中，收效特别好。这不仅创造和培养了他们的观察能力、思维能力和实际操作能力，也锻炼了他们大胆、心细、勇于表现的良好品质，而且也给予学生展示自己能力的一个小平台，从而收到良好的教学效果。
2.2 加强基本知识和基本题型的教学与发展解决问题能力同步:学生通过知识的学习和技能的训练，获得丰富的感性知识，并对这些感性知识进行分析和综合，得到理性知识，才能加深对事物的认识和理解，培养和形成各种能力。通过设计实验，培养学生的思维能力。在学生具备了初步的化学基础知识、掌握了一定的化学实验操作技能的基础上，教师应该有目的地设计一些实验习题（也可用课后的实验习题），要求学生按照实验目的要求，根据已学过的实验原理和方法，设计出实验方案，同时对学生的实验操作提出具体要求。这是对学生进行科学训练，培养实事求是、独立思考、开拓创新的一种途径。
2.3 将有的演示实验改为“讲解、指导、实验”。即由老师讲解和现场指导，学生做实验。一些演示实验的现象不明显，不容易观察，尽管操作较简单，但如果由教师在前面做，学生在下面观察，效果并不理想。而把它改成“讲解、指导、实验”，效果就很显著，由不受学生欢迎到很受学生欢迎。对一些较简单的实验，经常在老师指导下，让学生动手去做，除了增加他们的操作机会以外，还可以起到两个作用：使学生对一些被认为是无所谓或被忽视的常规操作（如试剂的取用，取量的多少，试管夹持，一般加热等等）。及时发现错误，及时纠正，给学生以深刻的印象。在实验过程中，向学生适当增加一些实验，并恰当地提出问题，让学生在解决问题的过程中，使所学的知识更加系统化和深刻化，而且也能提高学生的观察问题，分析问题和解决问题的能力及实验操作技能。
2.4 尽可能的将分组实验改为单人实验。这样做使每个学生都能亲自动手操作而且独立进行。它有利于培养良好的学习、实验、行为习惯，使学生明白：办任何事情都要有目的、有计划，要认真、要客观，还要有坚持到底的决心。最重要的是有利于培养独立处理问题的能力，这也是教育本身应当重视培养的一种能力。
2.5 鼓励学生尽最大限度的做好家庭小实验。这样做使学生不在实验室就可以做实验，并且这些实验都有一定的实用性，使学生很轻松的利用所学的知识来解决实际问题，并且在家观察的更仔细，从而提高学生解决实际问题的能力。
收稿日期：2011-07-18