论文部分内容阅读
【摘要】小学生一进入小学就要学习抽象的汉语拼音，显然是有很大的困难，也是十分枯燥乏味的。而且一旦孩子对拼音的学习失去了兴趣，将会直接削弱学习语文的兴趣，对以后学习其他科目也有极大的影响。那么，怎样才能激起孩子学习拼音的兴趣呢？首先是让孩子知道拼音很有用， 再是创设趣味、生活、智力、竞争四种情境，调动学生参与积极性和兴趣性。
【关键词】学习拼音；情景；兴趣Children interested in learning the alphabet
Cheng Na
【Abstract】Primary and secondary school students entered the elementary school, we must learn the Chinese phonetic abstraction, it is clear there are great difficulties, but also very boring. And once children learn the alphabet lost interest, it will directly undermine the interest in language learning and other subjects of future study will have an appreciable effect. So, how to arouse the interest of the child to learn spelling it? The first is to let children know the alphabet very useful, and then is to create fun, life, intelligence, competition in the four situations to mobilize students to participate in the initiative and interest in sex.
【Key words】to learn spelling interest scenarios
小学生一进入小学就要学习抽象的、对他们来说是完全陌生的汉语拼音，显然是有很大困难的，也是十分枯燥乏味的。而且一旦孩子对拼音的学习失去了兴趣，将会直接削弱学习语文的兴趣，对以后学习其他科目也有一定的影响。那么，怎样才能激起孩子学习拼音的兴趣呢？下面谈谈个人的看法：
1 要让孩子知道拼音很有用 我们可以通过讲故事、谈话、读儿歌等形式让学生知道学习汉语拼音的用处，以激起孩子的学习兴趣。如：在正式开始教学汉语拼音前，教师可以手拿一本注音故事书，为学生讲一个有趣的故事。讲完后，可以问学生：想不想了解书中的其它更有趣的故事?那怎样才能自己读懂呢?从今天开始老师就教大家一样本领：学习汉语拼音。学会了它，你就能自己读故事书了。此时学生一定会迫不及待地要求老师教给他们这个神奇的本领，好早日过一把故事瘾，学习也因此成为了学生的内在需要。
2 创设趣味情境，增加学生求知的乐趣 根据教学内容，有目的地创设趣味情境，灵活运用，使之自然贴切、新颖有趣、生动形象，就能化理为趣，形成课堂教学的高潮。在学习ou这个韵母时，我设计了一个非常有趣的童话情境，让一个名字叫ou ou的玩具娃娃和同学们一起学习。当学生正确地呼唤玩具娃娃，它就伸出鲜红的长舌头快乐地答应，发出有趣的欢呼声音，教师适时地用另一种声音配音，评价激励学生。这个情境引起学生极大的兴趣，改变了学生学习的消极被动状态，学生争先恐后地要求读，在不知不觉中接受ou的发音。因为童话原本就是他们生活的一部分。
3 创设生活情境，激发学生学习的欲望 教学首先要激发学生学习的动机，然后才能因势利导，进一步优化地促进学生自主学习。例如：在学习复韵母“ao”时，学生已经学了将近有一个月的拼音，有了一定的经验。上课时，我拿出一本姓名为wú tāo的作业本请学生帮忙发本子，让学生根据姓名的音节拼一拼。这时候，学生很快发现第三个音节还不会拼，但有的同学已经根据前两个音节猜测第三个的发音。这时，我列举出了班里的同学中有ao这个复韵母的名字，并且告诉他们：“这个韵母在我们班级里使用最多，你们想认识一下吗?”接着，我把ao写在黑板上，并板书了“陶(ｔáo)”。学生显得有些激动，纷纷试读，他们根据口语的发音自己读准了ao。课后，我进行了抽测，发现有一部分同学已经认识了这个“陶”字。以上的情境设计所以取得较好的教学效果，是因为课上再现了学生在学校生活的细节：想认识同学的名字；想得到机会发作业本；想了解自己名字的音节。这个情境激发了学生学习的需要，学生利用自己已有的知识与经验读出了ao的发音，感到拼音就在我们身边，真正体会到了成功的喜悦。
4 创设智力情境，进一步提高学生拼读的热情 教师要善于研究学生的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳交叉点，确定学生的“最佳发展高度”，设置问题情境，激发学生探究的欲望，促进新知识的内化。小学生喜欢猜谜语这种智力题，我就顺应他们的这种爱好，根据学生已有的拼音基础，选择设计一些谜语，让学生拼一拼猜一猜，激发学生拼读的热情，既能巩固前面所学，又能引发新知的学习。比如：学完ao、ou，我设计这样一个谜语：“一只瓜，会跳高，更会跑，场上只许用脚踢，比赛不许用手拿，头部顶它乐呵呵。”谜面用拼音出示，背景是绿色的足球场地。这个谜语通过“跑、高、脚、手、头、要”这些字的音节有效地复习了这堂课刚学习的ao、ou，又通过谜底“足球”(zú qiú)引出了韵母aｎ的学习，从而不露痕迹地起到了承前启后的作用，改变了以往拼音教学中的机械式的操作，增加了思维的含量，增加了趣味性，让学生觉得所学习的是有价值的拼音，有乐趣，而不是毫无意义的符号。
5 创设竞争情境，调动学生参与积极性 课堂教学如果模式单一，学生往往会产生厌倦情绪，对学习内容失去兴趣。这时必须改变教学方式，采用新的刺激方式进行，吸引学生的注意力，使学生情绪兴奋起来，激发学生在课堂上的主动参与意识和参与的积极性，产生强烈的求知欲，从而收到良好的效果。ao、ou、aｎ新授结束以后，离下课还有几分钟，这时一年级的小学已经坐不住了，注意力不容易集中了。这时，我设计了“搜友大行动，丰收你我他”的竞赛：大屏幕上打出一段拼音及相应的文字和彩图：“小蝌蚪，游啊游，游到东，游到西，到处找她的好妈妈。找不到，哭鼻子，羞羞羞。”把班级分成若干小组，小组每一个成员都有一张苹果形的贴纸，找出带有复韵母ao、ou、aｎ的音节写在上面，如果对某个汉字有兴趣也可以画下来认一认。写下来的音节不会读可以走出座位请教同组同学或老师，会读就挂到自己小组所对应的大树上，比哪一小组合作得好，比谁的树上果子多。这个情境符合低年级儿童注意力的特点，有利于学生在感兴趣的自主活动中展开语文学习，培养了学生主动探究、团结合作的精神，学生在竞争中相互交流、全面提高。
其实，新课程赋予了教师更多的创新空间，教师已经不再是教材的执行者，而是教材的建设者、课程的构建者。拼音教学的课堂尤其应该创设各种学生乐于接受的、能真切享受从中的情境，从而提高学生课堂学习的质量。
收稿日期：2011-08-18
【关键词】学习拼音；情景；兴趣Children interested in learning the alphabet
Cheng Na
【Abstract】Primary and secondary school students entered the elementary school, we must learn the Chinese phonetic abstraction, it is clear there are great difficulties, but also very boring. And once children learn the alphabet lost interest, it will directly undermine the interest in language learning and other subjects of future study will have an appreciable effect. So, how to arouse the interest of the child to learn spelling it? The first is to let children know the alphabet very useful, and then is to create fun, life, intelligence, competition in the four situations to mobilize students to participate in the initiative and interest in sex.
【Key words】to learn spelling interest scenarios
小学生一进入小学就要学习抽象的、对他们来说是完全陌生的汉语拼音，显然是有很大困难的，也是十分枯燥乏味的。而且一旦孩子对拼音的学习失去了兴趣，将会直接削弱学习语文的兴趣，对以后学习其他科目也有一定的影响。那么，怎样才能激起孩子学习拼音的兴趣呢？下面谈谈个人的看法：
1 要让孩子知道拼音很有用 我们可以通过讲故事、谈话、读儿歌等形式让学生知道学习汉语拼音的用处，以激起孩子的学习兴趣。如：在正式开始教学汉语拼音前，教师可以手拿一本注音故事书，为学生讲一个有趣的故事。讲完后，可以问学生：想不想了解书中的其它更有趣的故事?那怎样才能自己读懂呢?从今天开始老师就教大家一样本领：学习汉语拼音。学会了它，你就能自己读故事书了。此时学生一定会迫不及待地要求老师教给他们这个神奇的本领，好早日过一把故事瘾，学习也因此成为了学生的内在需要。
2 创设趣味情境，增加学生求知的乐趣 根据教学内容，有目的地创设趣味情境，灵活运用，使之自然贴切、新颖有趣、生动形象，就能化理为趣，形成课堂教学的高潮。在学习ou这个韵母时，我设计了一个非常有趣的童话情境，让一个名字叫ou ou的玩具娃娃和同学们一起学习。当学生正确地呼唤玩具娃娃，它就伸出鲜红的长舌头快乐地答应，发出有趣的欢呼声音，教师适时地用另一种声音配音，评价激励学生。这个情境引起学生极大的兴趣，改变了学生学习的消极被动状态，学生争先恐后地要求读，在不知不觉中接受ou的发音。因为童话原本就是他们生活的一部分。
3 创设生活情境，激发学生学习的欲望 教学首先要激发学生学习的动机，然后才能因势利导，进一步优化地促进学生自主学习。例如：在学习复韵母“ao”时，学生已经学了将近有一个月的拼音，有了一定的经验。上课时，我拿出一本姓名为wú tāo的作业本请学生帮忙发本子，让学生根据姓名的音节拼一拼。这时候，学生很快发现第三个音节还不会拼，但有的同学已经根据前两个音节猜测第三个的发音。这时，我列举出了班里的同学中有ao这个复韵母的名字，并且告诉他们：“这个韵母在我们班级里使用最多，你们想认识一下吗?”接着，我把ao写在黑板上，并板书了“陶(ｔáo)”。学生显得有些激动，纷纷试读，他们根据口语的发音自己读准了ao。课后，我进行了抽测，发现有一部分同学已经认识了这个“陶”字。以上的情境设计所以取得较好的教学效果，是因为课上再现了学生在学校生活的细节：想认识同学的名字；想得到机会发作业本；想了解自己名字的音节。这个情境激发了学生学习的需要，学生利用自己已有的知识与经验读出了ao的发音，感到拼音就在我们身边，真正体会到了成功的喜悦。
4 创设智力情境，进一步提高学生拼读的热情 教师要善于研究学生的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳交叉点，确定学生的“最佳发展高度”，设置问题情境，激发学生探究的欲望，促进新知识的内化。小学生喜欢猜谜语这种智力题，我就顺应他们的这种爱好，根据学生已有的拼音基础，选择设计一些谜语，让学生拼一拼猜一猜，激发学生拼读的热情，既能巩固前面所学，又能引发新知的学习。比如：学完ao、ou，我设计这样一个谜语：“一只瓜，会跳高，更会跑，场上只许用脚踢，比赛不许用手拿，头部顶它乐呵呵。”谜面用拼音出示，背景是绿色的足球场地。这个谜语通过“跑、高、脚、手、头、要”这些字的音节有效地复习了这堂课刚学习的ao、ou，又通过谜底“足球”(zú qiú)引出了韵母aｎ的学习，从而不露痕迹地起到了承前启后的作用，改变了以往拼音教学中的机械式的操作，增加了思维的含量，增加了趣味性，让学生觉得所学习的是有价值的拼音，有乐趣，而不是毫无意义的符号。
5 创设竞争情境，调动学生参与积极性 课堂教学如果模式单一，学生往往会产生厌倦情绪，对学习内容失去兴趣。这时必须改变教学方式，采用新的刺激方式进行，吸引学生的注意力，使学生情绪兴奋起来，激发学生在课堂上的主动参与意识和参与的积极性，产生强烈的求知欲，从而收到良好的效果。ao、ou、aｎ新授结束以后，离下课还有几分钟，这时一年级的小学已经坐不住了，注意力不容易集中了。这时，我设计了“搜友大行动，丰收你我他”的竞赛：大屏幕上打出一段拼音及相应的文字和彩图：“小蝌蚪，游啊游，游到东，游到西，到处找她的好妈妈。找不到，哭鼻子，羞羞羞。”把班级分成若干小组，小组每一个成员都有一张苹果形的贴纸，找出带有复韵母ao、ou、aｎ的音节写在上面，如果对某个汉字有兴趣也可以画下来认一认。写下来的音节不会读可以走出座位请教同组同学或老师，会读就挂到自己小组所对应的大树上，比哪一小组合作得好，比谁的树上果子多。这个情境符合低年级儿童注意力的特点，有利于学生在感兴趣的自主活动中展开语文学习，培养了学生主动探究、团结合作的精神，学生在竞争中相互交流、全面提高。
其实，新课程赋予了教师更多的创新空间，教师已经不再是教材的执行者，而是教材的建设者、课程的构建者。拼音教学的课堂尤其应该创设各种学生乐于接受的、能真切享受从中的情境，从而提高学生课堂学习的质量。
收稿日期：2011-08-18