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【摘要】英语写作需要学生词汇数量、语法知识和重要句型等方面的综合知识，但高中学生实际英语写作中仍存在句子不通顺、表达方式不地道等问题。本文分析了高中英语写作教学的策略。
【关键词】新课程改革 高中英语 写作教学
引言
传统英语写作教学模式中的高中生基本处于被动接受的角色，主观能动性受到很大限制，导致高中生对英语写作兴趣不大，造成高中英语写作课堂教学效率比较低下且课堂教学质量不高的形势。新课程改革背景下高中英语写作课堂教学应该形成教师和学生间的有效互动，尊重高中生的学习主体地位，提高高中生的写作综合水平。教师通过对话交流的方式也更能激发高中生的学习积极性，从而促进高中生英语能力的进步与发展。
1阅读英语文章以巩固写作基础
高中生的英语写作中存在词汇数量不足、语法结构混乱及表达意思模糊等问题，而阅读是一种认知事物的方式，广泛阅读优秀的英语文章可成为英语写作的基础。高中英语教师通过引导学生对课文阅读材料进行详细分析，不仅可以帮助学生增强理解阅读文本的能力，而且能够使学生积累词汇和把握句型，进而巩固英语写作基础并为写作活动提供有利的素材以便做好写作准备。
例如，高中英语教师进行必修2中《Tales of the unexplained》單元教学时，可以首先引导学生阅读课文以了解文章大意，然后找出每一自然段落的主旨句并分析作者论证观点的写作思路。学生完成阅读后，教师可使学生根据课文提出的问题以及对文章的理解对原文进行概括总结，用几句话阐明文章所要表达的中心思想。教师可以采用缩写、续写或改写的方式引导学生加深对课文阅读材料的理解，促使学生熟悉并掌握英语写作的大致框架，巩固英语写作基础。
2培养习惯，自主训练
教师要让学生平时注重积累词汇、短语和句型，背诵阅读课文中的主旨段落和美文佳句，积累一些英语作文的写作格式、篇章结构、开头和结尾的优美句型，积累一定的词汇和写作技巧。同时，教师要给学生安排一定额度的自主写作练习和限时训练，及时鼓励学生把课堂里学到的技巧在课外加以运用实践，真正做到专项写作限时训练与学生自主练习相结合。
3讲究方法，追求实效
在写作教学中，教师可从以下几个方面对学生进行一系列的训练： 首先，收集素材、范例引导。学生在平时的学习过程中，要多留意和收集相关素材，写作时才不至于茫然无从下手。教师应提供各种文体的范文，并讲明各种文体的写作要求，如日记、便条、书信、通知的写法等，并给予必要的提示，规避一些常见的错误。其次，限时训练完成初稿。引导学生用学过的知识自己建构文章，当场发题，限时交卷，促使学生快速理解和迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。最后，自评互评，及时反馈。评阅可以先让学生自己对已查出的表达有误的地方进行初改，然后安排生生互改，互改以同桌两人为宜，批改过程中两人对有疑问的地方先做上记号，待逐个讨论取得一致意见后再共同修正。
4“互动式”探究性写作教学
英国教育家洛克认为，教师的工作不是把世界上可以知道的东西全部交给学生，而是使学生爱好知识、尊重知识，让学生采用正当的方法去求知，去改进自己。 教师的任务是“对学生学习方法予以指导，把指导学生学习方法当做自己教学的职责......使学生从无知的此岸到达有知的彼岸，从知之甚少到知之甚多，促使学生获得最佳的学习方法， 取得最佳的学习效果。 因此，要做到以学生为写作的主体，就必须积极探究互动的英语写作教学模式;重视探究写作学习。 教师创设情境，学生在情境中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。 这便是形成“互动式”探究写作教学模式的意图。
在高中英语写作教学中开展互动式探究写作活动是课程改革和发展的新内容、新形式，它有利于开阔学生的知识视野，实现知识、能力和素质的渗透，培养学生的科学精神和科学态度。 教师应利用英语教材中有关人文精神的素材，实施探究写作活动。 如可让学生结合课文“Saving the earth”，组织学生开展“爱护公共环境”的英语写作比赛，引导学生对呈现的问题进行分析、归纳，总结自己的研究成果，以编刊物、出板报、制课件等形式形成书面报告。
5广泛阅读，积累大量的英语写作素材
任何语言的熟练应用及写作，都是建立在一定的信息积累基础之上的。阅读是一个信息输入的过程，而写作则是一个信息输出的过程，因而，写作的基础是大量的英语阅读，正所谓“巧妇难为无米之炊”，没有足够的英语信息输入，就没有好的写作输出。实际上，阅读的训练量，是写作训练量的数倍，只有有了足够的英语阅读量，才能够自如地表达自己的想法，所谓的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。 增加课外阅读训练。 英语学习教育专家论证，在学好基本的英语教材的基础上，课外阅读训练做得越到位，阅读量越多，语言实践量越大，则对于英语的运用和表达能力就越强。因此，高中英语教师在做好基本的英语教学工作的基础上，要科学、合理地指导学生进行必要的英语课外阅读训练，以提高学生对于英语信息资源的敏感度。通过课外读物的欣赏，能够让学生更加深入地了解英美国家的思维习惯、文化背景、惯用表达法等，从而更加自如、正确地用英语表达自己的观点和看法。
6 优化作文评价
自我修改与评价。学生完成任务后，要求他们要仔细认真检查一遍，看格式是否正确，要点是否齐全，开头结尾是否合理，有无简单的单词和语法错误，并及时改正错误，然后自己给这次写作任务评分。 小组相互修改与评价。 小组同学互相交换习作，并通过讨论较好的表达方式和彼此的错误， 为学生再提供一次学习的机会，及时修改习作，然后小组长给同学的习作评分。 教师进行综合评价。教师将上交的学生习作进行认真批改，并且以鼓励的原则评价学生的作文。 最后可以将本班的优秀习作装订成册，让学生分享。
总之，为了加强高中英语的教学，提升高中学生英语写作水平，教师要灵活运用多种教学方式，激发学生的写作兴趣，使他们不再害怕写作; 同时，又要给予正确的指导，培养学生良好的写作习惯，加强写作技巧的指导，并配以行之有效的写作训练模式，定能使学生写出通顺、流畅、有文采的佳篇妙作。
【参考文献】
[1]虞轶弘.创新高中英语写作教学的途径探索[J].中学生英语（外语教学与研究），2013，10（52）：37.
[2]游媛.以“评”促“写”，实施档案袋评价的高中英语写作教学[J].校园英语（教研版），2012，12（43）：36-37.
【关键词】新课程改革 高中英语 写作教学
引言
传统英语写作教学模式中的高中生基本处于被动接受的角色，主观能动性受到很大限制，导致高中生对英语写作兴趣不大，造成高中英语写作课堂教学效率比较低下且课堂教学质量不高的形势。新课程改革背景下高中英语写作课堂教学应该形成教师和学生间的有效互动，尊重高中生的学习主体地位，提高高中生的写作综合水平。教师通过对话交流的方式也更能激发高中生的学习积极性，从而促进高中生英语能力的进步与发展。
1阅读英语文章以巩固写作基础
高中生的英语写作中存在词汇数量不足、语法结构混乱及表达意思模糊等问题，而阅读是一种认知事物的方式，广泛阅读优秀的英语文章可成为英语写作的基础。高中英语教师通过引导学生对课文阅读材料进行详细分析，不仅可以帮助学生增强理解阅读文本的能力，而且能够使学生积累词汇和把握句型，进而巩固英语写作基础并为写作活动提供有利的素材以便做好写作准备。
例如，高中英语教师进行必修2中《Tales of the unexplained》單元教学时，可以首先引导学生阅读课文以了解文章大意，然后找出每一自然段落的主旨句并分析作者论证观点的写作思路。学生完成阅读后，教师可使学生根据课文提出的问题以及对文章的理解对原文进行概括总结，用几句话阐明文章所要表达的中心思想。教师可以采用缩写、续写或改写的方式引导学生加深对课文阅读材料的理解，促使学生熟悉并掌握英语写作的大致框架，巩固英语写作基础。
2培养习惯，自主训练
教师要让学生平时注重积累词汇、短语和句型，背诵阅读课文中的主旨段落和美文佳句，积累一些英语作文的写作格式、篇章结构、开头和结尾的优美句型，积累一定的词汇和写作技巧。同时，教师要给学生安排一定额度的自主写作练习和限时训练，及时鼓励学生把课堂里学到的技巧在课外加以运用实践，真正做到专项写作限时训练与学生自主练习相结合。
3讲究方法，追求实效
在写作教学中，教师可从以下几个方面对学生进行一系列的训练： 首先，收集素材、范例引导。学生在平时的学习过程中，要多留意和收集相关素材，写作时才不至于茫然无从下手。教师应提供各种文体的范文，并讲明各种文体的写作要求，如日记、便条、书信、通知的写法等，并给予必要的提示，规避一些常见的错误。其次，限时训练完成初稿。引导学生用学过的知识自己建构文章，当场发题，限时交卷，促使学生快速理解和迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。最后，自评互评，及时反馈。评阅可以先让学生自己对已查出的表达有误的地方进行初改，然后安排生生互改，互改以同桌两人为宜，批改过程中两人对有疑问的地方先做上记号，待逐个讨论取得一致意见后再共同修正。
4“互动式”探究性写作教学
英国教育家洛克认为，教师的工作不是把世界上可以知道的东西全部交给学生，而是使学生爱好知识、尊重知识，让学生采用正当的方法去求知，去改进自己。 教师的任务是“对学生学习方法予以指导，把指导学生学习方法当做自己教学的职责......使学生从无知的此岸到达有知的彼岸，从知之甚少到知之甚多，促使学生获得最佳的学习方法， 取得最佳的学习效果。 因此，要做到以学生为写作的主体，就必须积极探究互动的英语写作教学模式;重视探究写作学习。 教师创设情境，学生在情境中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。 这便是形成“互动式”探究写作教学模式的意图。
在高中英语写作教学中开展互动式探究写作活动是课程改革和发展的新内容、新形式，它有利于开阔学生的知识视野，实现知识、能力和素质的渗透，培养学生的科学精神和科学态度。 教师应利用英语教材中有关人文精神的素材，实施探究写作活动。 如可让学生结合课文“Saving the earth”，组织学生开展“爱护公共环境”的英语写作比赛，引导学生对呈现的问题进行分析、归纳，总结自己的研究成果，以编刊物、出板报、制课件等形式形成书面报告。
5广泛阅读，积累大量的英语写作素材
任何语言的熟练应用及写作，都是建立在一定的信息积累基础之上的。阅读是一个信息输入的过程，而写作则是一个信息输出的过程，因而，写作的基础是大量的英语阅读，正所谓“巧妇难为无米之炊”，没有足够的英语信息输入，就没有好的写作输出。实际上，阅读的训练量，是写作训练量的数倍，只有有了足够的英语阅读量，才能够自如地表达自己的想法，所谓的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。 增加课外阅读训练。 英语学习教育专家论证，在学好基本的英语教材的基础上，课外阅读训练做得越到位，阅读量越多，语言实践量越大，则对于英语的运用和表达能力就越强。因此，高中英语教师在做好基本的英语教学工作的基础上，要科学、合理地指导学生进行必要的英语课外阅读训练，以提高学生对于英语信息资源的敏感度。通过课外读物的欣赏，能够让学生更加深入地了解英美国家的思维习惯、文化背景、惯用表达法等，从而更加自如、正确地用英语表达自己的观点和看法。
6 优化作文评价
自我修改与评价。学生完成任务后，要求他们要仔细认真检查一遍，看格式是否正确，要点是否齐全，开头结尾是否合理，有无简单的单词和语法错误，并及时改正错误，然后自己给这次写作任务评分。 小组相互修改与评价。 小组同学互相交换习作，并通过讨论较好的表达方式和彼此的错误， 为学生再提供一次学习的机会，及时修改习作，然后小组长给同学的习作评分。 教师进行综合评价。教师将上交的学生习作进行认真批改，并且以鼓励的原则评价学生的作文。 最后可以将本班的优秀习作装订成册，让学生分享。
总之，为了加强高中英语的教学，提升高中学生英语写作水平，教师要灵活运用多种教学方式，激发学生的写作兴趣，使他们不再害怕写作; 同时，又要给予正确的指导，培养学生良好的写作习惯，加强写作技巧的指导，并配以行之有效的写作训练模式，定能使学生写出通顺、流畅、有文采的佳篇妙作。
【参考文献】
[1]虞轶弘.创新高中英语写作教学的途径探索[J].中学生英语（外语教学与研究），2013，10（52）：37.
[2]游媛.以“评”促“写”，实施档案袋评价的高中英语写作教学[J].校园英语（教研版），2012，12（43）：36-37.