论文部分内容阅读
摘要：多元综合性评价体系能对评价对象进行综合性、全面性评价，对学生进行多元综合评价，全面反映学生综合素质，有利于提高教学水平、推进教学改革。多元综合评价通过对学生进行多角度评价，建立及时准确的反馈机制，能客观全面地监控学生状况，及时发现问题、总结经验，在评价和反馈中自我完善，持续提高教学质量。
关键词：332模式 多元综合评价 教学质量
1前言
随着时代发展，知识和人才对于国家和社会的发展愈发重要。教育是培养国家和社会未来的建设者和接班人，教学质量决定了能培养出什么样的人才。加强对教学质量的评价和监控对提高教学质量有重要意义，而通过多年的实践经验，越来越多教育者认识到，教学质量的评价并不仅仅局限于对教师授课水平的评价，还应该补充对学生的多元综合评价。单一的考试成绩不足以作为判断学生综合能力的标准，在国家强调对学生综合能力进行培养的时代，多元综合评价体系的建立，能更客观全面地评价学生水平和教学质量水平，从而能更好地发现问题、反馈问题、改进问题，不断培养出高质量人才。
2多元综合评价
2.1 332评价模式
在新一轮课改过程中推行332评价模式，即三形式，三方法，两落实。第一个3指的是课堂评价有3个基本形式，即课堂量化表、达标检测、多元综合评价表。第二个3指的是三种评价方式，即教师评价，学生评价，家长评价。2指的是切实落实课堂内与课堂外多元综合评价有机结合。
2.2多元综合评价的基本内容
多元综合评价可以从以下几个角度对学生综合素质进行评价：
（1）评价目标的多元，评价方式不再仅以分数论英雄。我们从学生思想道德素质，文化科学素质，身体素质，审美素质，心理素质，社会参与等方面对学生进行评价。
（2）评价主体的多元，评价主体不再只有老师一个人决定。由学生、教师、家长、社区、专家等共同参与交互作用的评价主体，包括学生对学生的评价，学生对自己的评价，家长对学生的评价等，既要注重结果性评价还要注重过程性评价。
（3）评价方式的多元，不以考试作为唯一的评价方式。我们以学生自评、班内小组互评和教师评价相结合的方式进行。每学期初，学生与家长一起，对照年段目标进行一次初评，在此基础上，教师、学生及家长共同梳理出学生个体学期发展性总目标。在明确目标以后，接下来由学生按照自己的发展需求与家长再共同制定一个个具体的周目标，这样做到一周一达标、一周一公示、一周一评比。对达到小目标者则进行及时激励，对于未达标者进行诊断分析，及时改进，继续进行达标努力，直至达标为止。
多元综合评价体系除了评价这一环节外，还需要有及时有效的反馈。通过教师向教师反馈、学生向教师反馈、师生向管理部门反馈、家长对学校的反馈等形式，将评价信息及时准确地汇总传达。
2.3多元综合评价的意义
传统的学生评价体系为单一的学习成绩评定，这种一元评价模式导致了学生仅重视学习课本知识和应试技巧，忽视了自身综合能力的提高，也弱化了个性培养和创新思维培养的效果。《新课程标准》中指出：“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。国际医学教育强调以学生为中心，正是在强调学生在教学过程中的主体地位。因此，对学生的评价体系不能仅有教师所传授知识的掌握程度这一个维度。这种评价体系仅反映了教学系统的优劣，甚至仅能代表该学生与当前教学系统的合适度，没能反映学生的其他能力和个人特点。
多元综合评价通过对学生进行全方位的评价，能更加准确客观地发现问题、总结经验，修正教学中的不足，不断在评价和反馈中自我完善，提高教学质量，培养出高素质人才。
2.3完善多元综合评价体系的措施
多元综合评价体系是为了更全面更客观地反映教学质量而建立，通过对学生进行综合评价，了解学生综合能力水平与教育目标的差异，针对性改进教学方法和模式。目前对教师的授课水平评价已有了较为成熟的体系，但对学生学习状况的评价工作还需要进行进一步优化。以通过课堂旁听对学生学习状况进行观察的方式为例，中小学中较常通过这一方式进行评价，但旁听时间相对较短，学生实际的状况与有人旁听时表现出的状态有很大不同。建议通过突击旁听、通过直播旁听或随机调取摄像监控的方式进行观察，才能对学生的状况有更为客观评价。
传统的成绩评定方式主要为加权平均或者科目成绩直接加和，对成绩的评定方式可以通过多元统计法进行改进，采用因子分析和聚类分析相结合，对学生成绩进行科学性评价，引导教师因材施教和学生的自我发展。
3总结
传统模式对教学质量的监控重教不重学，但教学过程以学生为中心，因此通過成绩评价学生的一元评价模式无法真实地反映学生能力和教育水平。多元综合评价通过多因子评价结合反馈的模式，从学习成绩、心理素质、学习态度、个人优势等多个角度对学生状态进行评价，通过因子分析法对学生成绩进行深入分析，让学生了解自身优势，也为提高教学质量及时、准确地提供了客观、全面的现状信息，是一种科学的、客观的评价方法。
参考文献
[1]李帆.打通学生综合素质培养的多元通道[J].中小学管理，2019，（7）：40-42.
[2]孙小素.霍玉娇.大学生成绩综合评价研究 ——基于多元统计分析方法[J].高等财经教育研究，2019，22（4）：16-22.
[3]陈振甫. 中学生多元评价策略研究[J]. 新一代：理论版， 2012， 000（008）：P.136-136.
关键词：332模式 多元综合评价 教学质量
1前言
随着时代发展，知识和人才对于国家和社会的发展愈发重要。教育是培养国家和社会未来的建设者和接班人，教学质量决定了能培养出什么样的人才。加强对教学质量的评价和监控对提高教学质量有重要意义，而通过多年的实践经验，越来越多教育者认识到，教学质量的评价并不仅仅局限于对教师授课水平的评价，还应该补充对学生的多元综合评价。单一的考试成绩不足以作为判断学生综合能力的标准，在国家强调对学生综合能力进行培养的时代，多元综合评价体系的建立，能更客观全面地评价学生水平和教学质量水平，从而能更好地发现问题、反馈问题、改进问题，不断培养出高质量人才。
2多元综合评价
2.1 332评价模式
在新一轮课改过程中推行332评价模式，即三形式，三方法，两落实。第一个3指的是课堂评价有3个基本形式，即课堂量化表、达标检测、多元综合评价表。第二个3指的是三种评价方式，即教师评价，学生评价，家长评价。2指的是切实落实课堂内与课堂外多元综合评价有机结合。
2.2多元综合评价的基本内容
多元综合评价可以从以下几个角度对学生综合素质进行评价：
（1）评价目标的多元，评价方式不再仅以分数论英雄。我们从学生思想道德素质，文化科学素质，身体素质，审美素质，心理素质，社会参与等方面对学生进行评价。
（2）评价主体的多元，评价主体不再只有老师一个人决定。由学生、教师、家长、社区、专家等共同参与交互作用的评价主体，包括学生对学生的评价，学生对自己的评价，家长对学生的评价等，既要注重结果性评价还要注重过程性评价。
（3）评价方式的多元，不以考试作为唯一的评价方式。我们以学生自评、班内小组互评和教师评价相结合的方式进行。每学期初，学生与家长一起，对照年段目标进行一次初评，在此基础上，教师、学生及家长共同梳理出学生个体学期发展性总目标。在明确目标以后，接下来由学生按照自己的发展需求与家长再共同制定一个个具体的周目标，这样做到一周一达标、一周一公示、一周一评比。对达到小目标者则进行及时激励，对于未达标者进行诊断分析，及时改进，继续进行达标努力，直至达标为止。
多元综合评价体系除了评价这一环节外，还需要有及时有效的反馈。通过教师向教师反馈、学生向教师反馈、师生向管理部门反馈、家长对学校的反馈等形式，将评价信息及时准确地汇总传达。
2.3多元综合评价的意义
传统的学生评价体系为单一的学习成绩评定，这种一元评价模式导致了学生仅重视学习课本知识和应试技巧，忽视了自身综合能力的提高，也弱化了个性培养和创新思维培养的效果。《新课程标准》中指出：“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。国际医学教育强调以学生为中心，正是在强调学生在教学过程中的主体地位。因此，对学生的评价体系不能仅有教师所传授知识的掌握程度这一个维度。这种评价体系仅反映了教学系统的优劣，甚至仅能代表该学生与当前教学系统的合适度，没能反映学生的其他能力和个人特点。
多元综合评价通过对学生进行全方位的评价，能更加准确客观地发现问题、总结经验，修正教学中的不足，不断在评价和反馈中自我完善，提高教学质量，培养出高素质人才。
2.3完善多元综合评价体系的措施
多元综合评价体系是为了更全面更客观地反映教学质量而建立，通过对学生进行综合评价，了解学生综合能力水平与教育目标的差异，针对性改进教学方法和模式。目前对教师的授课水平评价已有了较为成熟的体系，但对学生学习状况的评价工作还需要进行进一步优化。以通过课堂旁听对学生学习状况进行观察的方式为例，中小学中较常通过这一方式进行评价，但旁听时间相对较短，学生实际的状况与有人旁听时表现出的状态有很大不同。建议通过突击旁听、通过直播旁听或随机调取摄像监控的方式进行观察，才能对学生的状况有更为客观评价。
传统的成绩评定方式主要为加权平均或者科目成绩直接加和，对成绩的评定方式可以通过多元统计法进行改进，采用因子分析和聚类分析相结合，对学生成绩进行科学性评价，引导教师因材施教和学生的自我发展。
3总结
传统模式对教学质量的监控重教不重学，但教学过程以学生为中心，因此通過成绩评价学生的一元评价模式无法真实地反映学生能力和教育水平。多元综合评价通过多因子评价结合反馈的模式，从学习成绩、心理素质、学习态度、个人优势等多个角度对学生状态进行评价，通过因子分析法对学生成绩进行深入分析，让学生了解自身优势，也为提高教学质量及时、准确地提供了客观、全面的现状信息，是一种科学的、客观的评价方法。
参考文献
[1]李帆.打通学生综合素质培养的多元通道[J].中小学管理，2019，（7）：40-42.
[2]孙小素.霍玉娇.大学生成绩综合评价研究 ——基于多元统计分析方法[J].高等财经教育研究，2019，22（4）：16-22.
[3]陈振甫. 中学生多元评价策略研究[J]. 新一代：理论版， 2012， 000（008）：P.136-136.