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摘 要： 信息时代，网络技术迅猛发展，正悄悄地改变着人们的生活，也不可避免地触及教育领域，冲击着传统语文教学。网络语文教学环境具有即时性、交互性、共享性、多样性、开放性等特点，能够为学生的学习提供有利的条件，让学生获得更丰富的学习体验。本文就如何将传统语文教学与互联网技术相结合，探究基于互联网环境下的语文教学模式，借助网络技术的支持，进行语文教学方式和学习方式的变革，充分发挥网络环境下语文教学的优势，满足学生个性化学习的需要，让传统课堂焕发新的活力。
关键词： 网络环境语文教学 引导自学 互动交流 开放共享
一、课堂导学让学生学得轻松
在充分考虑学生学习能力的差异性的前提下，自主开展学习活动，完成阶段性任务后，在教师的指引下，及时归纳总结学习内容，一般采用课堂导学式语文教学，在网络教室进行。每位学生一台电脑，语文教学内容以电子课程的形式呈现在语文教学平台中，在教师的带领下，学生开展学习活动。课程中设置相关学习任务，每一项学习任务都设计了层次性的具体目标。每一项任务的开始，都是在教师的指导下进行，一般规定了任务完成的时间。学生根据自己的喜好和水平选择其中一项具体任务，该任务完成后，在规定的时间还未到的情况下，可以完成另一项具体任务。当规定时间到，学生将停止任务，在教师的引导下，开展实践后的交流汇报活动。通过及时的集体交流，教师的汇总归纳总结，学生对实践活动进行反思，整理内化为自己的知识。在一定知识要领的基础上，继续进行下一项任务，直到所有任务完成，学生在教师及时的引导下，较为轻松地实现学习目标。
如传统语文教学中，由教师或个别学生做试验，其他同学作为旁观者，亲历者的感受是旁观者无法体会的。网络学习环境，让所有学生亲身体验试验过程和结果，让每一个学生都在试验活动中感受到事件发生的不确定性，通过试验结果的分析，理解事件发生的可能性，从而推理游戏的公平性，语文教学效果可想而知。
针对探究内容由易到难由浅入深螺旋式上升的知识，且探究结果具有不确定性，学生无法把握的语文教学内容，在探究过程中教师必须及时反馈、及时总结，成为学生探究过程中的组织者，组织学生开展任务，引导学生如何有效完成探究任务，分析学生是否完成任务，帮助学生进行知识建构。学生在老师的指引下，根据自己的能力水平和学习反馈结果，自主决定进行哪一项任务，在逐层完成任务的过程中，主动进行知识体系的构建，学会探究的有效方法，使实践和思维能力得到提高。
二、翻转课堂让学生学得主动
在传统课堂上，课上学习知识，课后进行复习，翻转课堂是将传统课堂中活动与课外活动进行翻转，学习知识转为课堂外进行，复习巩固知识转为课堂内化知识。这是充分尊重学生为学习主体的思想支配下产生的语文教学模式。在课外自学，打破传统课堂统一步调的学生学习进度。在翻转课堂中，教师将知识点语文教学的过程制作成微课视频，学生通过直接在线自主学习的形式掌握新知。学生可以按照自己的节奏进行自主学习。网络学习环境为学生创造了自由开放的学习环境，学生在学习过程中的主体意识强烈，多元认知能力得到充分发挥。教师在学生自学过程中，随时关注学生个体和总体的学习情况，实时进行在线帮助和指导，同时对学习效果进行分析、总结，将共性的问题进行梳理。
学生从网络学习环境回到课堂上，教师组织学生开展学习交流活动，提出问题，解决问题；展示成果，分享评价。回归到传统课堂中，教师通过开展一系列集中学习活动，了解学生的学习状况，解答学生的学习困惑。在课堂上，教师的疏导和辅导解决了学生自学过程中的问题，将活动经验上升为知识，从而有效完成系统知识的内化过程。翻转课堂将学习的过程变成学生探究的过程，将语文教学中的重难点以微课的形式作为学生探究的支持材料，学生观看微课，完成自学过程，回到传统课堂，向老师汇报学习结果，同时提出在自学过程中的困惑，寻求教师的解答，在反馈学习效果的同时进行知识的梳理内化。
提出基于问题的学习探究，以问题情境作为学习的起点，激发学生的学习欲望。学生为了解决问题，主动探索，寻求未知。网络課程中除了提出问题外，还提供解决问题的线索和方法，相关的知识资源。学生在获得意义、形成理解、资料获取、学习资源应用、收集、整理加工、分析处理、解决问题的过程中获得学习体验，在教师组织的交流反馈中，促进学生建构知识体系。
三、移动学习让学生学得畅快
教师的“教”与学生的“学”都是基于网络学习平台，所有语文教学活动均在平台中进行，由网络课程控制学生的学习时间，引导学生开展自学活动。完全自主学习的课程具有明确的层次性学习任务，学生能够根据自己的兴趣和认知水平选择适合的任务进行探究。网络教程作为学生的无声老师，指导学生学习，应考虑学习能力的差异性，设计层次不同的任务，满足所有学生的需要。在探究过程中，课程提供了丰富的学习资源，学习支持材料帮助学生开展探究活动。学生可以随时发表见解和收获，能获取来自学习同伴在线关注，交流，来自老师的在线指导、鼓励。在实践、思考、收集处理信息、分析总结等一系列探究活动中，学生进行新知建构。
这是尊重学生主体，在学生自我意愿支配下的完全自主化的学习，学生可以了解自己的学习进度、学习效果，并且根据学习效果调整学习进度，充分体现学生的主观能动性，全身心投入学习，并在实践中积极思考，分析解决问题，获得新知，体会学习的快乐。比如信息技术学科制作多媒体作品语文教学，为了让学生更好地开展自主学习，通过具备交互功能的网络课程，学生在自主学习的过程中，可以根据自己的爱好进行选择性学习，从而制作出风格各异的个性化作品。传统语文教学中，学生对照课本或教师演示进行学习，离开课本无法完成操作任务，实际是没有真正掌握知识。网络自主学习模式能够让学生很好地把握学习目的，可以根据自己的学习情况和兴趣特点自由选择学习内容，学生能够制作出各式各样丰富的作品，充分展现个性。 四、在线协作让学生打开自我
利用信息技术优势创设教学情境，有利于激发学生的学习情感；利用多媒体課件创设情境，精心设计教学的开端，激发了学生的学习兴趣，唤起了他们主动学习新知识的欲望，为深入学习后面的重点内容打下了坚实的基础。还能把语言材料变成可感的声音，为学生的朗读激发丰富的情感。
微课等教学视频能让学生自己掌控学习，提高学习自主性。学生利用教学视频，能根据自身情况安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，学习氛围比较轻松，不像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在于自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。对于学生而言，微课能更好地满足学生按需选择学习，既可查缺补漏又可强化巩固知识，是传统课堂学习的重要补充和拓展资源。
学生的主体性得到了彰显，调动了学习积极性。由于网络的开放性和交互性，学生可以根据自己的情况有选择地学习，在网络环境下找到与现实环境中的伙伴相类似的伙伴或老师进行交互式学习。这样，不仅给学生自主学习、主动探求知识的机会，还能让学生在合作探究中相互切磋，在合作探究中共同提高。学生的主体性得到彰显，自然会将学习当作一种乐趣。学生还可以根据自己感兴趣的内容进行合作学习，分别搜索资料，利用网络进行资源共享。这样，每个学生都主动参与，乐于探究，勤于动手，效率较高。
重新建构学习流程，提高了学习效率。通常，学生的学习过程由两个阶段组成。第一阶段是“知识传授”，通过教师和学生、学生和学生之间的互动实现；第二个阶段是“吸收内化”，由学生在课下的复习和作业中完成，缺少教师的支持和同伴的帮助，当遇到疑难问题，常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行重构。“知识传授”是学生在课前通过教师提供的视频进行的，“吸收内化”是在课堂上通过教师的有效辅导和同学之间的相互交流完成，更有助于促进学生知识的吸收内化。
总之，我校教师充分利用这个资源平台广交朋友，与其他学校的教师间交流互访，接受新的教学理念，学习新的教学方法，开阔视野，从而审视、反思改进教学，获得宝贵的经验和启示，提升了教育智慧。
参考文献：
[1]徐海峰.基于Web的在线学习模式的思考[J].科教导刊，2009（06）.
[2]林文峰.基于iPad语文教学环境建设的研究与实现[J].基础教育论坛（小学版），2013（6）.
关键词： 网络环境语文教学 引导自学 互动交流 开放共享
一、课堂导学让学生学得轻松
在充分考虑学生学习能力的差异性的前提下，自主开展学习活动，完成阶段性任务后，在教师的指引下，及时归纳总结学习内容，一般采用课堂导学式语文教学，在网络教室进行。每位学生一台电脑，语文教学内容以电子课程的形式呈现在语文教学平台中，在教师的带领下，学生开展学习活动。课程中设置相关学习任务，每一项学习任务都设计了层次性的具体目标。每一项任务的开始，都是在教师的指导下进行，一般规定了任务完成的时间。学生根据自己的喜好和水平选择其中一项具体任务，该任务完成后，在规定的时间还未到的情况下，可以完成另一项具体任务。当规定时间到，学生将停止任务，在教师的引导下，开展实践后的交流汇报活动。通过及时的集体交流，教师的汇总归纳总结，学生对实践活动进行反思，整理内化为自己的知识。在一定知识要领的基础上，继续进行下一项任务，直到所有任务完成，学生在教师及时的引导下，较为轻松地实现学习目标。
如传统语文教学中，由教师或个别学生做试验，其他同学作为旁观者，亲历者的感受是旁观者无法体会的。网络学习环境，让所有学生亲身体验试验过程和结果，让每一个学生都在试验活动中感受到事件发生的不确定性，通过试验结果的分析，理解事件发生的可能性，从而推理游戏的公平性，语文教学效果可想而知。
针对探究内容由易到难由浅入深螺旋式上升的知识，且探究结果具有不确定性，学生无法把握的语文教学内容，在探究过程中教师必须及时反馈、及时总结，成为学生探究过程中的组织者，组织学生开展任务，引导学生如何有效完成探究任务，分析学生是否完成任务，帮助学生进行知识建构。学生在老师的指引下，根据自己的能力水平和学习反馈结果，自主决定进行哪一项任务，在逐层完成任务的过程中，主动进行知识体系的构建，学会探究的有效方法，使实践和思维能力得到提高。
二、翻转课堂让学生学得主动
在传统课堂上，课上学习知识，课后进行复习，翻转课堂是将传统课堂中活动与课外活动进行翻转，学习知识转为课堂外进行，复习巩固知识转为课堂内化知识。这是充分尊重学生为学习主体的思想支配下产生的语文教学模式。在课外自学，打破传统课堂统一步调的学生学习进度。在翻转课堂中，教师将知识点语文教学的过程制作成微课视频，学生通过直接在线自主学习的形式掌握新知。学生可以按照自己的节奏进行自主学习。网络学习环境为学生创造了自由开放的学习环境，学生在学习过程中的主体意识强烈，多元认知能力得到充分发挥。教师在学生自学过程中，随时关注学生个体和总体的学习情况，实时进行在线帮助和指导，同时对学习效果进行分析、总结，将共性的问题进行梳理。
学生从网络学习环境回到课堂上，教师组织学生开展学习交流活动，提出问题，解决问题；展示成果，分享评价。回归到传统课堂中，教师通过开展一系列集中学习活动，了解学生的学习状况，解答学生的学习困惑。在课堂上，教师的疏导和辅导解决了学生自学过程中的问题，将活动经验上升为知识，从而有效完成系统知识的内化过程。翻转课堂将学习的过程变成学生探究的过程，将语文教学中的重难点以微课的形式作为学生探究的支持材料，学生观看微课，完成自学过程，回到传统课堂，向老师汇报学习结果，同时提出在自学过程中的困惑，寻求教师的解答，在反馈学习效果的同时进行知识的梳理内化。
提出基于问题的学习探究，以问题情境作为学习的起点，激发学生的学习欲望。学生为了解决问题，主动探索，寻求未知。网络課程中除了提出问题外，还提供解决问题的线索和方法，相关的知识资源。学生在获得意义、形成理解、资料获取、学习资源应用、收集、整理加工、分析处理、解决问题的过程中获得学习体验，在教师组织的交流反馈中，促进学生建构知识体系。
三、移动学习让学生学得畅快
教师的“教”与学生的“学”都是基于网络学习平台，所有语文教学活动均在平台中进行，由网络课程控制学生的学习时间，引导学生开展自学活动。完全自主学习的课程具有明确的层次性学习任务，学生能够根据自己的兴趣和认知水平选择适合的任务进行探究。网络教程作为学生的无声老师，指导学生学习，应考虑学习能力的差异性，设计层次不同的任务，满足所有学生的需要。在探究过程中，课程提供了丰富的学习资源，学习支持材料帮助学生开展探究活动。学生可以随时发表见解和收获，能获取来自学习同伴在线关注，交流，来自老师的在线指导、鼓励。在实践、思考、收集处理信息、分析总结等一系列探究活动中，学生进行新知建构。
这是尊重学生主体，在学生自我意愿支配下的完全自主化的学习，学生可以了解自己的学习进度、学习效果，并且根据学习效果调整学习进度，充分体现学生的主观能动性，全身心投入学习，并在实践中积极思考，分析解决问题，获得新知，体会学习的快乐。比如信息技术学科制作多媒体作品语文教学，为了让学生更好地开展自主学习，通过具备交互功能的网络课程，学生在自主学习的过程中，可以根据自己的爱好进行选择性学习，从而制作出风格各异的个性化作品。传统语文教学中，学生对照课本或教师演示进行学习，离开课本无法完成操作任务，实际是没有真正掌握知识。网络自主学习模式能够让学生很好地把握学习目的，可以根据自己的学习情况和兴趣特点自由选择学习内容，学生能够制作出各式各样丰富的作品，充分展现个性。 四、在线协作让学生打开自我
利用信息技术优势创设教学情境，有利于激发学生的学习情感；利用多媒体課件创设情境，精心设计教学的开端，激发了学生的学习兴趣，唤起了他们主动学习新知识的欲望，为深入学习后面的重点内容打下了坚实的基础。还能把语言材料变成可感的声音，为学生的朗读激发丰富的情感。
微课等教学视频能让学生自己掌控学习，提高学习自主性。学生利用教学视频，能根据自身情况安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，学习氛围比较轻松，不像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在于自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。对于学生而言，微课能更好地满足学生按需选择学习，既可查缺补漏又可强化巩固知识，是传统课堂学习的重要补充和拓展资源。
学生的主体性得到了彰显，调动了学习积极性。由于网络的开放性和交互性，学生可以根据自己的情况有选择地学习，在网络环境下找到与现实环境中的伙伴相类似的伙伴或老师进行交互式学习。这样，不仅给学生自主学习、主动探求知识的机会，还能让学生在合作探究中相互切磋，在合作探究中共同提高。学生的主体性得到彰显，自然会将学习当作一种乐趣。学生还可以根据自己感兴趣的内容进行合作学习，分别搜索资料，利用网络进行资源共享。这样，每个学生都主动参与，乐于探究，勤于动手，效率较高。
重新建构学习流程，提高了学习效率。通常，学生的学习过程由两个阶段组成。第一阶段是“知识传授”，通过教师和学生、学生和学生之间的互动实现；第二个阶段是“吸收内化”，由学生在课下的复习和作业中完成，缺少教师的支持和同伴的帮助，当遇到疑难问题，常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行重构。“知识传授”是学生在课前通过教师提供的视频进行的，“吸收内化”是在课堂上通过教师的有效辅导和同学之间的相互交流完成，更有助于促进学生知识的吸收内化。
总之，我校教师充分利用这个资源平台广交朋友，与其他学校的教师间交流互访，接受新的教学理念，学习新的教学方法，开阔视野，从而审视、反思改进教学，获得宝贵的经验和启示，提升了教育智慧。
参考文献：
[1]徐海峰.基于Web的在线学习模式的思考[J].科教导刊，2009（06）.
[2]林文峰.基于iPad语文教学环境建设的研究与实现[J].基础教育论坛（小学版），2013（6）.