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摘 要：在教书育人的过程中，教师应根据学科的特点渗透思想品德教育。本文主要从挖掘国内盲校使用的初中英语教材里的德育主题、语言课堂教学中的情感教育、组织安排英语教学活动这三个方面探讨了如何在盲校初中英语课堂教学中有效渗透德育，实现英语课堂教学智育与德育的有机结合。
关键词：盲校；英语教学；课堂教学；德育渗透
1.盲校英语课堂教学中的德育渗透的必要性
《盲校义务教育英语课程标准》（2016）明确指出：英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。英语教学规律是盲校和非盲校教师都应该遵守的守则，在传授学生听、说、读、写等语言知识的同时，也要对学生进行相应的思想教育，培养学生的交际能力。中国盲文出版社印制的Go for it！是当下盲校初中阶段所使用的英语系列教材，这套教材的题材广，与生活相关程度比较高，同时涵盖的主题内容多，包括现代科技、成长中的烦恼、人际关系、行为规范与环境保护等。
这些主题具有丰富的思想教育意义，实用性和感染力强，学生容易接受而不抗拒。盲校初中生由于长期住校，与外界交流较少，成长的环境较封闭，所以他们需要更多的具有时代感和生活感的话题拓展视野和学习解决成长中遇到的疑惑。同时，他们对单纯只教授知识的英语教学感到枯燥和厌烦，对英语学习的积极性不高。教师可充分利用新目标教材里的题材吸引学生联系实际进行思考和讨论，在课堂教学中不经意地渗透德育，让学生的思想在讨论中提升和在教师的引导下形成正确的价值观和人生观。
2.盲校英语课堂教学中的德育渗透方法
2 . 1 挖掘新目标英语教材的德育主题
日常生活中的道德规范，建立科学的人生观和世界观，爱国主义情怀等内容贯穿于新版盲文英语教材的各个单元之中。教师在传授英语知识的同时，也在无形之中培养学生的品德素质。不同的年级穿插不同的主题，很符合视障学生成长的需要。比如七年级下册Unit 12 Don’t eat in class的语言目标是谈论规则。引导学生谈论校规和家规，引起学生对规则的重视，从而养成良好的习惯和遵守学校和家庭的规定。又如，八年级下册Unit 1 Will people have robots？中的阅读文本Do You Think You Will Have Your Own Robot？，教师可以要求视障学生了解机器人研究的现状、最新成果并对这一高科技的未来发展进行展望，指导学生辨证思考这些高新技术发展及其可能给人类带来的益处和负面效应以及相应的道德挑战，从而激发学生探索生命科学的兴趣，培养学生科学的世界观。盲校初中英语教材的内容自然渗透着丰富的思想教育内容，这些都是德育教学的宝贵素材。
2 . 2 注重在英语课堂开展视障学生的情感教育
學生的学习过程是一个身心整体不断发展的过程。研究表明，初中阶段是学生身心发展的关键时期，学生很容易在初中这个阶段形成情绪化倾向。因此，在英语课堂教学中，盲校教师要充分利用英语教材中的德育素材，将语言教学与视障学生心身健康和谐发展、提升学生的人文素养结合起来。
首先，教师应激发学生的学习动机，培养其对英语学习的兴趣。作为一名盲校英语教师要热爱视障学生，具备较强的亲和力，走进学生的心灵，与他们和谐相处，使学生愿意相信教师，愿意和教师学习文化知识。英语教师不仅要不断根据时代的需要，进行教学改革和创新，提高课堂的趣味性和吸引力，同时，教师还要不断地提升自身的师德修养。教师要根据学生的视障身心特点，关注学生的学习困难，采用补偿视觉缺陷的方式进行因材施教，最大限度地开发学生的学习潜能，促进学生的全面发展。课堂教学不仅仅是教师在传授知识，同时也是师生建立信任、情感交流的过程，当这个过程朝着健康的方向发展时，课堂也就有了灵气，学生也愿意跟着教师学，形成良性循环。英语课堂上可组织的活动形式很多，如唱英文歌、情景对话、演讲朗诵、短剧表演等，这些活动都需要学生之间的相互配合。另外，课堂教学中可根据英语文本开展快速摸读、复述、背诵等活动，用学生乐于接受的教学方式，从学习活动中激发学生的兴趣，体现英语学科的育人价值。
其次，教师应培养学生良好的英语学习习惯，进一步在课堂教学中对学生渗透德育教育。好的习惯一经养成，将终身受益。
视障学生良好的英语学习习惯的养成不仅能让他们在日后持续学习受益终身，而且客观上还影响着他们综合思想品质的发展，有助于他们形成独立健全的人格。听、说、读、写四个方面的能力是英语教学和学习的重点。
在听的方面，教师可以根据视障学生有听觉专注的优势，培养学生多听的习惯，并教授学生相应的方法和技巧。笔者经常在课堂里播放英文歌曲，并结合课文的主题找一些与主题相关的电影。比如：学完八年级下册Unit 1 Will people have robots？后，笔者给学生看电影《机器人总动员》，并鼓励学生在课堂内大胆发言交流，培养学生交流的自信心。笔者经常在英语课堂上利用3～5分钟的时间，让学生分享英语小笑话、故事或者就当前发生的热门事件发表自己的观点进行free talk，之后教师根据学生所说的内容即时进行适当的点评、思想引导。
2 . 3 在组织英语课堂教学中贯穿德育的做法
教师应寓德育于英语课堂教学中，让英语教材中的鲜明、真实、感人的形象在课堂中呈现出来。英语课堂强调外语的交际性和实践性决定了学生要在语境、活动、模拟交际中学习英语，感受语言。因此，教师应精心设计教学活动，在语境中、练习中、模拟的交际中，内化学生情感体验，渗透德育。例如，笔者在教授学生用新句型“What do you want to be？”谈自己将来想从事什么职业的时候，学生回答时谈到了“想成为教师、音乐家和医生”。也有的学生很悲观地谈到什么都不想。学生由于有视力残疾的障碍，心理容易有自卑和容易放弃的心理，教师通过让学生进行对话，可以从中了解他们真实的想法，让他们倾诉对未来理想的憧憬或者迷茫，并适时鼓励和支持他们找到自己的理想方向。
语言是思想、文化及思想观念的载体，对学习者起着潜移默化的作用。在课堂模拟语言情境的交际活动中，学生在学习英语表述时，同时贯穿德育教育。英语课堂学习活动有助于培养学生表达情感态度、道德态度时的文明礼貌用语，以及了解如何做到语用得体。在课堂教学过程中，教师要设法引导学生成为课堂的主人，使学生体验到学习的快乐。此外，为了培养学生的团队合作精神和乐于助人的品质，教师可以在英语课堂上采取小组合作任务型教学法。教师可以为学生制订单词学习、对话练习、阅读文章、作业完成等小组合作学习内容，并指导实施。课堂小组活动时，教师应认真观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助，还要有意识地组织小组学习成果的交流。在任务的驱使下，视障学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，在小组合作学习中可以学会互相尊重和理解，学会沟通，学会互相分享。这是渗透德育的重要教学方式之一，不但活跃了课堂学习氛围，也让视障学生上课时充满激情动力。
3.结语
总之，要寓思想情感教育于英语课堂教学中，盲校英语教师必须强化德育意识，挖掘教材的内容进行充分、合理、精心的设计，找到在课堂教学中灵活地渗透德育内容的最佳方法。让德育自然地融合于英语课堂教学中，可以为缺乏社会经验的视障学生开启一扇心灵的窗户，提升他们的人文素养，实现盲校英语课程目标。
参考文献
沈家英，陈云英，彭霞光.1992.视觉障碍儿童的心理与教育[M].北京：华夏出版社.
章兼中.1993.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社.
中华人民共和国教育部.2016.盲校义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.
关键词：盲校；英语教学；课堂教学；德育渗透
1.盲校英语课堂教学中的德育渗透的必要性
《盲校义务教育英语课程标准》（2016）明确指出：英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。英语教学规律是盲校和非盲校教师都应该遵守的守则，在传授学生听、说、读、写等语言知识的同时，也要对学生进行相应的思想教育，培养学生的交际能力。中国盲文出版社印制的Go for it！是当下盲校初中阶段所使用的英语系列教材，这套教材的题材广，与生活相关程度比较高，同时涵盖的主题内容多，包括现代科技、成长中的烦恼、人际关系、行为规范与环境保护等。
这些主题具有丰富的思想教育意义，实用性和感染力强，学生容易接受而不抗拒。盲校初中生由于长期住校，与外界交流较少，成长的环境较封闭，所以他们需要更多的具有时代感和生活感的话题拓展视野和学习解决成长中遇到的疑惑。同时，他们对单纯只教授知识的英语教学感到枯燥和厌烦，对英语学习的积极性不高。教师可充分利用新目标教材里的题材吸引学生联系实际进行思考和讨论，在课堂教学中不经意地渗透德育，让学生的思想在讨论中提升和在教师的引导下形成正确的价值观和人生观。
2.盲校英语课堂教学中的德育渗透方法
2 . 1 挖掘新目标英语教材的德育主题
日常生活中的道德规范，建立科学的人生观和世界观，爱国主义情怀等内容贯穿于新版盲文英语教材的各个单元之中。教师在传授英语知识的同时，也在无形之中培养学生的品德素质。不同的年级穿插不同的主题，很符合视障学生成长的需要。比如七年级下册Unit 12 Don’t eat in class的语言目标是谈论规则。引导学生谈论校规和家规，引起学生对规则的重视，从而养成良好的习惯和遵守学校和家庭的规定。又如，八年级下册Unit 1 Will people have robots？中的阅读文本Do You Think You Will Have Your Own Robot？，教师可以要求视障学生了解机器人研究的现状、最新成果并对这一高科技的未来发展进行展望，指导学生辨证思考这些高新技术发展及其可能给人类带来的益处和负面效应以及相应的道德挑战，从而激发学生探索生命科学的兴趣，培养学生科学的世界观。盲校初中英语教材的内容自然渗透着丰富的思想教育内容，这些都是德育教学的宝贵素材。
2 . 2 注重在英语课堂开展视障学生的情感教育
學生的学习过程是一个身心整体不断发展的过程。研究表明，初中阶段是学生身心发展的关键时期，学生很容易在初中这个阶段形成情绪化倾向。因此，在英语课堂教学中，盲校教师要充分利用英语教材中的德育素材，将语言教学与视障学生心身健康和谐发展、提升学生的人文素养结合起来。
首先，教师应激发学生的学习动机，培养其对英语学习的兴趣。作为一名盲校英语教师要热爱视障学生，具备较强的亲和力，走进学生的心灵，与他们和谐相处，使学生愿意相信教师，愿意和教师学习文化知识。英语教师不仅要不断根据时代的需要，进行教学改革和创新，提高课堂的趣味性和吸引力，同时，教师还要不断地提升自身的师德修养。教师要根据学生的视障身心特点，关注学生的学习困难，采用补偿视觉缺陷的方式进行因材施教，最大限度地开发学生的学习潜能，促进学生的全面发展。课堂教学不仅仅是教师在传授知识，同时也是师生建立信任、情感交流的过程，当这个过程朝着健康的方向发展时，课堂也就有了灵气，学生也愿意跟着教师学，形成良性循环。英语课堂上可组织的活动形式很多，如唱英文歌、情景对话、演讲朗诵、短剧表演等，这些活动都需要学生之间的相互配合。另外，课堂教学中可根据英语文本开展快速摸读、复述、背诵等活动，用学生乐于接受的教学方式，从学习活动中激发学生的兴趣，体现英语学科的育人价值。
其次，教师应培养学生良好的英语学习习惯，进一步在课堂教学中对学生渗透德育教育。好的习惯一经养成，将终身受益。
视障学生良好的英语学习习惯的养成不仅能让他们在日后持续学习受益终身，而且客观上还影响着他们综合思想品质的发展，有助于他们形成独立健全的人格。听、说、读、写四个方面的能力是英语教学和学习的重点。
在听的方面，教师可以根据视障学生有听觉专注的优势，培养学生多听的习惯，并教授学生相应的方法和技巧。笔者经常在课堂里播放英文歌曲，并结合课文的主题找一些与主题相关的电影。比如：学完八年级下册Unit 1 Will people have robots？后，笔者给学生看电影《机器人总动员》，并鼓励学生在课堂内大胆发言交流，培养学生交流的自信心。笔者经常在英语课堂上利用3～5分钟的时间，让学生分享英语小笑话、故事或者就当前发生的热门事件发表自己的观点进行free talk，之后教师根据学生所说的内容即时进行适当的点评、思想引导。
2 . 3 在组织英语课堂教学中贯穿德育的做法
教师应寓德育于英语课堂教学中，让英语教材中的鲜明、真实、感人的形象在课堂中呈现出来。英语课堂强调外语的交际性和实践性决定了学生要在语境、活动、模拟交际中学习英语，感受语言。因此，教师应精心设计教学活动，在语境中、练习中、模拟的交际中，内化学生情感体验，渗透德育。例如，笔者在教授学生用新句型“What do you want to be？”谈自己将来想从事什么职业的时候，学生回答时谈到了“想成为教师、音乐家和医生”。也有的学生很悲观地谈到什么都不想。学生由于有视力残疾的障碍，心理容易有自卑和容易放弃的心理，教师通过让学生进行对话，可以从中了解他们真实的想法，让他们倾诉对未来理想的憧憬或者迷茫，并适时鼓励和支持他们找到自己的理想方向。
语言是思想、文化及思想观念的载体，对学习者起着潜移默化的作用。在课堂模拟语言情境的交际活动中，学生在学习英语表述时，同时贯穿德育教育。英语课堂学习活动有助于培养学生表达情感态度、道德态度时的文明礼貌用语，以及了解如何做到语用得体。在课堂教学过程中，教师要设法引导学生成为课堂的主人，使学生体验到学习的快乐。此外，为了培养学生的团队合作精神和乐于助人的品质，教师可以在英语课堂上采取小组合作任务型教学法。教师可以为学生制订单词学习、对话练习、阅读文章、作业完成等小组合作学习内容，并指导实施。课堂小组活动时，教师应认真观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助，还要有意识地组织小组学习成果的交流。在任务的驱使下，视障学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，在小组合作学习中可以学会互相尊重和理解，学会沟通，学会互相分享。这是渗透德育的重要教学方式之一，不但活跃了课堂学习氛围，也让视障学生上课时充满激情动力。
3.结语
总之，要寓思想情感教育于英语课堂教学中，盲校英语教师必须强化德育意识，挖掘教材的内容进行充分、合理、精心的设计，找到在课堂教学中灵活地渗透德育内容的最佳方法。让德育自然地融合于英语课堂教学中，可以为缺乏社会经验的视障学生开启一扇心灵的窗户，提升他们的人文素养，实现盲校英语课程目标。
参考文献
沈家英，陈云英，彭霞光.1992.视觉障碍儿童的心理与教育[M].北京：华夏出版社.
章兼中.1993.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社.
中华人民共和国教育部.2016.盲校义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.