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【摘要】促进小学数学课堂教学生活化，旨在挖掘小学数学教材的生活化内容，促进数学知识与日常生活知识结合起来，这必须促进生活化内容贯穿于小学数学课堂全过程各环节中，促进小学数学语言、数学情景、数学问题、数学作业练习向生活化方向发展，为小学生结合生活问题、生活情景、生活语言来加深数学知识理解和更好地学习创造条件。
【关键词】小学 数学 课堂 教学 生活化 策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0105-01
在《小学数学课程标准》中对数学的概念进行了很好地阐述，指出：“数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要在数学活动的亲身实践中去寻找。 ”这一论述明确指出了数学知识来源于生活又是为生活而服务的。要促进数学知识运用于生活并为生活而服务，必须促进数学知识生活化，促进数学课堂教学生活化。但是，对于小学生来说，他们的生活经验非常有限，如何促进数学课堂与学生有限的生活经验结合起来，还需要深入挖掘学生的生活内容和经验，促进小学数学教学内容与学生生活内容有机结合，从而促使小学数学课堂教学生活化，将小学生的生活内容和经验课堂化，将课堂教学的抽象的數学知识变得更加有趣、形象和生动。因此，要想方设法促进小学数学课堂教学的生活化，为提高教学质量、理论为实践服务创造条件。
一、 促进数学语言向生活化方向转变
任何课程学习都是语言的交流。数学知识中包括许多抽象的语言和知识，要将其转变为生活化、形象化和容易理解的语言，学生才可以更好地接受、理解数学知识。这就需要依托于小学数学教师，将其教学语言积极转变为生活化语言，这也是实施小学数学课堂生活化内容的有效手段，对学生加深对数学的理解具有积极的作用。要摸清楚小学生的个人认知水平和特点，从他们的个人兴趣爱好以及一些心理特征出发，在保证数学知识正确性和科学性的基础上，对数学语言要进行适当程度的加工、装饰，将数学语言变为更加通俗易懂且有趣的内容。
比如，数学书本上“ <” 、 “ >”是经常会使用的符号，如果不能了解他们的含义，小学生学习将陷入死胡同。我们将其解释为“大于号”、“小于号”，但是对于小学生来说两个符号只是变了方向，学习过程中容易混淆，很难区别开来的情况下，有相关人员就变成了顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字两边站，谁大对谁开口笑。 ”通过顺口溜对大于号和小于号的文字概念进行了解释和阐述的同时，使得数学符号更加形象化和生活化，将数学符号转化为生活化语言，对小学生更好地理解数学知识意义重大。当然，简单、形象而且有趣的生活语言，将抽象的数学知识和符号与生活内容结合起来，营造了良好的课堂气氛，也有利于他们更好地学习。
二、 促进数学情境向生活化方向转变
要增加小学生对数学知识的情景理解，必须将数学知识与所需要解决的问题带来真实的生活情景中去，学生只有在学习过程中保持轻松的状态，没有压力和心理负担的基础上思维能力才能发挥最大的作用。因此，小学数学课堂上要积极创设生活化教学情境，重点培养学生在数学课堂上的情感与态度，帮助他们找到生活内容与小学数学知识的联系，建立良好的数学学习情感，从而更好地运用生活知识来学习数学问题。
比如，关于“空间与图形”的学习中，就可以带领学生深入挖掘和分析生活中相关的事物，通过具体化事物来探索了解图形与学习图形特征，进一步丰富小学生关于空间与图形的概念，通过实物来建立具体的空间观。让小学生动手画出相关三角形、正方形等，再提供纸张布置作业让学生自己画出图形，将手中的实物与数学教材上的图形对应起来，真正去感受图形的特征。又或者在学习“正负数”时，可以将天气温度的变化结合起来，促进教学情境生活化。积极进行角色扮演，促进每一位小学生成为天气预报员，安排天气预报观看任务的同时，在课堂上让学生进行天气预报，由此引出正负数概念，并加深正负数与生活内容之间的联系起来和理解。
三、促进数学问题向生活化方向转变
小学数学教材上包括许多练习题目和问题，教师要紧密联系学生的兴趣爱好和基础水平科学选择问题。要立足于学生已有的生活经验和数学知识，坚持从生活中挖掘数学问题，在生活现象中去捕捉数学现象、发现数学问题并探索数学规律，将数学问题放在日常生活中去学习和理解，从而运用数学知识去更好地分析生活现象，用数学知识去解决生活问题。数学问题选择要坚持从学生生活素材出发，要丰富数学教学内容的形式，让学生在真实的案例中感受到数学知识与生活内容的联系。也要积极挖掘社会热点问题与现象，带领小学生增强对社会新闻动态的了解，创造良好的条件带领学生探索新的世界和知识，使他们感受到数学知识是无处不在的，从而激发他们对数学探究的兴趣。
比如，小学生数学最简单的加减乘除法的学习，可以广泛应用和联系到学生生活的方方面面。学生每天起床、吃早餐、上学是几点，中间花费了多长时间洗漱、吃早餐或者走路等；学生要去超市买笔记本、橡皮擦和笔等上课用的学习用具，其中笔记本为3元一个，橡皮擦为2元一块，笔为2元一支，每个学生根据自己的情况购买可以利用到加减乘法，最后来计算用的金额。将简单的加减乘除知识与生活购物、走路等结合起来，形成生活数学问题，对学生利用生活经验积累数学知识，增强对数学知识的重要性认识具有积极的作用，对增强学生探索意识至关重要。
再比如，教学“分数、百分数”应用题时，让学生用有关“分数、百分数”的知识来说明班级男生女生的人数关系，同学们各抒己见：“女生人数是男生人数的几分之几（百分之几）？”；“女生人数比男生人数少几分之几（百分之几）？”；在教学“百分率”时，让学生计算班级每天的出勤率、每次测试班级的优秀率和及格率等等；在教学轴对称图形后，让学生找一找身边的轴对称图形。从而培养学生爱数学、学数学、用数学的情感，培养学生自觉的把所学知识应用于实际生活的意识。
四、促进数学作业向生活化方向转变
数学知识来源于生活内容，但是最终的目的都是为了生活服务。小学数学知识作为最基础的知识，生活中都可以找到小学数学知识的原型，学习数学知识的目的也是应用数学知识到生活中来解决生活问题。由于数学课堂教学时间有限，作业就成为课堂知识教学的延伸。要将学生的数学作业与生活内容结合起来，旨在培养学生用数学知识解决生活问题的能力。这就需要学生带着数学意识和眼光去看待生活问题，用生活眼光去看待数学作业，让数学作业与生活内容结合起来，增加数学作业的有趣性，真正让学生领悟到数学知识“源于生活又应用于生活”的真理。
比如，学生学习“最大公约数”后，摆脱小学数学教材上的习题，让学生回家去测量每块砖的长款，设计用方砖铺地面打造一个自己的小天地，用不同规格的方砖来进行铺地，最后选择出最佳的方案，确保铺设后的美观，性。实际上，最大公约法在现实生活中就是为了不浪费方砖的基础上选择出最经济实惠的方案。通过生活化任务和作业的布置，不仅巩固了学生数学知识的学习，也有利于学生应用数学知识解决生活问题的能力。
五、结语
数学知识是为生活和生活问题更好地解决而服务的，数学知识不能单独脱离于生活而存在，数学知识与生活内容是息息相关的。生活中数学知识是无处不在的，最简单的就是买东西就必须用到数字最简单的加减法学习。因此，要采取措施促进小学数学教学语言、教学情景、数学问题和数学作业的生活化，促进小学数学知识教学与生活内容紧密联系起来，培养学生用数学的眼光去观察和认识周围事物，用数学的知识分析和解决实际问题。
参考文献：
[1]卢圣杰.如何开展生活化的小学数学教学[J].中国校外教育，2016年16期.
[2]罗占瑞.新课改下小学数学课堂教学存在问题与对策研究[B].河北师范大学，2015年.
【关键词】小学 数学 课堂 教学 生活化 策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0105-01
在《小学数学课程标准》中对数学的概念进行了很好地阐述，指出：“数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要在数学活动的亲身实践中去寻找。 ”这一论述明确指出了数学知识来源于生活又是为生活而服务的。要促进数学知识运用于生活并为生活而服务，必须促进数学知识生活化，促进数学课堂教学生活化。但是，对于小学生来说，他们的生活经验非常有限，如何促进数学课堂与学生有限的生活经验结合起来，还需要深入挖掘学生的生活内容和经验，促进小学数学教学内容与学生生活内容有机结合，从而促使小学数学课堂教学生活化，将小学生的生活内容和经验课堂化，将课堂教学的抽象的數学知识变得更加有趣、形象和生动。因此，要想方设法促进小学数学课堂教学的生活化，为提高教学质量、理论为实践服务创造条件。
一、 促进数学语言向生活化方向转变
任何课程学习都是语言的交流。数学知识中包括许多抽象的语言和知识，要将其转变为生活化、形象化和容易理解的语言，学生才可以更好地接受、理解数学知识。这就需要依托于小学数学教师，将其教学语言积极转变为生活化语言，这也是实施小学数学课堂生活化内容的有效手段，对学生加深对数学的理解具有积极的作用。要摸清楚小学生的个人认知水平和特点，从他们的个人兴趣爱好以及一些心理特征出发，在保证数学知识正确性和科学性的基础上，对数学语言要进行适当程度的加工、装饰，将数学语言变为更加通俗易懂且有趣的内容。
比如，数学书本上“ <” 、 “ >”是经常会使用的符号，如果不能了解他们的含义，小学生学习将陷入死胡同。我们将其解释为“大于号”、“小于号”，但是对于小学生来说两个符号只是变了方向，学习过程中容易混淆，很难区别开来的情况下，有相关人员就变成了顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字两边站，谁大对谁开口笑。 ”通过顺口溜对大于号和小于号的文字概念进行了解释和阐述的同时，使得数学符号更加形象化和生活化，将数学符号转化为生活化语言，对小学生更好地理解数学知识意义重大。当然，简单、形象而且有趣的生活语言，将抽象的数学知识和符号与生活内容结合起来，营造了良好的课堂气氛，也有利于他们更好地学习。
二、 促进数学情境向生活化方向转变
要增加小学生对数学知识的情景理解，必须将数学知识与所需要解决的问题带来真实的生活情景中去，学生只有在学习过程中保持轻松的状态，没有压力和心理负担的基础上思维能力才能发挥最大的作用。因此，小学数学课堂上要积极创设生活化教学情境，重点培养学生在数学课堂上的情感与态度，帮助他们找到生活内容与小学数学知识的联系，建立良好的数学学习情感，从而更好地运用生活知识来学习数学问题。
比如，关于“空间与图形”的学习中，就可以带领学生深入挖掘和分析生活中相关的事物，通过具体化事物来探索了解图形与学习图形特征，进一步丰富小学生关于空间与图形的概念，通过实物来建立具体的空间观。让小学生动手画出相关三角形、正方形等，再提供纸张布置作业让学生自己画出图形，将手中的实物与数学教材上的图形对应起来，真正去感受图形的特征。又或者在学习“正负数”时，可以将天气温度的变化结合起来，促进教学情境生活化。积极进行角色扮演，促进每一位小学生成为天气预报员，安排天气预报观看任务的同时，在课堂上让学生进行天气预报，由此引出正负数概念，并加深正负数与生活内容之间的联系起来和理解。
三、促进数学问题向生活化方向转变
小学数学教材上包括许多练习题目和问题，教师要紧密联系学生的兴趣爱好和基础水平科学选择问题。要立足于学生已有的生活经验和数学知识，坚持从生活中挖掘数学问题，在生活现象中去捕捉数学现象、发现数学问题并探索数学规律，将数学问题放在日常生活中去学习和理解，从而运用数学知识去更好地分析生活现象，用数学知识去解决生活问题。数学问题选择要坚持从学生生活素材出发，要丰富数学教学内容的形式，让学生在真实的案例中感受到数学知识与生活内容的联系。也要积极挖掘社会热点问题与现象，带领小学生增强对社会新闻动态的了解，创造良好的条件带领学生探索新的世界和知识，使他们感受到数学知识是无处不在的，从而激发他们对数学探究的兴趣。
比如，小学生数学最简单的加减乘除法的学习，可以广泛应用和联系到学生生活的方方面面。学生每天起床、吃早餐、上学是几点，中间花费了多长时间洗漱、吃早餐或者走路等；学生要去超市买笔记本、橡皮擦和笔等上课用的学习用具，其中笔记本为3元一个，橡皮擦为2元一块，笔为2元一支，每个学生根据自己的情况购买可以利用到加减乘法，最后来计算用的金额。将简单的加减乘除知识与生活购物、走路等结合起来，形成生活数学问题，对学生利用生活经验积累数学知识，增强对数学知识的重要性认识具有积极的作用，对增强学生探索意识至关重要。
再比如，教学“分数、百分数”应用题时，让学生用有关“分数、百分数”的知识来说明班级男生女生的人数关系，同学们各抒己见：“女生人数是男生人数的几分之几（百分之几）？”；“女生人数比男生人数少几分之几（百分之几）？”；在教学“百分率”时，让学生计算班级每天的出勤率、每次测试班级的优秀率和及格率等等；在教学轴对称图形后，让学生找一找身边的轴对称图形。从而培养学生爱数学、学数学、用数学的情感，培养学生自觉的把所学知识应用于实际生活的意识。
四、促进数学作业向生活化方向转变
数学知识来源于生活内容，但是最终的目的都是为了生活服务。小学数学知识作为最基础的知识，生活中都可以找到小学数学知识的原型，学习数学知识的目的也是应用数学知识到生活中来解决生活问题。由于数学课堂教学时间有限，作业就成为课堂知识教学的延伸。要将学生的数学作业与生活内容结合起来，旨在培养学生用数学知识解决生活问题的能力。这就需要学生带着数学意识和眼光去看待生活问题，用生活眼光去看待数学作业，让数学作业与生活内容结合起来，增加数学作业的有趣性，真正让学生领悟到数学知识“源于生活又应用于生活”的真理。
比如，学生学习“最大公约数”后，摆脱小学数学教材上的习题，让学生回家去测量每块砖的长款，设计用方砖铺地面打造一个自己的小天地，用不同规格的方砖来进行铺地，最后选择出最佳的方案，确保铺设后的美观，性。实际上，最大公约法在现实生活中就是为了不浪费方砖的基础上选择出最经济实惠的方案。通过生活化任务和作业的布置，不仅巩固了学生数学知识的学习，也有利于学生应用数学知识解决生活问题的能力。
五、结语
数学知识是为生活和生活问题更好地解决而服务的，数学知识不能单独脱离于生活而存在，数学知识与生活内容是息息相关的。生活中数学知识是无处不在的，最简单的就是买东西就必须用到数字最简单的加减法学习。因此，要采取措施促进小学数学教学语言、教学情景、数学问题和数学作业的生活化，促进小学数学知识教学与生活内容紧密联系起来，培养学生用数学的眼光去观察和认识周围事物，用数学的知识分析和解决实际问题。
参考文献：
[1]卢圣杰.如何开展生活化的小学数学教学[J].中国校外教育，2016年16期.
[2]罗占瑞.新课改下小学数学课堂教学存在问题与对策研究[B].河北师范大学，2015年.