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摘要:数学是自然科学中最基础的学科,也是中小学教育必不可少的基础学科,对发展学生智力,培养学生能力,特别是在培养人的思维方面,具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能。现在,高中学生数学学习成绩两极分化呈现出较为严重的趋势,这种状况直接影响着数学教学质量。
关键词:高中数学;困难学生;分析;对策
一、数学学习心理障碍的主要表现形式及其成因
1.思想行为的定式心理。经过中考后,新高一的学生中有部分思想开始松懈,尤其是在初一、二时并没有用功学习,只是在初三临考时才发奋了一、二个月就轻而易举地考上了高中的学生,他们也就认为高一、高二也用不着花什么大功夫,只要等到高三临考时再发奋一、二个月,也一样会考上一所理想的大学的。这种定式思维直接导致了这部分同学学习不努力、意志不坚定,最终导致学习成绩下降。通过与高中学生的座谈了解,高一同学们普遍反映数学课能听懂但作业不会做。不少学生说,平时自认为学得不错,考试成绩就是上不去,其实这种情况在高三学生中也屡见不鲜。为了提高合格率,不少初中教师把题型分类,将各种题型都一一罗列,让学生死记解题方法和步骤。學生的数学学习依赖于教师为其提供套用的“模子”,尤其在初三,重点题目反复做过多次。这样的教学模式,直接导致许多同学进入高中后,在数学的学习上,还像初中那样,跟随老师惯性运转,没有掌握学习的主动权。
2.急躁心理。由于年龄较小,阅历有限,为数不少的高中学生容易急躁,有的同学贪多求快,囫囵吞枣,有的同学想靠几天“冲刺”一蹴而就,有的取得一点成绩便洋洋自得,遇到挫折又一蹶不振。急功近利,急于求成,表现在数学上常为:盲目下笔,导致解题出错。一是未弄清题意,未认真读题、审题,没弄清哪些是已知条件,哪些是未知条件,哪些是直接条件,哪些是间接条件,需要回答什么问题等;二是未进行条件选择;三是被题设假象蒙蔽,未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理;四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思。
二、数学学习心理障碍所导致的后果
1.对课堂的重视不够,没有抓好听课这个中心环节。听讲不够专心,注意力的稳定性不强,其精力没有完全集中在学习内容上。当注意力开始恢复的时候,教师所讲的内容就听不懂了,有一些学生的学习障碍就是这样产生的。另一方面,数学学习具有延续性,有的同学由于知识断链太多,课堂上教师所讲的内容有不少听不懂,容易疲劳,产生分心,使课堂效率低下。
2.对知识缺乏必要的归纳整理,没有形成良好的认知结构。一个不善于学习的学生,把他所学的知识,一个一个地往头脑里装,把许多知识的因果关系、类属关系看作是并列关系。而数学优生则是把头脑中的知识按层次排列,形成一个有规律的、系统的、有序的、纵横交错的网络,将知识结构化、网络化,有重点突出、体系组织简明清晰、概念和原理之间的联系紧密、易于理解掌握的特点。这样可使知识易于记忆,能够抑制遗忘,并且便于联想,具有迁移和应用的活力。
三、克服数学学习的心理障碍的主要对策
1.做好学生的思想工作,说明高中学习特点上的变化,要求学生主动地适应这种变化。争取在课前把教材弄懂,上课着重听老师讲课的思想,把握重点,突破难点,尽可能地把问题解决在课堂上。教学实践证明,在数学教学中对学生进行挫折教育,是提高学生素质的重要手段,在学生遭遇挫折后要引导其进行正确的归因,“吃一堑,长一智”“失败是成功之母”,这是增长知识和提高能力的一个重要途径。帮助他们找出症结所在,让学生懂得学习是一个长期的巩固旧知,发现新知的积累过程;多进行个别辅导,使他们相信自己能够成功。
2.联系实际,狠抓基础、注重过程、讲究方法。教师要深入调查研究,了解学生实际,包括学生学习、生活、家庭环境,兴趣爱好,特长优势,学习策略和水平等等。要加强实践,使学生在理论学习过程中初步体验到数学的实用价值。改变“一听就明”“一看就会”“一做就错”的学习误区。狠抓基础,即狠抓数学的基本知识、基本数学思想、基本数学方法。还要帮助学生体会高中数学与初中数学知识的深度、广度上的区别,多用“问”“想”“做”“评”的教学模式,鼓励思考,让学生在做中学,发展健全的人格。揭示数学过程,既是数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求,同时也是培养学生能力的需要。一是要揭示数学问题的提出或产生过程;二是要揭示新旧知识的衔接、联系和区别;三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法;四是要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结。
教师要重视教法研究,既要有利于学生接受理解,又不包办代替,让学生充分动脑、动口、动手,掌握数学知识,掌握数学过程,掌握解题方法;教师要重视学法指导,即重视数学方法教学。数学学法指导范围广泛,内容丰富,它包括指导学生阅读数学教材,审题答题,进行知识体系的概括总结,进行自我检查和自我评定,对解题过程和数学知识体系、技能训练进行回顾和反思等等。
关键词:高中数学;困难学生;分析;对策
一、数学学习心理障碍的主要表现形式及其成因
1.思想行为的定式心理。经过中考后,新高一的学生中有部分思想开始松懈,尤其是在初一、二时并没有用功学习,只是在初三临考时才发奋了一、二个月就轻而易举地考上了高中的学生,他们也就认为高一、高二也用不着花什么大功夫,只要等到高三临考时再发奋一、二个月,也一样会考上一所理想的大学的。这种定式思维直接导致了这部分同学学习不努力、意志不坚定,最终导致学习成绩下降。通过与高中学生的座谈了解,高一同学们普遍反映数学课能听懂但作业不会做。不少学生说,平时自认为学得不错,考试成绩就是上不去,其实这种情况在高三学生中也屡见不鲜。为了提高合格率,不少初中教师把题型分类,将各种题型都一一罗列,让学生死记解题方法和步骤。學生的数学学习依赖于教师为其提供套用的“模子”,尤其在初三,重点题目反复做过多次。这样的教学模式,直接导致许多同学进入高中后,在数学的学习上,还像初中那样,跟随老师惯性运转,没有掌握学习的主动权。
2.急躁心理。由于年龄较小,阅历有限,为数不少的高中学生容易急躁,有的同学贪多求快,囫囵吞枣,有的同学想靠几天“冲刺”一蹴而就,有的取得一点成绩便洋洋自得,遇到挫折又一蹶不振。急功近利,急于求成,表现在数学上常为:盲目下笔,导致解题出错。一是未弄清题意,未认真读题、审题,没弄清哪些是已知条件,哪些是未知条件,哪些是直接条件,哪些是间接条件,需要回答什么问题等;二是未进行条件选择;三是被题设假象蒙蔽,未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理;四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思。
二、数学学习心理障碍所导致的后果
1.对课堂的重视不够,没有抓好听课这个中心环节。听讲不够专心,注意力的稳定性不强,其精力没有完全集中在学习内容上。当注意力开始恢复的时候,教师所讲的内容就听不懂了,有一些学生的学习障碍就是这样产生的。另一方面,数学学习具有延续性,有的同学由于知识断链太多,课堂上教师所讲的内容有不少听不懂,容易疲劳,产生分心,使课堂效率低下。
2.对知识缺乏必要的归纳整理,没有形成良好的认知结构。一个不善于学习的学生,把他所学的知识,一个一个地往头脑里装,把许多知识的因果关系、类属关系看作是并列关系。而数学优生则是把头脑中的知识按层次排列,形成一个有规律的、系统的、有序的、纵横交错的网络,将知识结构化、网络化,有重点突出、体系组织简明清晰、概念和原理之间的联系紧密、易于理解掌握的特点。这样可使知识易于记忆,能够抑制遗忘,并且便于联想,具有迁移和应用的活力。
三、克服数学学习的心理障碍的主要对策
1.做好学生的思想工作,说明高中学习特点上的变化,要求学生主动地适应这种变化。争取在课前把教材弄懂,上课着重听老师讲课的思想,把握重点,突破难点,尽可能地把问题解决在课堂上。教学实践证明,在数学教学中对学生进行挫折教育,是提高学生素质的重要手段,在学生遭遇挫折后要引导其进行正确的归因,“吃一堑,长一智”“失败是成功之母”,这是增长知识和提高能力的一个重要途径。帮助他们找出症结所在,让学生懂得学习是一个长期的巩固旧知,发现新知的积累过程;多进行个别辅导,使他们相信自己能够成功。
2.联系实际,狠抓基础、注重过程、讲究方法。教师要深入调查研究,了解学生实际,包括学生学习、生活、家庭环境,兴趣爱好,特长优势,学习策略和水平等等。要加强实践,使学生在理论学习过程中初步体验到数学的实用价值。改变“一听就明”“一看就会”“一做就错”的学习误区。狠抓基础,即狠抓数学的基本知识、基本数学思想、基本数学方法。还要帮助学生体会高中数学与初中数学知识的深度、广度上的区别,多用“问”“想”“做”“评”的教学模式,鼓励思考,让学生在做中学,发展健全的人格。揭示数学过程,既是数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求,同时也是培养学生能力的需要。一是要揭示数学问题的提出或产生过程;二是要揭示新旧知识的衔接、联系和区别;三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法;四是要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结。
教师要重视教法研究,既要有利于学生接受理解,又不包办代替,让学生充分动脑、动口、动手,掌握数学知识,掌握数学过程,掌握解题方法;教师要重视学法指导,即重视数学方法教学。数学学法指导范围广泛,内容丰富,它包括指导学生阅读数学教材,审题答题,进行知识体系的概括总结,进行自我检查和自我评定,对解题过程和数学知识体系、技能训练进行回顾和反思等等。