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摘要：随着现在社会的发展，音乐成了我们生活中必不可少的一部分，小学音乐课程也成了一门重要的课程。学生如果能在课堂上大胆、自信的上来展现自己的特长，这是作为音乐教师在课堂上应该要解决的一道难题。教师在课堂中的语言评价是学生、教师之间的链接，教师如果可以明确的运用语言评价，这是对学生表现自己的评价。教师如果可以有目的的运用语言评价，这能调动学生的学习动力，让学生有兴趣去学习。教师鼓励性语言的评价，是对学生展现自己的一种鼓励。可见，激励性语言评价在小学音乐课堂中的运用是很有必要的。
关键词：激励性语言评价；小学低段；音乐课堂
小学低段是幼儿进入小学的一个转折点，这时的孩子刚进入小学，对学校里的事物有很多的好奇也有很多的不适应。他们喜欢和老师交谈，喜欢在老师面前表现，喜欢得到老师的评价和肯定，所以在课堂中教师一提问，就会有很多学生回答，但有些学生的回答根本与问题没有关联，老师的语言评价在这个时候就非常重要了。教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓励。”随着新课程标准的推行，为了实现课程标准的要求，促进学生的全面发展，在小学课堂中怎样运用课堂激励性语言成为了一道难题。
所谓激励性语言评价是指在课堂教学中教师通过鼓励的语言对学生学习积极性的一种语言评价。它能把学生的学习兴趣调动起来，使学生更加喜欢学习，对学生的学习态度和学习成果给于积极的肯定，使学生进一步产生对学习的热爱，学习生活得以丰富起来。究竟如何恰当地运用课堂激励性语言评价，如何把激励性语言评价运用得精妙，如何使教师的激励性语言评价更好地为学生的发展服务呢？我们开展了一系列的课堂教学，关注教师课堂激励性评价语言，经过几个月的课堂实践，我们也有一些收获。
一、用鼓励培养学生的学习兴趣
新课程标准指出：兴趣是音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提。在音乐课堂上，教师应该多给学生创造机会，让他们感受成功的喜悦，多鼓励学生去尝试表现，培养学生的自信心。当学生感到自己成功的时候他就充满自信，一个学生感到成功后就会感染其它同学，越来越多的学生体会到成功喜悦的时候，课堂氛围将感染更多的学生想要获得成功的欲望，学生的主动性就上来了。
我在一篇博客中看到这样一个故事《好学生是夸出来的》：故事里讲到女主人工刚接任一年级的工作，她班有个学生叫孙超，这个学生的学习成绩和课堂表现一直不好，批评几次也没有什么效果。这时老师改变了方法用“表扬”去鼓励她，渐渐的这位学生的成绩和表现越来越好了。这位班主任的做法让我们明白了一个道理：好孩子是夸出来的！其实一句简单的语言可以改变一个人的一生，积极的话让人进步，消极的话让人退步。一位老师不要吝啬自己的语言，要多去发现学生的优点，多去鼓励自己的学生。
有人说：教师的一句话，可以扼杀一个天才，也可能扶起一个伟人。每一位孩子来到这世上都是天真无邪的像一张白纸，他们的一点点成就都想获得别人的肯定。老师要扮演一位“欣赏者”从这些孩子里找到欣赏的一点，给予孩子一点夸奖、一点赞赏、一点鼓励，让我们把微笑和鼓励带进课堂，让他们在轻松、快乐的气氛中快乐学习。
二、把握时机、准确运用课堂激励性评价
激励性评价是一种瞬间评价，因此教师在音乐课堂中要准确把握这瞬间的机会，对学生在课堂中的回答进行及时的评价，在评价交流中既促进了老师和学生的沟通，也促进了学生和学生之间的沟通。
有一位老师在上二年级《快乐的音乐会》时，其中有一个环节让学生模仿乐器的演奏。请了三个学生上来模仿，其中一个学生在模仿时还加入了节奏，但老师对三位同学说了同样的话：“你很棒”！然后按照自己的教案继续接下来的学节奏环节。如果教师能把握机会，接着说：“我看这位学生就是小胡琴的音乐家，演奏都有节奏的，我们一起来学一学。”接着就把小胡琴的声音节奏落实下去。但这位老师没有，让机会白白地流失了！
怎么样抓住机会对学生的回答进行激励性评价？《音乐课程标准》明确提出：“音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。尊重学生的个体，鼓励学生积极参与各种音乐活动，以自己的方式表达情智。”在教学中教师只是一个指示牌，指导学生要走的方向和路程，而不是要帮助学生去走完这短路。所以在课堂中教师学会平等地接纳儿童，认真聆听学生的发言，观察学生的课堂表现。及时捕捉学生的亮点，鼓励学生的亮点，让学生充满自信心，学生的潜能得到了激发。
三、因人而异地进行音乐课堂激励性评价
每个学生的家庭环境不同，对音乐的了解和体会也就不一样。然而有些教师面对不同的学生用的激励性评价全都是“很好”“很棒”，没有其它的评价语。听习惯了学生对老师的评价没有新鲜感，对老师的肯定没有期待了，反正评价都一样，课堂气氛枯燥。新课程标准中提到：“教学中，应把全体学生的普遍参与和发展不同个性有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生发展音乐才能提供空间。”所以在课堂中面对不同的学生，应运用不同的激励性语言评价1、面对那些乐感、节奏较好、大胆的学生。教师的评价除了让学生保持好的状态以外，还应让学生能更好的发展可以：“你唱得和原唱一样好听！如果在这个地方稍稍注意一下就更好了。”“老师觉得你唱的很好听，就是在吸气的地方控制的还不够好，注意一下的话你会越来越好。”一旦学生的表现得到了肯定，他上课的积极性就高了，课堂上听课非常认真，课堂效率也提高了。2、面对水平不是特别好、胆小的学生，教师更应该关注和欣赏。教师要找出学生突出的一点对其进行评价，如“你的声音其实很好听，能不能唱响一定点让全班同学都能听到呢？”“你今天很勇敢说出了你的想法。”这些学生经常得到老师的鼓励，他们的内心就充满了自信，能勇敢地去表现自己，渐渐地学生的兴趣和积极性就提高了。
音乐家冼星海说过：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”作为一名音乐教师，我们不是只让学生会唱几首歌曲就可以了，我们是让学生去感受音乐带来的快乐，让学生体验在音乐的世界里愉快地翱翔。激励性评价就象教师手里的武器，用好了可以让学生自信地展现自我，让一位平民成为一位天才。用的不好就毁掉了学生的音乐梦，狠狠地扼杀了一位天才。只要教师好好地运用手中的武器，才能让学生在音乐的天空中自由的翱翔。
参考文献：
[1]《小学音乐新课程标准》
[2]《音乐教育新概念》 2007年 郭声健著 湖南文艺出版社
[3]《创造心理》1997年 阿宝著 中国人口出版社
关键词：激励性语言评价；小学低段；音乐课堂
小学低段是幼儿进入小学的一个转折点，这时的孩子刚进入小学，对学校里的事物有很多的好奇也有很多的不适应。他们喜欢和老师交谈，喜欢在老师面前表现，喜欢得到老师的评价和肯定，所以在课堂中教师一提问，就会有很多学生回答，但有些学生的回答根本与问题没有关联，老师的语言评价在这个时候就非常重要了。教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓励。”随着新课程标准的推行，为了实现课程标准的要求，促进学生的全面发展，在小学课堂中怎样运用课堂激励性语言成为了一道难题。
所谓激励性语言评价是指在课堂教学中教师通过鼓励的语言对学生学习积极性的一种语言评价。它能把学生的学习兴趣调动起来，使学生更加喜欢学习，对学生的学习态度和学习成果给于积极的肯定，使学生进一步产生对学习的热爱，学习生活得以丰富起来。究竟如何恰当地运用课堂激励性语言评价，如何把激励性语言评价运用得精妙，如何使教师的激励性语言评价更好地为学生的发展服务呢？我们开展了一系列的课堂教学，关注教师课堂激励性评价语言，经过几个月的课堂实践，我们也有一些收获。
一、用鼓励培养学生的学习兴趣
新课程标准指出：兴趣是音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提。在音乐课堂上，教师应该多给学生创造机会，让他们感受成功的喜悦，多鼓励学生去尝试表现，培养学生的自信心。当学生感到自己成功的时候他就充满自信，一个学生感到成功后就会感染其它同学，越来越多的学生体会到成功喜悦的时候，课堂氛围将感染更多的学生想要获得成功的欲望，学生的主动性就上来了。
我在一篇博客中看到这样一个故事《好学生是夸出来的》：故事里讲到女主人工刚接任一年级的工作，她班有个学生叫孙超，这个学生的学习成绩和课堂表现一直不好，批评几次也没有什么效果。这时老师改变了方法用“表扬”去鼓励她，渐渐的这位学生的成绩和表现越来越好了。这位班主任的做法让我们明白了一个道理：好孩子是夸出来的！其实一句简单的语言可以改变一个人的一生，积极的话让人进步，消极的话让人退步。一位老师不要吝啬自己的语言，要多去发现学生的优点，多去鼓励自己的学生。
有人说：教师的一句话，可以扼杀一个天才，也可能扶起一个伟人。每一位孩子来到这世上都是天真无邪的像一张白纸，他们的一点点成就都想获得别人的肯定。老师要扮演一位“欣赏者”从这些孩子里找到欣赏的一点，给予孩子一点夸奖、一点赞赏、一点鼓励，让我们把微笑和鼓励带进课堂，让他们在轻松、快乐的气氛中快乐学习。
二、把握时机、准确运用课堂激励性评价
激励性评价是一种瞬间评价，因此教师在音乐课堂中要准确把握这瞬间的机会，对学生在课堂中的回答进行及时的评价，在评价交流中既促进了老师和学生的沟通，也促进了学生和学生之间的沟通。
有一位老师在上二年级《快乐的音乐会》时，其中有一个环节让学生模仿乐器的演奏。请了三个学生上来模仿，其中一个学生在模仿时还加入了节奏，但老师对三位同学说了同样的话：“你很棒”！然后按照自己的教案继续接下来的学节奏环节。如果教师能把握机会，接着说：“我看这位学生就是小胡琴的音乐家，演奏都有节奏的，我们一起来学一学。”接着就把小胡琴的声音节奏落实下去。但这位老师没有，让机会白白地流失了！
怎么样抓住机会对学生的回答进行激励性评价？《音乐课程标准》明确提出：“音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。尊重学生的个体，鼓励学生积极参与各种音乐活动，以自己的方式表达情智。”在教学中教师只是一个指示牌，指导学生要走的方向和路程，而不是要帮助学生去走完这短路。所以在课堂中教师学会平等地接纳儿童，认真聆听学生的发言，观察学生的课堂表现。及时捕捉学生的亮点，鼓励学生的亮点，让学生充满自信心，学生的潜能得到了激发。
三、因人而异地进行音乐课堂激励性评价
每个学生的家庭环境不同，对音乐的了解和体会也就不一样。然而有些教师面对不同的学生用的激励性评价全都是“很好”“很棒”，没有其它的评价语。听习惯了学生对老师的评价没有新鲜感，对老师的肯定没有期待了，反正评价都一样，课堂气氛枯燥。新课程标准中提到：“教学中，应把全体学生的普遍参与和发展不同个性有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生发展音乐才能提供空间。”所以在课堂中面对不同的学生，应运用不同的激励性语言评价1、面对那些乐感、节奏较好、大胆的学生。教师的评价除了让学生保持好的状态以外，还应让学生能更好的发展可以：“你唱得和原唱一样好听！如果在这个地方稍稍注意一下就更好了。”“老师觉得你唱的很好听，就是在吸气的地方控制的还不够好，注意一下的话你会越来越好。”一旦学生的表现得到了肯定，他上课的积极性就高了，课堂上听课非常认真，课堂效率也提高了。2、面对水平不是特别好、胆小的学生，教师更应该关注和欣赏。教师要找出学生突出的一点对其进行评价，如“你的声音其实很好听，能不能唱响一定点让全班同学都能听到呢？”“你今天很勇敢说出了你的想法。”这些学生经常得到老师的鼓励，他们的内心就充满了自信，能勇敢地去表现自己，渐渐地学生的兴趣和积极性就提高了。
音乐家冼星海说过：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”作为一名音乐教师，我们不是只让学生会唱几首歌曲就可以了，我们是让学生去感受音乐带来的快乐，让学生体验在音乐的世界里愉快地翱翔。激励性评价就象教师手里的武器，用好了可以让学生自信地展现自我，让一位平民成为一位天才。用的不好就毁掉了学生的音乐梦，狠狠地扼杀了一位天才。只要教师好好地运用手中的武器，才能让学生在音乐的天空中自由的翱翔。
参考文献：
[1]《小学音乐新课程标准》
[2]《音乐教育新概念》 2007年 郭声健著 湖南文艺出版社
[3]《创造心理》1997年 阿宝著 中国人口出版社