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摘要：物理教学中，提倡和使用小组合作是时代发展的趋势。文章从合作学习的理论基础的探究、合作学习的主要特点、合作学习的意义等几个方面，谈谈高中物理教学中合作学习的运用探究的体会，以期有效开展合作学习。
关键词：高中物理；合作学习；意义；特点；理论
“三人行，必有我师”，说的是只有相互合作，才能“取人之长、补己之短”。合作学习旨在实现这一根本意义。
那么，高中物理教学中，怎样实施小组合作，借此提高学生的物理成绩，笔者进行了以下探讨。
一、 合作学习的理论基础
1. 合作学习的起源追踪
合作学习起源于20世纪70年代的美国，在80～90年代由西方国家引进中国，并在课堂教学实践中运用。
2. 合作学习的理论基础
（1）“最近发展区原理”理论。
维果茨基的“最近发展区”原理指出学生的水平有两个：已有水平，和通过努力可以达到的水平。通过努力可以达到的水平，应该以现有水平为基础，在现有水平的基础上，在同伴、同学的帮助下，向较高的层次发展。
（2）“需要论”。
马斯洛的“需要论”基于心理学的范畴概念，马斯洛认为，学生的学习需要和内心需求是学生学习效果的直接因素，而合作学习使学生产生内驱力，从而主动参与到学习中。
（3）“群体动力论”。
小组合作学习的开展，组员之间相互合作，相互帮助，提高教学效果。不同小组间的竞争，使学生更加明确自己在小组中的地位和意义之重大，学生在小组中不断交流，不断撞击交流的火花，用集体的智慧和力量完成教师交给小组的任务。
二、 合作学习的特点
1. 注重合作目标的确定
如对于《时间和速度的关系》的学习，总的目标是“速度”的概念、意义和运用，而在教学中，教师根据教材内容，将这一总的目标，细化和分解为若干个小目标，并分给不同的组员去分析和自学，最后在自主学习后，再交流。如一个探究匀变速直线运动的概念，一个研究vt图像的意义，一个自主学习和掌握匀变速直线运动的速度公式等让学生在自己的具体目标的引领下，通过自主学习，然后交流、讨论，共同完成、达到教学目标，也就是说，为了一个大的共同的目标，而分头行动，完成一个个子目标，最后共同完成学习任务，实现资源共享，彼此相互补充，共同进步。
2. 注重小组间的配合协作
合作学习的形式上看是团体的学习方式，合作是否有效，得益于组员间的共同的交流。组员间的对问题的探讨，组员间的配合默契的程度很重要。对于一个问题的学习和探究，可能一个学生感到难，而另一个学生感到容易，当感到难的学生将问题提出来，感觉容易的学生如果认为问题太简单，不值得讨论，或者对于提出的问题嗤之以鼻，那么，组员之间就会出现不和谐的音符，关系破裂，进而影响到合作的效果。为此，在合作學习开展的过程中，应彼此理解，相互配合，以免产生不必要的冲突。
三、 高中物理中合作学习的意义
1. 利于培养团队精神和合作精神
在当今的时代中，一个伟大的事业的成功，都有一个强有力的团队，如“支付宝”的创始人的成功，在于35万人的合作和加盟，仅仅靠创始人是很难有如此大的成就的。拿破仑的身后有大批的士兵；光谱分析的学习方法，也不是基尔霍夫个人能实现的，与他人的合作是至关重要的。
在合作学习开展的过程中，组员之间的合作和理解以及尊重是合作学习有效开展的前提。
2. 利于每一个成员的发展
“为了每一个学生的发展”是课改的主题，是教学的宗旨。在传统的教师的“一言堂”的教学中，教师很难关注每一个学生，因为学生不同，层次性也不同，教师的教学很难“一人称百人意”。小组合作，利于层次教学的开展。如对于《时间与速度的关系》的教学，“vt图像”是教学的重点，也是教学的难点，而对于“vt图像”的几个关键点——纵截距、横截距、图线的折点、两图线的交点等，如果教师“灌输”教学，多数学生学习效果不尽如人意。尤其是“与坐标轴所围成的面积”的教学，牵涉到数学知识的运用，在传统的“一言堂”的教学中，教师不可能顾及到每一个学生的数学的基础知识的运用，于是，教学多少留有遗憾。而通过小组合作的学习，每一个学生既得到个性化的发展和提高，也掌握了物理知识和规律。
3. 利于提高学生学习的积极性
“合作学习”以“交流”为主要形式。在交流的过程中，学困生一般对问题的看法处于表层上，而优秀生则对问题的看法比较全面、具体、详尽。此时，每一位学生彼此交流，相互说出对问题的看法和观点，然后，对于问题的争议，在反复讨论中合作解决，更可以让学生“百花齐放”。
此外，在合作的过程中，优秀生对学困生，也可以起到帮助的作用，通过“优”帮“差”，提高优秀生的学习积极性，使优秀生更加深刻领悟和掌握物理知识，也使学困生在同伴的帮助下，加深对知识的理解。这样，“讲出来”的学生对知识掌握更牢固，小组合作下的优生的讲解较之于大班教学的教师的讲解，更有针对性，也利于使每一个学困生在“一对一”的情况下，更加关注自己的学习和同学的帮助，每一个学生的学习更加自由，更加自主，学习积极性大大提高。
为了使物理教学更加有效、高效，作为物理教师，应首先注重小组合作的应用，与自主学习相结合，使二者完美结合，并注重教学目标的设定、任务的设计，注重小组合作开展的实效性，让每一个学生爱上物理课堂的同时学到更多知识，使学生在物理课堂上，充分发展个性，提升自己，全面提高，学会学习，学会合作，成为祖国需要的新型人才。
参考文献：
[1]刘爱国.论新课程理念下高中物理课堂合作学习的教学策略[J].中国科教创新导刊，2010，（6）：17.
[2]侯园园.利用合作学习发展高中物理学困生的非智力因素[J].剑南文学，2013，（10）：356-357.
作者简介：范春雷，江苏省新沂市高流中学。
关键词：高中物理；合作学习；意义；特点；理论
“三人行，必有我师”，说的是只有相互合作，才能“取人之长、补己之短”。合作学习旨在实现这一根本意义。
那么，高中物理教学中，怎样实施小组合作，借此提高学生的物理成绩，笔者进行了以下探讨。
一、 合作学习的理论基础
1. 合作学习的起源追踪
合作学习起源于20世纪70年代的美国，在80～90年代由西方国家引进中国，并在课堂教学实践中运用。
2. 合作学习的理论基础
（1）“最近发展区原理”理论。
维果茨基的“最近发展区”原理指出学生的水平有两个：已有水平，和通过努力可以达到的水平。通过努力可以达到的水平，应该以现有水平为基础，在现有水平的基础上，在同伴、同学的帮助下，向较高的层次发展。
（2）“需要论”。
马斯洛的“需要论”基于心理学的范畴概念，马斯洛认为，学生的学习需要和内心需求是学生学习效果的直接因素，而合作学习使学生产生内驱力，从而主动参与到学习中。
（3）“群体动力论”。
小组合作学习的开展，组员之间相互合作，相互帮助，提高教学效果。不同小组间的竞争，使学生更加明确自己在小组中的地位和意义之重大，学生在小组中不断交流，不断撞击交流的火花，用集体的智慧和力量完成教师交给小组的任务。
二、 合作学习的特点
1. 注重合作目标的确定
如对于《时间和速度的关系》的学习，总的目标是“速度”的概念、意义和运用，而在教学中，教师根据教材内容，将这一总的目标，细化和分解为若干个小目标，并分给不同的组员去分析和自学，最后在自主学习后，再交流。如一个探究匀变速直线运动的概念，一个研究vt图像的意义，一个自主学习和掌握匀变速直线运动的速度公式等让学生在自己的具体目标的引领下，通过自主学习，然后交流、讨论，共同完成、达到教学目标，也就是说，为了一个大的共同的目标，而分头行动，完成一个个子目标，最后共同完成学习任务，实现资源共享，彼此相互补充，共同进步。
2. 注重小组间的配合协作
合作学习的形式上看是团体的学习方式，合作是否有效，得益于组员间的共同的交流。组员间的对问题的探讨，组员间的配合默契的程度很重要。对于一个问题的学习和探究，可能一个学生感到难，而另一个学生感到容易，当感到难的学生将问题提出来，感觉容易的学生如果认为问题太简单，不值得讨论，或者对于提出的问题嗤之以鼻，那么，组员之间就会出现不和谐的音符，关系破裂，进而影响到合作的效果。为此，在合作學习开展的过程中，应彼此理解，相互配合，以免产生不必要的冲突。
三、 高中物理中合作学习的意义
1. 利于培养团队精神和合作精神
在当今的时代中，一个伟大的事业的成功，都有一个强有力的团队，如“支付宝”的创始人的成功，在于35万人的合作和加盟，仅仅靠创始人是很难有如此大的成就的。拿破仑的身后有大批的士兵；光谱分析的学习方法，也不是基尔霍夫个人能实现的，与他人的合作是至关重要的。
在合作学习开展的过程中，组员之间的合作和理解以及尊重是合作学习有效开展的前提。
2. 利于每一个成员的发展
“为了每一个学生的发展”是课改的主题，是教学的宗旨。在传统的教师的“一言堂”的教学中，教师很难关注每一个学生，因为学生不同，层次性也不同，教师的教学很难“一人称百人意”。小组合作，利于层次教学的开展。如对于《时间与速度的关系》的教学，“vt图像”是教学的重点，也是教学的难点，而对于“vt图像”的几个关键点——纵截距、横截距、图线的折点、两图线的交点等，如果教师“灌输”教学，多数学生学习效果不尽如人意。尤其是“与坐标轴所围成的面积”的教学，牵涉到数学知识的运用，在传统的“一言堂”的教学中，教师不可能顾及到每一个学生的数学的基础知识的运用，于是，教学多少留有遗憾。而通过小组合作的学习，每一个学生既得到个性化的发展和提高，也掌握了物理知识和规律。
3. 利于提高学生学习的积极性
“合作学习”以“交流”为主要形式。在交流的过程中，学困生一般对问题的看法处于表层上，而优秀生则对问题的看法比较全面、具体、详尽。此时，每一位学生彼此交流，相互说出对问题的看法和观点，然后，对于问题的争议，在反复讨论中合作解决，更可以让学生“百花齐放”。
此外，在合作的过程中，优秀生对学困生，也可以起到帮助的作用，通过“优”帮“差”，提高优秀生的学习积极性，使优秀生更加深刻领悟和掌握物理知识，也使学困生在同伴的帮助下，加深对知识的理解。这样，“讲出来”的学生对知识掌握更牢固，小组合作下的优生的讲解较之于大班教学的教师的讲解，更有针对性，也利于使每一个学困生在“一对一”的情况下，更加关注自己的学习和同学的帮助，每一个学生的学习更加自由，更加自主，学习积极性大大提高。
为了使物理教学更加有效、高效，作为物理教师，应首先注重小组合作的应用，与自主学习相结合，使二者完美结合，并注重教学目标的设定、任务的设计，注重小组合作开展的实效性，让每一个学生爱上物理课堂的同时学到更多知识，使学生在物理课堂上，充分发展个性，提升自己，全面提高，学会学习，学会合作，成为祖国需要的新型人才。
参考文献：
[1]刘爱国.论新课程理念下高中物理课堂合作学习的教学策略[J].中国科教创新导刊，2010，（6）：17.
[2]侯园园.利用合作学习发展高中物理学困生的非智力因素[J].剑南文学，2013，（10）：356-357.
作者简介：范春雷，江苏省新沂市高流中学。