【摘 要】
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《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中指出:“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验.”基于《指南》的要求与我园得天独厚的地理位置,我们的寻美之旅拉开了帷幕.孩子们在实践中亲历着自然的馈赠,他们用多种感官接触的一切自然资源,都引领其去感知、理解与探索,发展其发现美与创造美的能力.
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《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中指出:“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验.”基于《指南》的要求与我园得天独厚的地理位置,我们的寻美之旅拉开了帷幕.孩子们在实践中亲历着自然的馈赠,他们用多种感官接触的一切自然资源,都引领其去感知、理解与探索,发展其发现美与创造美的能力.
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美术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式.幼儿美术教育强调让幼儿在大自然和社会文化生活中,学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美.因而,我们在幼儿美术活动的起始环节,顺应幼儿的身心特点,基于活动的核心目标,充分创造条件和机会,提供“套餐”式素材,引导幼儿从观察、感知出发,通过欣赏、感知色彩、线条、造型等美术元素,自由展开想象,产生主体情感的体验与满足,进而促进幼儿丰富经验、拓展思维、渗透技能,为支持幼儿主动表现美、创造美奠定基础.
亲子阅读中如何选择书目、怎样开展共读是保证阅读质量的重要方面.儿童图画书的“选”“读”涉及多方面的因素,其中,儿童语言的发展规律可以作为我们的重要依据之一.rn基于儿童语言发展规律的“选书”rn儿童语言的发展主要表现在语音、语法结构、语义和表述四个方面的发展上.rn(1)语音:4岁的孩子能掌握本民族语言的全部语音.最初,孩子会急着表达情感,说话总是连说带比划,动作是语言的注释和图解.
活动目标rn1.感知玉米组成部分及外形特点.rn2.尝试用线描表现玉米组合的形态特征及前后遮挡关系.rn3.体验写生带来的快乐和成就感,养成细致的观察习惯.rn活动准备rn幼儿已有多次写生经验,学校菜园里种植过玉米;鲜玉米、画纸、记号笔、毛笔、水彩颜料、音乐.rn活动过程rn一、猜一猜,引出玉米棒rn教师把玉米藏起来,表现神秘的样子,请幼儿猜猜.rn师:今天我们的点心是一种很美味的食物,老师出一个谜语:有个老头子,头上长胡子,脱下绿袍子,露出黄珠子.它是什么?
动物主题绘画是儿童钟爱的绘画内容之一,他们创作的动物形象往往具有一种天真童趣的稚拙美,充满了艺术魅力.为了更好地引发儿童绘画的兴趣,我园开展了动物情趣绘画的实践探索,注重在内容选择、欣赏氛围营造、表现方式多样性等方面以情引趣,让情趣绘画成为儿童的自然需要和乐趣所在.rn一、关注动物主题绘画中的情趣性rn和其他题材的绘画相比,动物主题绘画为何要特别关注情趣性,这主要是从表现对象特质、绘画艺术特质和儿童绘画心理特质等方面来思考的.
艺术活动是幼儿的一种精神成长性需要的满足,是一种没有直接功利性的、以活动过程本身为目的需要的满足.在日常生活中,儿童常常会涂鸦出自己心里的图画,揉捏出自己心仪的作品.在成人看来一团糟的线条、四不像的手工作品,却是儿童的心灵之作.儿童会津津乐道于自己的图画,对所画的线条有各种故事情节的描述,对自己的手工作品有许多独特的创意.此时的儿童只关注于自己的描述和创作,享受着自己精神世界的满足.也正是这种“无拘无束”的美术创作,给儿童的思想插上了想象的翅膀.基于儿童本位,教师可以尝试在美工区从以下三种途径提供游戏材料
活动目标rn1.通过多种手段欣赏柿子及柿子树,感受“雪中的柿子树”景象.rn2.尝试用不同材料拓印的方法表现雪中的柿子树.rn3.能根据自己的想法大胆创作,并与同伴共享操作材料.rn活动准备rn经验准备:rn1.园内种有柿子树,日常组织幼儿前往观赏.rn2.幼儿已经认识柿子并知道柿子长在树上.rn物质准备:rn柿子实物,关于柿子的视频及图片,三色颜料(橘、白色、黑色)及抹布每组一份,大、小海绵棒,棉签人手一份,白色颜料喷壶.
秋天,幼儿园里的柿子树上挂满了的柿子,宛如一个个可爱的小灯笼.柿子树下,南外淮安分校幼儿园的孩子们开始了一场与柿子的约会……rn一个个熟透的柿子挂满枝头,黄澄澄的果实压弯了树梢,散发着诱人的清香.孩子们决定进行一次快乐的摘柿子活动.rn“你们想吃柿子,怎么才能吃到呢?”rn“我站在架子上摘.”rn“我站在树下接着.”rn“这个办法到底行不行呢?不如来试试吧.”rn小朋友找来了筐子、竹篮、桌布,甚至装饭菜的盆.保安室的叔叔还扛来了小椅子和人字梯,用来采摘树顶上的柿子.
在绘本阅读活动自主教研以及多维度学习活动开展的基础上,我园教师逐渐将绘本的纯语言阅读拓展到多维度的运用,如凸显绘本的美术欣赏价值,享受绘本阅读的多元乐趣.基于绘本本身所蕴含的“文学”与“美术”两大价值,我园开展了一系列的绘本美术融合性教学研究,历程与感悟总结如下.rn一、教研历程rn在绘本美术融合性研究中,我园教师经历了“自主选材、绘本分析、交流讨论、针对学习、尝试运用、活动研讨、绘本再分析提炼、活动策略调整”这样一个循环往复的过程.在这一过程中,教师们逐渐掌握了绘本美术的概念,领会了语言、艺术领域相融合
古希腊哲学家苏格拉底说过:“最有效的教育方法不是告诉人们答案,而是向他们提问.”在幼儿美术活动中,运用有效的提问能促进幼儿感受与欣赏生活中的美,启发幼儿进行多样的艺术表现与创作.笔者立足于本园“基于幼儿生活的美育活动实施策略研究”的课题背景,以大班美术活动“金山鞍寺”为例,从美术活动的感受与欣赏、表现与创作、评价与分享三个环节进行多样性提问,探索出适宜的策略.
《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展.”美工区作为幼儿自由、自主进行欣赏、创作的重要环境,能有效促进幼儿的全面发展.但是,我园教师在进行小班美工区环境创设中还存在诸多问题:一是教师的环境创设理念陈旧,没有从小班幼儿的审美发展角度思考,导致美工区空间布局不合理,不能凸显艺术性;二是教师的实际教育行为针对性不强,没有根据小班幼儿的表达特点创设支持性的环境,材料投放缺乏层次性,更换、调整不及时,教育目的性不强.三是没有明确