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摘 要：赏识教育是一种较好的课堂教学手段，教师通过对别人的夸奖，有助于他们充分展现自己的优点。为此，本文以初中生为研究对象，针对赏识教育在英语教学中的应用展开了研究，以供参考。
关键词：赏识教育;初中;英语
引言
在传统教学中，教师仅仅注重学生的学习成绩，却忽略了对学生自信心以及心态的重视，导致学生课堂学习时无法主动的投入到学习中。因此，教师需要在教学中，运用赏识教育帮助学生树立信心，从而激发学生的学习兴趣。
一、重视心理因素，及时调节学生情绪
现在学生的学习压力较大，尤其是处于初中阶段的学生。学生的自我约束能力和认知能力比较强，并且，初中阶段的学生对于时间也有着属于自己的独特认知。因此，在英语教学中，教师一定要结合学生的心理特征以及观察他们的学习生活，进而构建相关的课堂教学氛围，让学生能够在英语学习中，哪怕取得微小的进步，都能够获得教师的鼓励与赞扬，致使学生有更多的自信心去学习英语。教师在课堂上要及时的观察学生的学习表现，在学生学习情况不佳时，要对学生进行耐心引导，找到学生在学习过程中存在的问题，帮助学生解决部分问题，促使他们可以在平常的英语测试中获得良好的成绩[1]。但是，部分学生在期末、期中或者大型的考试中，由于紧张或者其他的突发事件出现，导致他们的学习成绩一直无法得到提高，长此以往，学生的内心往往对考试怀有害怕情绪，产生抗拒学习英语的心理。当学生出现这种状况时，教师要运用赏识教育，帮助学生克服心里的难题，让学生能够以平静的心态去参加比赛、考试。具体的实施如下，教师可以在重大考试之前，运用语言口述或者表情为学生加油助威，不断肯定学生的实力，还要为学生进行心理暗示，让他们相信自己可以能够取得优异的成绩，不要害怕，不要紧张，从而帮助学生增强他们的自信心。
二、挖掘学生身上潜在的优势
在初中英语教学中运用赏识教育引导学生学习的过程中，教师一定要利用敏锐的眼光来挖掘每个学生身上的优势，比如，在英语课中教师要多鼓励平时安静上课、不积极主动发言的学生，采用简单对话来调动学生参与课堂回答问题的积极性，教师也可以选择简单的对话，让学生们以小组的形式，分角色模仿文章中人物的对话语气[2]。一方面培养学生的团队合作能力，另一方面，提高学生的口语表达能力，让学生的口语能够得到训练。学生的优势和能力是多重的，不能简简单单的只看学生在英语试卷中获得的高分，就认为他们在英语学习的各方面都很优秀。所以说，教师在课堂中一定要意识到英语试卷的考察内容具有很大的局限性，其并不能很好的考察学生的口语语法理解的能力。所以，教师在对学生进行评判时，一定要全方位的对学生进行评论，不能仅靠成绩来对学生的学习能力进行判定，要善于挖掘学生身上的优势，对他们进行多方面的训练，从听、说、读、写这四个方面对学生进行针对性训练，提高学生的英语综合素质。在此基础之上，再对学生进行赏识教育，激发学生对于学习英语的积极性，让他们能够在自己不擅长、薄弱的地方进行改进，让学习能够成为一个良性循环，这对于学生的英语学习会产生很大的帮助[3]。
三、因人而异，因材施教
苏霍姆林斯基曾经说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都是一根独特的琴弦，拨动它就会发出独特的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，教师自身就要同孩子的心弦对准音调。”这句话对教师的影响重大。教师要想与学生发生共鸣，第一步就要全面了解学生的真实情况、学习能力以及学生对于知识的掌握情况，之后教师再进一步挖掘学生的心理特点，针对他们的心理特点进行针对性的教学，达到因材施教的目的[4]。例如，在开展人教版九年级英语《Unit 1 How can we become good learners？》的教学过程中，这一单元主要讨论的是good learners。教师可以向学生举例，让他们围绕自己所举的例子开展口语對话，并以小组的形式进行讨论，将学生在实际生活中所使用的英语组词组句。I think、we should、we need to do sth，此类句子让学生在活跃课堂气氛中去学习，教师要针对每个学生的个性为其安排不同的角色，让他们进行角色扮演，以此来提高他们参与英语口语讨论的积极性。与此同时，教师需要针对不同的学生提前设置问题，引导他们展开讨论。教师也要采取不同程度的赏识教育对学生进行教学，充分结合因材施教教学理念，促进学生综合发展。
结束语
总的来说，赏识教育是新教改革工作背景下的一种教学方式，将这种教学方式引用到初中英语教学中，能够有效的提高学生学习英语的效率，促进师生之间的沟通与交流。教育是让教师与学生在轻松愉快的环境下去对知识点进行讨论，让学生能够在教师的帮助下掌握更加丰富的专业知识。在飞速发展的时代中，教师要在具体教学中完善对于赏识教育的教学方式，确保教育能够符合现代化社会的发展趋势，从而提高学生学习英语的效率。
参考文献：
[1]陆晓珍. 小组合作学习在初中英语课堂中的应用研究[D].上海师范大学，2017.
[2]王淑娟. 知识可视化视觉表征在初中英语教学中的应用研究[D].山东师范大学，2017.
[3]周超. 初中英语学科核心素养初探[D].温州大学，2017.
[4]丁宇喆. 核心素养视角下初中生英语语言能力培养课例研究[D].聊城大学，2018.
浙江省温岭市第四中学 317500
关键词：赏识教育;初中;英语
引言
在传统教学中，教师仅仅注重学生的学习成绩，却忽略了对学生自信心以及心态的重视，导致学生课堂学习时无法主动的投入到学习中。因此，教师需要在教学中，运用赏识教育帮助学生树立信心，从而激发学生的学习兴趣。
一、重视心理因素，及时调节学生情绪
现在学生的学习压力较大，尤其是处于初中阶段的学生。学生的自我约束能力和认知能力比较强，并且，初中阶段的学生对于时间也有着属于自己的独特认知。因此，在英语教学中，教师一定要结合学生的心理特征以及观察他们的学习生活，进而构建相关的课堂教学氛围，让学生能够在英语学习中，哪怕取得微小的进步，都能够获得教师的鼓励与赞扬，致使学生有更多的自信心去学习英语。教师在课堂上要及时的观察学生的学习表现，在学生学习情况不佳时，要对学生进行耐心引导，找到学生在学习过程中存在的问题，帮助学生解决部分问题，促使他们可以在平常的英语测试中获得良好的成绩[1]。但是，部分学生在期末、期中或者大型的考试中，由于紧张或者其他的突发事件出现，导致他们的学习成绩一直无法得到提高，长此以往，学生的内心往往对考试怀有害怕情绪，产生抗拒学习英语的心理。当学生出现这种状况时，教师要运用赏识教育，帮助学生克服心里的难题，让学生能够以平静的心态去参加比赛、考试。具体的实施如下，教师可以在重大考试之前，运用语言口述或者表情为学生加油助威，不断肯定学生的实力，还要为学生进行心理暗示，让他们相信自己可以能够取得优异的成绩，不要害怕，不要紧张，从而帮助学生增强他们的自信心。
二、挖掘学生身上潜在的优势
在初中英语教学中运用赏识教育引导学生学习的过程中，教师一定要利用敏锐的眼光来挖掘每个学生身上的优势，比如，在英语课中教师要多鼓励平时安静上课、不积极主动发言的学生，采用简单对话来调动学生参与课堂回答问题的积极性，教师也可以选择简单的对话，让学生们以小组的形式，分角色模仿文章中人物的对话语气[2]。一方面培养学生的团队合作能力，另一方面，提高学生的口语表达能力，让学生的口语能够得到训练。学生的优势和能力是多重的，不能简简单单的只看学生在英语试卷中获得的高分，就认为他们在英语学习的各方面都很优秀。所以说，教师在课堂中一定要意识到英语试卷的考察内容具有很大的局限性，其并不能很好的考察学生的口语语法理解的能力。所以，教师在对学生进行评判时，一定要全方位的对学生进行评论，不能仅靠成绩来对学生的学习能力进行判定，要善于挖掘学生身上的优势，对他们进行多方面的训练，从听、说、读、写这四个方面对学生进行针对性训练，提高学生的英语综合素质。在此基础之上，再对学生进行赏识教育，激发学生对于学习英语的积极性，让他们能够在自己不擅长、薄弱的地方进行改进，让学习能够成为一个良性循环，这对于学生的英语学习会产生很大的帮助[3]。
三、因人而异，因材施教
苏霍姆林斯基曾经说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都是一根独特的琴弦，拨动它就会发出独特的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，教师自身就要同孩子的心弦对准音调。”这句话对教师的影响重大。教师要想与学生发生共鸣，第一步就要全面了解学生的真实情况、学习能力以及学生对于知识的掌握情况，之后教师再进一步挖掘学生的心理特点，针对他们的心理特点进行针对性的教学，达到因材施教的目的[4]。例如，在开展人教版九年级英语《Unit 1 How can we become good learners？》的教学过程中，这一单元主要讨论的是good learners。教师可以向学生举例，让他们围绕自己所举的例子开展口语對话，并以小组的形式进行讨论，将学生在实际生活中所使用的英语组词组句。I think、we should、we need to do sth，此类句子让学生在活跃课堂气氛中去学习，教师要针对每个学生的个性为其安排不同的角色，让他们进行角色扮演，以此来提高他们参与英语口语讨论的积极性。与此同时，教师需要针对不同的学生提前设置问题，引导他们展开讨论。教师也要采取不同程度的赏识教育对学生进行教学，充分结合因材施教教学理念，促进学生综合发展。
结束语
总的来说，赏识教育是新教改革工作背景下的一种教学方式，将这种教学方式引用到初中英语教学中，能够有效的提高学生学习英语的效率，促进师生之间的沟通与交流。教育是让教师与学生在轻松愉快的环境下去对知识点进行讨论，让学生能够在教师的帮助下掌握更加丰富的专业知识。在飞速发展的时代中，教师要在具体教学中完善对于赏识教育的教学方式，确保教育能够符合现代化社会的发展趋势，从而提高学生学习英语的效率。
参考文献：
[1]陆晓珍. 小组合作学习在初中英语课堂中的应用研究[D].上海师范大学，2017.
[2]王淑娟. 知识可视化视觉表征在初中英语教学中的应用研究[D].山东师范大学，2017.
[3]周超. 初中英语学科核心素养初探[D].温州大学，2017.
[4]丁宇喆. 核心素养视角下初中生英语语言能力培养课例研究[D].聊城大学，2018.
浙江省温岭市第四中学 317500