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新课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革， 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。合成学习在近年的初中英语教学中的应用越来越广泛。本人在自己的教学及观摩教学中一直在探索思考，并有了自己的一点感悟。
一、英语课堂合作学习难以展开的原因：
1、老师没有领会新课改的精神，抓着师道尊严不放，喜欢把课堂纪律管死。
2、有的老师认为合作学习场面热闹效果甚微，不敢过多尝试，怕受到课堂纪律混乱的骂名，因而弃而少用，弃的不用。
3、有的教师缺乏组织教学的方法,忽视提高合学生和作有效性的指导，不重视对合作结果的评价等策略，出现低效现象。
二、正确看待新课程背景下的合作学习课堂纪律
实践课例：为了能及时了解学生掌握单词的情况，每个月抽出一定的时间，小组与小组进行单词PK比赛，小组每个成员必须到黑板上写单词，在规定时间内，写出单词最多最正确的小组获胜。有的学生为了小组的荣誉，会喊出“快点，快点.”有些平时单词听写空白的同学也迫于小组荣誉的压力，也会讨教同学，及时的背单词。积极地参与小组活动。
有的老师认为这样的活动看上去很乱，我认为课堂组织教学是否乱，并不是看学生在课堂教学中的行动是否一致，而是看教师如何引导学生探究，只要为了探究而“乱”，就不能称之为乱，而应称之为课堂教学的“活”。对这种“活”要有新的要求，新的规范，在合作学习中，我们需要个人与集体互动的纪律，老师与学生合作性的纪律，学生与学生建立集体感的纪律，这样的纪律才能称得上真正的“活”。
三、创设活而不乱，活而有效的合作学习
1、选择有效合作学习的内容策略
（1）可让学生以小组合作形式进行词语接龙、词汇PK；编chant、参与游戏(Games)与竞赛(Competition)；看图说话，编制对话，互动听写；共同预习复习课文。
（2）让学生以小组合作形式根据老师设置的情景，通过感官猜测（Guessing）或动作的实施来完成目标和教学内容；让学生们根据学习内容的需要，以小组合作形式，来完成教学采访（Making a interview）。让学生根据老师给出的“话题（Topic）”以小组合作形式进行积极认真的讨论（Discussing）得出结果，完成教学内容。
（3）让小组学生借助于一定材料和道具，以角色（Role-play）扮演的形式来完成课本剧等教学任务。表演的内容取材广泛，可长可短，角色的分配可多可少，语言的运用可自由发挥。也制作英语小报报、作品展示；朗读背诵课文；每日一题的作业；分组编制英语复习专题，组际之间练习写作；共同复习巩固教学内容。
2、学生合作学习的参与方法策略：
合理的合作学习方式方法是有效的前提，因此要制定出一个具体的、有序的、可操作的合作学习的规则，合作学习，老师一般以班级授课为基础，以小组合作为一般基本形式，有同桌两人(pare)小组，班级中的一队(group)小组，还在4-6人组成一组。在分组学习过程中，合理搭配，小组成员的组成一般遵循组间同质，组内异质的原则。形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体，让小组每位成员都有参与进步的机会、体验成功的空间和良好协作的心态。 保证组与组之间的同质的平衡性与组内成员之间的异质的互补性，充分发挥组内合作，组间竞争的特点。
3、老师合作学习的艺术调控策略：
重视合作学习老师的参与是有效的关键，教师要明确自己在合作学习中应担当的角色，教师不仅仅是知识的呈现者，对话的提问者，学习的指导者，问题的评价者。对各小组的合作学习进行现场的观察和介入， 当小组活动开展得非常顺利时，老师尽量发现这些学生的长处并加以表扬，当发现胆小怯懦学困生不参与合作时，教师应对其给予更多的关心和鼓励；当小组活动出现问题时，老师应該明白学生遇见了思维的障碍，适时给予学生一些点拨，指明思维的方向，及时为学生提供有效的指导。
4、合作学习的评价策略：
合作小组学习进行评价，可使用激励性的评价，形式有老师对学生个体评价，对小组评价以及对全班的评价；老师让学生互评，组内评，组间评。小组活动完毕后，由小组长负责组织大家进行自评和互评，并记录在“小组合作学习评价表”。
5、合作学习后的教学反思策略：
叶澜先生曾说过：“一个教师写一辈子的教案，不一定成为名师，如果教师写三年反思，可能成为名师。”有感于此，我觉得有必要对我们实施的“小组合作学习”进行反思。只有教师在在教学中不断反思改进实践，才会使合作学习更有成效。
【作者单位：苏州市望亭中学 江苏】
一、英语课堂合作学习难以展开的原因：
1、老师没有领会新课改的精神，抓着师道尊严不放，喜欢把课堂纪律管死。
2、有的老师认为合作学习场面热闹效果甚微，不敢过多尝试，怕受到课堂纪律混乱的骂名，因而弃而少用，弃的不用。
3、有的教师缺乏组织教学的方法,忽视提高合学生和作有效性的指导，不重视对合作结果的评价等策略，出现低效现象。
二、正确看待新课程背景下的合作学习课堂纪律
实践课例：为了能及时了解学生掌握单词的情况，每个月抽出一定的时间，小组与小组进行单词PK比赛，小组每个成员必须到黑板上写单词，在规定时间内，写出单词最多最正确的小组获胜。有的学生为了小组的荣誉，会喊出“快点，快点.”有些平时单词听写空白的同学也迫于小组荣誉的压力，也会讨教同学，及时的背单词。积极地参与小组活动。
有的老师认为这样的活动看上去很乱，我认为课堂组织教学是否乱，并不是看学生在课堂教学中的行动是否一致，而是看教师如何引导学生探究，只要为了探究而“乱”，就不能称之为乱，而应称之为课堂教学的“活”。对这种“活”要有新的要求，新的规范，在合作学习中，我们需要个人与集体互动的纪律，老师与学生合作性的纪律，学生与学生建立集体感的纪律，这样的纪律才能称得上真正的“活”。
三、创设活而不乱，活而有效的合作学习
1、选择有效合作学习的内容策略
（1）可让学生以小组合作形式进行词语接龙、词汇PK；编chant、参与游戏(Games)与竞赛(Competition)；看图说话，编制对话，互动听写；共同预习复习课文。
（2）让学生以小组合作形式根据老师设置的情景，通过感官猜测（Guessing）或动作的实施来完成目标和教学内容；让学生们根据学习内容的需要，以小组合作形式，来完成教学采访（Making a interview）。让学生根据老师给出的“话题（Topic）”以小组合作形式进行积极认真的讨论（Discussing）得出结果，完成教学内容。
（3）让小组学生借助于一定材料和道具，以角色（Role-play）扮演的形式来完成课本剧等教学任务。表演的内容取材广泛，可长可短，角色的分配可多可少，语言的运用可自由发挥。也制作英语小报报、作品展示；朗读背诵课文；每日一题的作业；分组编制英语复习专题，组际之间练习写作；共同复习巩固教学内容。
2、学生合作学习的参与方法策略：
合理的合作学习方式方法是有效的前提，因此要制定出一个具体的、有序的、可操作的合作学习的规则，合作学习，老师一般以班级授课为基础，以小组合作为一般基本形式，有同桌两人(pare)小组，班级中的一队(group)小组，还在4-6人组成一组。在分组学习过程中，合理搭配，小组成员的组成一般遵循组间同质，组内异质的原则。形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体，让小组每位成员都有参与进步的机会、体验成功的空间和良好协作的心态。 保证组与组之间的同质的平衡性与组内成员之间的异质的互补性，充分发挥组内合作，组间竞争的特点。
3、老师合作学习的艺术调控策略：
重视合作学习老师的参与是有效的关键，教师要明确自己在合作学习中应担当的角色，教师不仅仅是知识的呈现者，对话的提问者，学习的指导者，问题的评价者。对各小组的合作学习进行现场的观察和介入， 当小组活动开展得非常顺利时，老师尽量发现这些学生的长处并加以表扬，当发现胆小怯懦学困生不参与合作时，教师应对其给予更多的关心和鼓励；当小组活动出现问题时，老师应該明白学生遇见了思维的障碍，适时给予学生一些点拨，指明思维的方向，及时为学生提供有效的指导。
4、合作学习的评价策略：
合作小组学习进行评价，可使用激励性的评价，形式有老师对学生个体评价，对小组评价以及对全班的评价；老师让学生互评，组内评，组间评。小组活动完毕后，由小组长负责组织大家进行自评和互评，并记录在“小组合作学习评价表”。
5、合作学习后的教学反思策略：
叶澜先生曾说过：“一个教师写一辈子的教案，不一定成为名师，如果教师写三年反思，可能成为名师。”有感于此，我觉得有必要对我们实施的“小组合作学习”进行反思。只有教师在在教学中不断反思改进实践，才会使合作学习更有成效。
【作者单位：苏州市望亭中学 江苏】