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摘 要：我国在建设创新型国家的过程中，应用型本科院校逐渐成为了一种新型的高等教育体系，为社会打造应用型人才。该文运用文献资料法、逻辑分析法、专家访谈法对新疆地区截止2010年以来新建的应用型本科院校，即新疆工程学院、新疆警察学院两所院校体育课程教学的指导思想和目标、课程设置、教学方法与手段、教学评价以及师资力量进行了研究与分析，并针对目前新疆地区新建应用型本科院校体育课程的现状提出对策与建议，为新疆新建应用型本科院校的体育课程改革提供参考。
关键词：新疆地区 新建应用型本科院校 体育课程 改革
中图分类号：G807.01 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2016）08（b）-0098-02
应用型本科院校是指1998年以来高等教育迅速扩招，由单个或几个高等职业专科学校升格而成的本科院校，是高等教育体系范畴的一种新形式[6]， 新疆地区截止2015年底共有应用型本科院校9所，其中2010年以来新升格为本科院校的有两所即新疆工程学院和新疆警察学院。该研究以新疆工程学院和新疆警察学院两所新建本科院校为研究对象，运用文献资料法、逻辑分析法、专家访谈法对这两所院校的体育课程教学现状进行调查研究，分析了目前体育教学中存在的问题，为更好地实现新建应用型本科院校体育课程教学改革，提出创新性的建议。
1 新建应用型本科院校体育课程教学的现状
1.1 教学指导思想和目标不明确
应用型本科院校体育教学的指导思想是为实现应用型人才培养目标而服务的。新疆地区新建应用型本科院校由于长期从事专科教育，体育教师对于这一指导思想认识不深，认为体育教学的目标只是让学生掌握“三基”而忽视了体育教学对应用型人才培养的作用和意义。因此，在课程设置、教学内容、教学方法、教学评价等方面偏离了应用型人才培养目标的主线，导致目标不明确，在很大程度上制约了应用型人才的培养。
1.2 课程设置不合理
新建应用型本科院校的体育课程主要以体育课为主，课外体育缺乏相应的管理和指导，基本处于无组织管理状态，没有形成“课内外一体化”的课程局面，甚至有的学院只在本科一、二年级开设4学期体育课，三、四年级能够开设体育选修课的也是少数院校。在教学内容设置上，由于受师资、场地器材等因素的制约，还停留在“因人设课、根据场地设课”的局面，未能将一些社会流行的、学生喜爱的时尚体育运动引入到体育课程当中，开设体育课程的内容与学生的需求存在差距，使学生的“三自主”成为了一句空话。此外，教学内容竞技化程度依然严重，缺少社会化、娱乐性特点的课程项目。
1.3 教学方法单一，缺少创新
体育教学方法单一、重复是新建应用型本科院校一个普遍现象，课堂教学由开始部分、准备部分、基本部分和结束部分组成，通过讲解、示范、学生练习、纠错等方式传输给学生，学生被动接受学习内容，缺乏主动性，无法切实贯彻现代的高校以学生为主体、教师为主导的教学理念，长期形成的思维定式和实践惯性使新建应用型本科院校的体育教学改革异常艰难。
1.4 教学实施条件差
新疆地区新建应用型本科院校主要依靠负债发展。升格为本科院校后，学校的规模迅速增加，学生的人数急剧猛增，体育设施和资金投入有了很大改善，但与客观实际需求还存在很大的差距，甚至有的学院是几乎没有室内运动场馆，体育课大都在室外的水泥地或者土地上进行，严重影响了体育课程教学改革的发展。
1.5 教学评价注重运动成绩缺乏隐性评价
在调查走访中，这些院校还是采用传统的评分方法即综合平时成绩、素质成绩、专项技术三方面按照一定的比例赋分，过于注重运动成绩，没有将学生参与体育项目的实际基础和学生的努力过程与进步幅度等因素纳入到体育教学评价中，这种评价方式很大程度上削弱了学生参与体育课的积极性。此外，过于强调考试结果，参与课外体育锻炼没有考虑到其中，应将“过程考核”和“结果考核”综合起来进行整体性考核。
1.6 师资力量不足
体育教师队伍职称、学历普遍偏低在新疆地区新建应用型本科院校是一个普遍现象，究其原因有以下三点：首先，新建应用型本科院校大多是由几所低于本科层次的院校合并而成，办学起点层次参差不齐，其教学和科研能力相对较差；其次，资金匮乏，要在短时间内提升原有的教师教学、科研能力是不现实的；最后，为了满足应用型本科院校人才培养的需要，引进了一批高学历的硕士毕业生，理论基础与科研能力较强，但是体育教学实践能力相对较弱，不能很好的组织体育教学及课外体育活动，带不了高水平的运动队，严重缺乏应用教学的实践经验。
2 新建应用型本科院校体育课程教学改革的必要性
2.1 应用型人才培养目标的需要
应用型本科院校的人才培养体系定位是：以学生能力成长为发展核心，以教学组织设计为突破口，创新实践、理论及素质拓展三位一体的人才培养体系[3]。应用型本科院校培养的所谓应用型人才是相对于理论性、学术性人才而言，是指掌握应用性知识、具有较强的适应能力、实践能力和创新创业精神、适应区域经济社会发展需要的面向一线的人才[5]。因此，应用型本科院校的体育教学的定位，必须以培养应用型人才为总目标，通过调整教学计划，改变课程模式，更新教学手段及拓展教学内容是当前刻不容缓的要务之一。
2.2 体育教学发展的需要
伴随我国社会、经济、文化以及技术的飞速发展，新建应用型本科院校对体育教学提出了新的要求，同时体育教学过程中存在诸多问题，如课程结构单一、教学内容偏竞技化、实用性不强、教材单调枯燥，缺少学生心理素质及学生个性发展的培养，这与应用型人才培养目标存在差距较大，只有进行体育课程教学的改革，才能更好地为应用型人才培养目标服务。因此，新疆地区新建应用型本科院校的体育课程教学改革势在必行。 3 新建应用型本科院校体育课程教学改革的对策与建议
3.1 确立体育课程教学为应用型人才培养服务的理念
新建应用型本科院校体育课程教学进行改革，首先要转变传统的教学观念，明确应用型人才培养的目标和要求，确立体育教学为应用型人才培养服务的理念，在教学过程中以学生为主体，教师引导学生，充分发挥学生的主体作用；在教学目标的设定和教学内容的安排上，应符合学生的实际需要；在教学组织形式上，应充分考虑学生的专业特点，选择适合的教法和组织形式，注重学生应用实践能力的培养；加大学院对体育场馆设施的资金投入，使现有的体育场馆的功能由单一向多功能转变，充分发挥体育场馆资源的作用，从而更好的为应用型人才培养目标服务。
3.2 优化课程结构，完善和充实教学内容
根据应用型人才培养目标的要求，采取“课内外一体化”教学模式，将课外体育、校外体育运动、运动训练纳入到体育课程中来，形成课内外、校内外有机联系的一体化课程结构；培养学生自主学习的能动性，采取体育俱乐部教学模式，为终身体育意识的养成打下基础；充实和完善教学内容，多开设社会上流行的时尚体育运动项目，以满足学生不同发展的需要。
3.3 创新教学方法及组织形式
针对应用型人才培养目标和当前体育课程教学的现状，首先，教师要更新观念，通过探究式教学、启发式教学、合作式教学培养学生的创新思维及合作能力，更好地为专业学习服务；其次，改变传统的教学组织形式，创造宽松的学习环境，使学生以愉悦的心情投入到体育学习中；最后，灵活运用多种教学手段，积极吸取教学改革中的新成果，促使学生积极参加到体育课程教学中来，从而满足应用型人才培养目标的需要。
3.4 建立科学合理的体育教学评价体系
对应新建应用型本科院校的体育教学改革的多元化发展，体育教学评价体系也要与时俱进进行完善和创新，建立多元化评价体系，淡化技术要求，注重教学的综合评价。将学生的体育参与度评价、学生互评，教师评价等加入到体育教学评价体系中。
3.5 强化师资队伍建设
在体育教学改革的浪潮中，体育师资队伍快速增长的状态下，首先，要考虑教学能力与实践能力的同时兼顾科研能力，加大体育教师继续教育的力度，通过脱产、半脱产、在职进修等形式提高业务水平和科研能力，尽量避免重学术而轻实践。其次，在高层次体育人才建设方面，采取引进和培养相结合的方式，如通过高层次师资队伍建设计划来加快师资队伍建设速度，通过特聘岗位，引进较高水平的术科人才。最后，要积极推动青年教师的应用型转型，可通过体育课的实践教学历练后，有意识的针对青年教师的特点和专长进行培训。
4 结语
该文旨在通过对新疆地区新建应用型本科院校体育课程教学改革研究，在把握好新疆地区新建应用型本科院校体育课程教学现状和发展趋势的基础上，提出了改革措施与建议，以完善新疆地区新建应用型本科院校的体育课程教学体系为重点，改变目前新疆地区新建应用型本科院校体育课程教学中的不足，为新疆地区新建应用型本科院校的发展提供一些参考。
参考文献
[1] 钱杰，姜同仁.中国高等体育教育发展模式研究[M].北京体育大学，2004.
[2] 蒋春艳，张莹.应用型本科院校建设的研究与实践[J].绥化学院学报，2010（5）：166-167.
[3] 李姝敏.应用型本科院校数学课程的教学定位分析[J].才智，2014，8（3）：107-108.
[4] 阳剑，郭益凌.湖南省新升格本科院校公共体育课程存在问题及对策研究[J].怀化学院学报.2009，28（2）：117-119.
[5] 朱林生，顾永安.新建本科院校培养应用型人才的探索：基于校地互动的视角[J].中国大学教学，2010（9）：25-27.
[6] 李儒新，何录兰，冯明丽.新升本科院校体育教师专业发展的现状分析[J].安徽体育科技，2010，31（5）：65-67.
关键词：新疆地区 新建应用型本科院校 体育课程 改革
中图分类号：G807.01 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2016）08（b）-0098-02
应用型本科院校是指1998年以来高等教育迅速扩招，由单个或几个高等职业专科学校升格而成的本科院校，是高等教育体系范畴的一种新形式[6]， 新疆地区截止2015年底共有应用型本科院校9所，其中2010年以来新升格为本科院校的有两所即新疆工程学院和新疆警察学院。该研究以新疆工程学院和新疆警察学院两所新建本科院校为研究对象，运用文献资料法、逻辑分析法、专家访谈法对这两所院校的体育课程教学现状进行调查研究，分析了目前体育教学中存在的问题，为更好地实现新建应用型本科院校体育课程教学改革，提出创新性的建议。
1 新建应用型本科院校体育课程教学的现状
1.1 教学指导思想和目标不明确
应用型本科院校体育教学的指导思想是为实现应用型人才培养目标而服务的。新疆地区新建应用型本科院校由于长期从事专科教育，体育教师对于这一指导思想认识不深，认为体育教学的目标只是让学生掌握“三基”而忽视了体育教学对应用型人才培养的作用和意义。因此，在课程设置、教学内容、教学方法、教学评价等方面偏离了应用型人才培养目标的主线，导致目标不明确，在很大程度上制约了应用型人才的培养。
1.2 课程设置不合理
新建应用型本科院校的体育课程主要以体育课为主，课外体育缺乏相应的管理和指导，基本处于无组织管理状态，没有形成“课内外一体化”的课程局面，甚至有的学院只在本科一、二年级开设4学期体育课，三、四年级能够开设体育选修课的也是少数院校。在教学内容设置上，由于受师资、场地器材等因素的制约，还停留在“因人设课、根据场地设课”的局面，未能将一些社会流行的、学生喜爱的时尚体育运动引入到体育课程当中，开设体育课程的内容与学生的需求存在差距，使学生的“三自主”成为了一句空话。此外，教学内容竞技化程度依然严重，缺少社会化、娱乐性特点的课程项目。
1.3 教学方法单一，缺少创新
体育教学方法单一、重复是新建应用型本科院校一个普遍现象，课堂教学由开始部分、准备部分、基本部分和结束部分组成，通过讲解、示范、学生练习、纠错等方式传输给学生，学生被动接受学习内容，缺乏主动性，无法切实贯彻现代的高校以学生为主体、教师为主导的教学理念，长期形成的思维定式和实践惯性使新建应用型本科院校的体育教学改革异常艰难。
1.4 教学实施条件差
新疆地区新建应用型本科院校主要依靠负债发展。升格为本科院校后，学校的规模迅速增加，学生的人数急剧猛增，体育设施和资金投入有了很大改善，但与客观实际需求还存在很大的差距，甚至有的学院是几乎没有室内运动场馆，体育课大都在室外的水泥地或者土地上进行，严重影响了体育课程教学改革的发展。
1.5 教学评价注重运动成绩缺乏隐性评价
在调查走访中，这些院校还是采用传统的评分方法即综合平时成绩、素质成绩、专项技术三方面按照一定的比例赋分，过于注重运动成绩，没有将学生参与体育项目的实际基础和学生的努力过程与进步幅度等因素纳入到体育教学评价中，这种评价方式很大程度上削弱了学生参与体育课的积极性。此外，过于强调考试结果，参与课外体育锻炼没有考虑到其中，应将“过程考核”和“结果考核”综合起来进行整体性考核。
1.6 师资力量不足
体育教师队伍职称、学历普遍偏低在新疆地区新建应用型本科院校是一个普遍现象，究其原因有以下三点：首先，新建应用型本科院校大多是由几所低于本科层次的院校合并而成，办学起点层次参差不齐，其教学和科研能力相对较差；其次，资金匮乏，要在短时间内提升原有的教师教学、科研能力是不现实的；最后，为了满足应用型本科院校人才培养的需要，引进了一批高学历的硕士毕业生，理论基础与科研能力较强，但是体育教学实践能力相对较弱，不能很好的组织体育教学及课外体育活动，带不了高水平的运动队，严重缺乏应用教学的实践经验。
2 新建应用型本科院校体育课程教学改革的必要性
2.1 应用型人才培养目标的需要
应用型本科院校的人才培养体系定位是：以学生能力成长为发展核心，以教学组织设计为突破口，创新实践、理论及素质拓展三位一体的人才培养体系[3]。应用型本科院校培养的所谓应用型人才是相对于理论性、学术性人才而言，是指掌握应用性知识、具有较强的适应能力、实践能力和创新创业精神、适应区域经济社会发展需要的面向一线的人才[5]。因此，应用型本科院校的体育教学的定位，必须以培养应用型人才为总目标，通过调整教学计划，改变课程模式，更新教学手段及拓展教学内容是当前刻不容缓的要务之一。
2.2 体育教学发展的需要
伴随我国社会、经济、文化以及技术的飞速发展，新建应用型本科院校对体育教学提出了新的要求，同时体育教学过程中存在诸多问题，如课程结构单一、教学内容偏竞技化、实用性不强、教材单调枯燥，缺少学生心理素质及学生个性发展的培养，这与应用型人才培养目标存在差距较大，只有进行体育课程教学的改革，才能更好地为应用型人才培养目标服务。因此，新疆地区新建应用型本科院校的体育课程教学改革势在必行。 3 新建应用型本科院校体育课程教学改革的对策与建议
3.1 确立体育课程教学为应用型人才培养服务的理念
新建应用型本科院校体育课程教学进行改革，首先要转变传统的教学观念，明确应用型人才培养的目标和要求，确立体育教学为应用型人才培养服务的理念，在教学过程中以学生为主体，教师引导学生，充分发挥学生的主体作用；在教学目标的设定和教学内容的安排上，应符合学生的实际需要；在教学组织形式上，应充分考虑学生的专业特点，选择适合的教法和组织形式，注重学生应用实践能力的培养；加大学院对体育场馆设施的资金投入，使现有的体育场馆的功能由单一向多功能转变，充分发挥体育场馆资源的作用，从而更好的为应用型人才培养目标服务。
3.2 优化课程结构，完善和充实教学内容
根据应用型人才培养目标的要求，采取“课内外一体化”教学模式，将课外体育、校外体育运动、运动训练纳入到体育课程中来，形成课内外、校内外有机联系的一体化课程结构；培养学生自主学习的能动性，采取体育俱乐部教学模式，为终身体育意识的养成打下基础；充实和完善教学内容，多开设社会上流行的时尚体育运动项目，以满足学生不同发展的需要。
3.3 创新教学方法及组织形式
针对应用型人才培养目标和当前体育课程教学的现状，首先，教师要更新观念，通过探究式教学、启发式教学、合作式教学培养学生的创新思维及合作能力，更好地为专业学习服务；其次，改变传统的教学组织形式，创造宽松的学习环境，使学生以愉悦的心情投入到体育学习中；最后，灵活运用多种教学手段，积极吸取教学改革中的新成果，促使学生积极参加到体育课程教学中来，从而满足应用型人才培养目标的需要。
3.4 建立科学合理的体育教学评价体系
对应新建应用型本科院校的体育教学改革的多元化发展，体育教学评价体系也要与时俱进进行完善和创新，建立多元化评价体系，淡化技术要求，注重教学的综合评价。将学生的体育参与度评价、学生互评，教师评价等加入到体育教学评价体系中。
3.5 强化师资队伍建设
在体育教学改革的浪潮中，体育师资队伍快速增长的状态下，首先，要考虑教学能力与实践能力的同时兼顾科研能力，加大体育教师继续教育的力度，通过脱产、半脱产、在职进修等形式提高业务水平和科研能力，尽量避免重学术而轻实践。其次，在高层次体育人才建设方面，采取引进和培养相结合的方式，如通过高层次师资队伍建设计划来加快师资队伍建设速度，通过特聘岗位，引进较高水平的术科人才。最后，要积极推动青年教师的应用型转型，可通过体育课的实践教学历练后，有意识的针对青年教师的特点和专长进行培训。
4 结语
该文旨在通过对新疆地区新建应用型本科院校体育课程教学改革研究，在把握好新疆地区新建应用型本科院校体育课程教学现状和发展趋势的基础上，提出了改革措施与建议，以完善新疆地区新建应用型本科院校的体育课程教学体系为重点，改变目前新疆地区新建应用型本科院校体育课程教学中的不足，为新疆地区新建应用型本科院校的发展提供一些参考。
参考文献
[1] 钱杰，姜同仁.中国高等体育教育发展模式研究[M].北京体育大学，2004.
[2] 蒋春艳，张莹.应用型本科院校建设的研究与实践[J].绥化学院学报，2010（5）：166-167.
[3] 李姝敏.应用型本科院校数学课程的教学定位分析[J].才智，2014，8（3）：107-108.
[4] 阳剑，郭益凌.湖南省新升格本科院校公共体育课程存在问题及对策研究[J].怀化学院学报.2009，28（2）：117-119.
[5] 朱林生，顾永安.新建本科院校培养应用型人才的探索：基于校地互动的视角[J].中国大学教学，2010（9）：25-27.
[6] 李儒新，何录兰，冯明丽.新升本科院校体育教师专业发展的现状分析[J].安徽体育科技，2010，31（5）：65-67.