小学生往往是通过自身的活动区人事世界，体验生活，学习本领小学英语教材中蕴含着大量的情境因素，只要能认真地分析钻研教材，挖掘出其中的情境因素，就可以用来为情境教学服务。特别是在对学生进行语言训练时，要让学生有身临其境的感觉。在感覺中学习语言的，小学生好奇心强，模仿性强“爱动”是小孩子的天性。在生活与学习中，孩子总是喜欢亲眼看一看，亲身听一听，亲手摸一摸，试一试。在小学英语课堂教学上坚持采用情境教学法，能使学生从被动地接受知识变为主动地掌握知识，从而更能充分体现出学生的主体地位，培养学生的创新精神，收到较好的教学效果。因此，我在教学中很注重利用情境创设进行教学神。
　　1.钻研教材中的情境因素，把口语课活动课
　　小学英语教材中蕴含着大量的情境因素，只要能认真地分析钻研教材，挖掘出其中的情境因素，就可用来为情景教学服务。特别是在对学生进行语言训练时，要让学生有身临其境的感觉。在感觉中学习语言，训练听说能力，从而达到 他们创新精神的目的。①设置情境，让学生积极参与。首先，我在引入课题学习新知或在上课过程的环节衔接上下功夫，创设一定情境，启发学生感知语言的意义。如教：I’m sorry， I’m lat e.”这句话时，我叫一个学生到讲台上来扮演老师，我来扮演学生，急匆匆地跑到教室门口，对正在上课的“老师”说：“I’m sorry， I’m late .”学生们都争着眼睛，全神贯注，“老师在说什么？”我有重复做了两遍，这样学生自然而然地懂得了意思，然后再叫学生像我那样扮演迟到的学生。还可以开动脑子，把自己在日常生活中听到、学到的简单英语，运用到自己的表演对话中。这样是所学语言得到实际应用，兴趣在潜移默化中培养和滋润，创新能力也在不知不觉中得到了挖掘和培养。②让“动中学，学中动”有机结合。我认为要全方位把学生调动起来动脑、动口、动眼、动耳、动手，一最佳状态投入学习活动。如：学习动物的单词或句子，我让学生根据各种动物的特点用形态表现出来，cat（猫），学生学猫叫，并做一个扑老鼠的动作，tiger（老虎），学生做老虎状，双手张开，嘴一咧就扑向猎物。预示各种各样的动物就活灵活现地展现出来。因此，我认为吧口语课上成活动课，是学生会说，敢说，多说，常说，能更有效地提高学生的学习主动性和培养创新能力。
　　2.利用电化多媒体营造情境，培养学生创新精神
　　电教媒体创设情境的优势显而易见。首先，我国的小学生在学习英语时，缺少像学习母语时的学习环境；其次，从小学生的生理、心理特点来看，利用电教媒体创设课堂情境也是必要的，小学生思维发展的特点是：从主要以具体形象思维逐步向主要以抽象逻辑思维过渡，即使到了高年级，他们形成概念、理解教材、进行判断推理也常常离不开感性教材的支持。因此，运用电教媒体创设情境，帮助儿童掌握大量内容丰富、印象深刻、生动而准确的感性知识，既缝合小学生具体形象思维特点，优势发展儿童抽象逻辑思维必不可少的条件。小学阶段，学生的学习兴趣以直接兴趣为主。小学生喜欢看童话、动画、科幻和战争方面的电视电影，因此，我在课堂教学中利用电教媒体创设情境。例如：让学生观看录像中人物交际场面，并让学生模仿表演或自己创新表演，使学生有身临其境之感，引发直接兴趣，学生就能轻松自如地集中注意力去学习，从而大大提高学习效率，学生也能发挥自己的想象力，培养了创新精神。因此，我认为合理利用电教媒体创设情境是取得成功教学的必要手段和有效途径。
　　3.以竞赛和游戏激发情境，培养创新精神
　　形式多样的竞赛和游戏是激发情境行之有效的方法。游戏的采用迎合小学生爱玩的天性，寓教于乐；竞赛则永远是一剂课堂兴奋剂，培养了他们合作协调能力和适者生存，优胜劣汰的意识。尤其是进行单词教学时，更应注重以游戏创设情境。因为小学生年龄小，好玩，不远把更多的经历花费在记单词上。因此，几乎所有的小学生一提到英语单词就感到头痛，所以我让学生自己动脑，设置一些游戏，培养他们的创新精神。如：教eye， ear， nose ……等身体部位名称时，他们自己选出一位同学来自己快速发口令“show/touch your……”这种方式，既训练了听又配以动作，而且是自己想出的游戏，大家感兴趣极了，课堂气氛异常活跃。这样，学生记单词就不觉得可照了，相反，学得快，记得牢，寓教于乐。
　　通过以上我的教学实践证明，英语教学中的情境创设，大大增加了学生说话机会，充分调动了学生的互教、互学的整体效应。它能活跃课堂教学棋逢，激发学生学习兴趣，提高语言交际能力，更重要的是培养了学生的创新精神。
　　收稿日期：2014-08-01