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课前预设是教学规划实施的蓝本，動态生成是课堂教学的点睛之作。预设与生成是语文课堂教学中“静”与“动”的对立与统一。为了让我们的课堂焕发出无限的生机，体现出充满成长的气息，我们在课堂上必须处理好“预设”与“生成”的关系：预以成规，生而创新。让预设和生成有机融合，使师生在“动态生成”的课堂中得到共同提高。
1.让预设和生成在学生的需求中有机融合
“学生是语文学习的主人”，教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求，“以学定教”、“顺学而导”。现以笔者执教《斑羚飞渡》课堂实录（部分）为例：
师：同学们，今天我们要到云贵高原的大山深处，去欣赏一曲悲壮之歌。下面请同学们读课文《斑羚飞渡》，并请你在书上做上适当的标记和必要的记录，读完后请谈谈你的感受。（学生读完）
师：请哪位同学谈谈你读了本文后最深的感受。
生（部分）：老师，我们能说不喜欢吗？
师：这么有教育意义的课文，竟然有人不喜欢？不过，不喜欢当然也可以，只要你们有充分的理由和根据。再问一声，同学们喜欢吗？
生（全体）：既喜欢又不喜欢。
师：那就请哪位同学讲讲喜欢或不喜欢的理由。
生：我喜欢，因为文章写出了老斑羚们会那么从容地走向死亡，它们心甘情愿用生命为下一代开通一条生存的道路，从而铸就生命的辉煌。
生：我不喜欢这篇文章。我觉得课文后面倒数第三段“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，长长的舌头拖出嘴外，停止了吠叫”，描写不真实。
师：怎么个不真实法？请说给同学和老师听听。
生：首先，猎狗是不可能被感动得失去“狗性”的，没有猎人的喝止，那些猎狗早就冲上去了，斑羚们哪会有时间组织飞渡的可能。其次，猎人们如果真正被老斑羚们的崇高举动感动的话，最好的动作是后退，远离这群斑羚，让它们都活下来，那才是真正的“良心发现”。反正猎人们已经抓不到一只斑羚了，何不两全其美呢？斑羚们获救了，动物受到保护了，人们也获得了保护野生动物的美名。我无法想通，作者为何非如此写不可。难道是作者为了自己文章的中心，歪曲生活真实故意捏造这么一个故事？
生：好像有猫哭老鼠的嫌疑。
师：是啊，这样的文章读多了，我们的脑袋就会锈住。怪不得我们同学写作文，满纸都是“崇高”的忏悔。这位同学分析深刻，要奖励。
生：我也不喜欢。我想，斑羚群在有组织的逃亡过程中。表现出了难得的“舍已救人”的崇高觉悟，表现了难得的“以老救少”的集体主义精神，这可能吗？
生：这是完全可能的，在《动物世界》中我看到过。
生：但是，危难时刻的斑羚群的纪律性比溃败中的军队的纪律要好得多。简直是训练有素，在危难中保持着集体性的沉着，而镰刀斑羚的伟大表现和光辉形象，就是放在我们人类最优秀的那一层次中，也是豪不逊色的！
师：这位同学更不简单，能分析得如此深刻。这种怀疑精神，我们每一位学生最好都应该具有的。
坦白地说，在备课时笔者并没有想到学生会提到不喜欢本文，但笔者根据教学进程和学生需要的实际，及时调整了自己的教学行为，使学生在互动过程中真实、精彩地动态生成，既使学生得到富有个性、创造性地发展，又使原有预设更为丰满和完善。很好地使预设和生成在学生的需求中得到有机融合。
2.让预设和生成在尝试和探究的活动中有机融合
基础教育课程改革的目标之一是转变学生的学习方式，我们要把自主、合作、探究和有意义的接受性学习结合起来。在课堂教学中根据需要组织探究性学习，对于实现语文教学三维目标，有着明显的作用。在探究性学习中，由于结论不是现成的，学生会有多种思路、多种方法，往往也会生成不同的结果。
在执教《爸爸的花儿落了》一文时，许多学生提出这一问题：英子到东交民巷寄钱出来以后，看到了东交民巷街道的花圃中种满的蒲公英，她“高兴地想：闯过来了，快回家去，告诉爸爸，并且要他明天在花池里也种满蒲公英”，这当中的蒲公英有什么特殊含义吗？
这一问题引起了笔者的思考。无疑，“花”在文中起着贯穿全文的作用，“蒲公英”便是这一根线的组成部分。且抛开全文看细节：为什么英子那一刻会想到要让爸爸也种上蒲公英呢？在英子成功寄出钱之前，心里是那样的惴惴不安，她不知道自己能否完成任务，这对于一个孩子来说，并不是一件容易的事！而她，按照爸爸的吩咐，果真顺利地完成了任务！成功的喜悦必然给她带来好心情。试想一想，我们在心情好的时候看什么东西都特别漂亮，哪怕别人给你一个不满的眼神，也会觉得特别新鲜！而这时候的英子看到了蒲公英——在她成功后看到的第一道风景，感觉当然特别美，这时候的蒲公英犹如她的吉祥物，那是她经历成功的标志！这份美好的回忆当然要珍藏，她很自然地想到要让爱花的爸爸也种上一些。
由此看来，虽然这只是轻轻的一笔，却含义丰富。学生亲历探究过程，感受到解决一个问题可以有多种思路，问题的答案也不是只有一个。
学生在尝试和探究活动中，分析原因，改变思路，最后走向成功，这种教育的动态生成效果远远胜于直接告诉学生一个正确的结论。
3.让预设和生成在放与收中有机融合
所谓“放”，就是指在教师的指导下，放手让学生独立自主地思考问题、放手让学生思考探究问题；所谓“收”，就是指在学生自主、合作、探究的基础上，教师对学生的课堂活动信息进行必要的归纳和再生成，从而使学生自主获得的知识明确化、系统化。笔者在引导学生解读文本的过程中，力求做到收放自如，既放得开，又收得拢，即让预设和生成在放与收中有机融合，实现“放”与“收”的和谐统一。
下面是笔者在执教《孤独之旅》时的一个实录片段：
师：同学们，如果你是一位导演，准备将《孤独之旅》一文中农家少年杜小康在芦苇荡放鸭的经历拍成电影，你准备将哪些镜头搬上银幕呢？请大家再读课文，结合相关句子，发挥想象，把这个镜头描绘出来。（这是“放”，让学生在读的基础上充分发挥想象，创造出新的形象） 生1：我设计的镜头是——杜小康嘴里嚼着一截芦根，目光追随着鸭子，鸭群渐去渐远，消失在芦荡深处，水面的波纹，渐渐地平静下去……。
生2：我设计的镜头是——杜小康追赶鸭子，迷路了，他颓然坐在地上，四周，是密密麻麻的芦苇，像山一样包围着他，白白的芦花，使得他的目光有些迷离，一声水鸟的啼叫，打破了芦荡的寂静……。
生3：我设计的镜头是——杜小康坐在船头，双手抱膝，任小船在水里漂浮，他的眼前，慢慢浮现出油麻地的小伙伴来，他们一起捉迷藏，一起去偷罗汉豆……。
以上是学生的回答，因为“放”了，学生的思维就容易被激发，而且，还因为学生对文学作品不同角度的主观感受，生成的答案就精彩纷呈。
师：刚才同学们设计的镜头，角度不同，手法不一，但是，老师感觉到，他们具有一个共同的特点，你能说说这个共同的特点是什么吗？（这是“收”，对学生的课堂活动信息进行及时的整理，抓住关键，向着课堂的预设目标牵引。）
生：我觉得，这个共同的特点，就是：都用环境来渲染主人公的孤独。
师：不错！那么，他们为什么都要来渲染孤独呢？（追问，再“收”。）
生：为了表现杜小康在孤独中坚强地成长。（回归主旨，“收”到实效。）
那么，在语文课堂上，我们怎么“放”？又怎么水到渠成的“收”呢？ 所谓“放”，笔者认为要做到这样几点：课堂上要有充分的与文本的对话与交流；课堂上要给学生的语言实践活动以充足的时间；教师还要能设计很好的既注重文本阅读又能调动学生经验的话题。至于“收”，笔者认为，应该是教师的恰如其分的点评、小结与讲析，因为现在很多语文课堂教学的环节教师一般比较注重“过渡”而忽视小结；应该是教師机智而艺术的牵引，因为在学生的课堂活动中，可能会出现偏离教学主线的“擦边球”，甚至是远离教学主线的“任意球”，那么，教师用及时的“收”来纠正和牵引，就显得尤为重要了；教师还要善于在一定的时间抓住机会“打住”课中活动，因为课堂时间有限，“收”不住就影响教学目标的达成了。
总之，我们要理性地看待“预设”“留白”和“生成”，预设要有弹性，有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大胆鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”。作为教师我们要有动态生成的理念，要科学而艺术地融合“预设”“留白”和“生成”。唯有如此，课堂教学才会成为一种艺术，才会成为动态生成的生命历程，才会充满生命的气息，师生在这样的课堂中才会共同得到提高。
收稿日期：2014-08-02
1.让预设和生成在学生的需求中有机融合
“学生是语文学习的主人”，教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求，“以学定教”、“顺学而导”。现以笔者执教《斑羚飞渡》课堂实录（部分）为例：
师：同学们，今天我们要到云贵高原的大山深处，去欣赏一曲悲壮之歌。下面请同学们读课文《斑羚飞渡》，并请你在书上做上适当的标记和必要的记录，读完后请谈谈你的感受。（学生读完）
师：请哪位同学谈谈你读了本文后最深的感受。
生（部分）：老师，我们能说不喜欢吗？
师：这么有教育意义的课文，竟然有人不喜欢？不过，不喜欢当然也可以，只要你们有充分的理由和根据。再问一声，同学们喜欢吗？
生（全体）：既喜欢又不喜欢。
师：那就请哪位同学讲讲喜欢或不喜欢的理由。
生：我喜欢，因为文章写出了老斑羚们会那么从容地走向死亡，它们心甘情愿用生命为下一代开通一条生存的道路，从而铸就生命的辉煌。
生：我不喜欢这篇文章。我觉得课文后面倒数第三段“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，长长的舌头拖出嘴外，停止了吠叫”，描写不真实。
师：怎么个不真实法？请说给同学和老师听听。
生：首先，猎狗是不可能被感动得失去“狗性”的，没有猎人的喝止，那些猎狗早就冲上去了，斑羚们哪会有时间组织飞渡的可能。其次，猎人们如果真正被老斑羚们的崇高举动感动的话，最好的动作是后退，远离这群斑羚，让它们都活下来，那才是真正的“良心发现”。反正猎人们已经抓不到一只斑羚了，何不两全其美呢？斑羚们获救了，动物受到保护了，人们也获得了保护野生动物的美名。我无法想通，作者为何非如此写不可。难道是作者为了自己文章的中心，歪曲生活真实故意捏造这么一个故事？
生：好像有猫哭老鼠的嫌疑。
师：是啊，这样的文章读多了，我们的脑袋就会锈住。怪不得我们同学写作文，满纸都是“崇高”的忏悔。这位同学分析深刻，要奖励。
生：我也不喜欢。我想，斑羚群在有组织的逃亡过程中。表现出了难得的“舍已救人”的崇高觉悟，表现了难得的“以老救少”的集体主义精神，这可能吗？
生：这是完全可能的，在《动物世界》中我看到过。
生：但是，危难时刻的斑羚群的纪律性比溃败中的军队的纪律要好得多。简直是训练有素，在危难中保持着集体性的沉着，而镰刀斑羚的伟大表现和光辉形象，就是放在我们人类最优秀的那一层次中，也是豪不逊色的！
师：这位同学更不简单，能分析得如此深刻。这种怀疑精神，我们每一位学生最好都应该具有的。
坦白地说，在备课时笔者并没有想到学生会提到不喜欢本文，但笔者根据教学进程和学生需要的实际，及时调整了自己的教学行为，使学生在互动过程中真实、精彩地动态生成，既使学生得到富有个性、创造性地发展，又使原有预设更为丰满和完善。很好地使预设和生成在学生的需求中得到有机融合。
2.让预设和生成在尝试和探究的活动中有机融合
基础教育课程改革的目标之一是转变学生的学习方式，我们要把自主、合作、探究和有意义的接受性学习结合起来。在课堂教学中根据需要组织探究性学习，对于实现语文教学三维目标，有着明显的作用。在探究性学习中，由于结论不是现成的，学生会有多种思路、多种方法，往往也会生成不同的结果。
在执教《爸爸的花儿落了》一文时，许多学生提出这一问题：英子到东交民巷寄钱出来以后，看到了东交民巷街道的花圃中种满的蒲公英，她“高兴地想：闯过来了，快回家去，告诉爸爸，并且要他明天在花池里也种满蒲公英”，这当中的蒲公英有什么特殊含义吗？
这一问题引起了笔者的思考。无疑，“花”在文中起着贯穿全文的作用，“蒲公英”便是这一根线的组成部分。且抛开全文看细节：为什么英子那一刻会想到要让爸爸也种上蒲公英呢？在英子成功寄出钱之前，心里是那样的惴惴不安，她不知道自己能否完成任务，这对于一个孩子来说，并不是一件容易的事！而她，按照爸爸的吩咐，果真顺利地完成了任务！成功的喜悦必然给她带来好心情。试想一想，我们在心情好的时候看什么东西都特别漂亮，哪怕别人给你一个不满的眼神，也会觉得特别新鲜！而这时候的英子看到了蒲公英——在她成功后看到的第一道风景，感觉当然特别美，这时候的蒲公英犹如她的吉祥物，那是她经历成功的标志！这份美好的回忆当然要珍藏，她很自然地想到要让爱花的爸爸也种上一些。
由此看来，虽然这只是轻轻的一笔，却含义丰富。学生亲历探究过程，感受到解决一个问题可以有多种思路，问题的答案也不是只有一个。
学生在尝试和探究活动中，分析原因，改变思路，最后走向成功，这种教育的动态生成效果远远胜于直接告诉学生一个正确的结论。
3.让预设和生成在放与收中有机融合
所谓“放”，就是指在教师的指导下，放手让学生独立自主地思考问题、放手让学生思考探究问题；所谓“收”，就是指在学生自主、合作、探究的基础上，教师对学生的课堂活动信息进行必要的归纳和再生成，从而使学生自主获得的知识明确化、系统化。笔者在引导学生解读文本的过程中，力求做到收放自如，既放得开，又收得拢，即让预设和生成在放与收中有机融合，实现“放”与“收”的和谐统一。
下面是笔者在执教《孤独之旅》时的一个实录片段：
师：同学们，如果你是一位导演，准备将《孤独之旅》一文中农家少年杜小康在芦苇荡放鸭的经历拍成电影，你准备将哪些镜头搬上银幕呢？请大家再读课文，结合相关句子，发挥想象，把这个镜头描绘出来。（这是“放”，让学生在读的基础上充分发挥想象，创造出新的形象） 生1：我设计的镜头是——杜小康嘴里嚼着一截芦根，目光追随着鸭子，鸭群渐去渐远，消失在芦荡深处，水面的波纹，渐渐地平静下去……。
生2：我设计的镜头是——杜小康追赶鸭子，迷路了，他颓然坐在地上，四周，是密密麻麻的芦苇，像山一样包围着他，白白的芦花，使得他的目光有些迷离，一声水鸟的啼叫，打破了芦荡的寂静……。
生3：我设计的镜头是——杜小康坐在船头，双手抱膝，任小船在水里漂浮，他的眼前，慢慢浮现出油麻地的小伙伴来，他们一起捉迷藏，一起去偷罗汉豆……。
以上是学生的回答，因为“放”了，学生的思维就容易被激发，而且，还因为学生对文学作品不同角度的主观感受，生成的答案就精彩纷呈。
师：刚才同学们设计的镜头，角度不同，手法不一，但是，老师感觉到，他们具有一个共同的特点，你能说说这个共同的特点是什么吗？（这是“收”，对学生的课堂活动信息进行及时的整理，抓住关键，向着课堂的预设目标牵引。）
生：我觉得，这个共同的特点，就是：都用环境来渲染主人公的孤独。
师：不错！那么，他们为什么都要来渲染孤独呢？（追问，再“收”。）
生：为了表现杜小康在孤独中坚强地成长。（回归主旨，“收”到实效。）
那么，在语文课堂上，我们怎么“放”？又怎么水到渠成的“收”呢？ 所谓“放”，笔者认为要做到这样几点：课堂上要有充分的与文本的对话与交流；课堂上要给学生的语言实践活动以充足的时间；教师还要能设计很好的既注重文本阅读又能调动学生经验的话题。至于“收”，笔者认为，应该是教师的恰如其分的点评、小结与讲析，因为现在很多语文课堂教学的环节教师一般比较注重“过渡”而忽视小结；应该是教師机智而艺术的牵引，因为在学生的课堂活动中，可能会出现偏离教学主线的“擦边球”，甚至是远离教学主线的“任意球”，那么，教师用及时的“收”来纠正和牵引，就显得尤为重要了；教师还要善于在一定的时间抓住机会“打住”课中活动，因为课堂时间有限，“收”不住就影响教学目标的达成了。
总之，我们要理性地看待“预设”“留白”和“生成”，预设要有弹性，有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大胆鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”。作为教师我们要有动态生成的理念，要科学而艺术地融合“预设”“留白”和“生成”。唯有如此，课堂教学才会成为一种艺术，才会成为动态生成的生命历程，才会充满生命的气息，师生在这样的课堂中才会共同得到提高。
收稿日期：2014-08-02