论文部分内容阅读
【摘要】虽然儿童的外显记忆是到4.7岁时才有明显的保持，但是其在儿童早期所接受的语言、文化等因素却以内隐记忆的形式影响着以后的生活方式。利用儿童期健忘理论的研究成果，选择对学前期儿童最有价值的教育内容和最适合儿童接受的教育方法应该成为学前教育课程研究中值得考虑的一个方面。
【关键词】儿童期健忘 内隐记忆 学前教育 课程 启示
你三岁之前经常是谁带你玩？都玩些什么？你还记得你三岁时过生日的情景吗？记得谁带你第一次去幼儿园吗？人们的大部分回答都是否定的。我们把无法记起自己婴儿期或童年早期的事情的现象叫做儿童期健忘。以前对儿童期健忘的研究包括了心理学、生理学、脑科学和社会文化学等多个方面，本文将根据以往的研究成果谈谈它给学前教育课程带来的启示。
一、儿童期健忘现象
为了更全面地了解儿童期健忘现象，从上世纪90年代开始心理学家们从不同的角度对其进行了研究。首先进行的儿童期健忘研究是以成人做被试进行的。2005年Kristi S. Multhaup,Melissa D. Johnson,和Jonathan C. Tetirick对大学生的童年早期回忆进行验证性调查发现，对大部分事情能够进行再认和再现的过渡年龄大约在4.7岁。人们对4.7岁之前的事情只能记住那些对自己有重大影响的或让自己痛苦难忘的事件保持有记忆。【1】但对儿童的调查却有不同的发现。实验者曾和40个五岁半的小孩讨论在他们一岁半时产生的个人经验。在五岁半时小孩至少还没有忘记三岁半（儿童健忘期的平均临界年龄）以前的事。儿童对两岁前后发生的事的回忆有一个明显地转变。发生在两岁之前的事仅有大约一半儿童的回忆是准确的，发生在两岁之后的事情有75%的回忆是准确的。由此可见，在五岁半时，儿童还没有完全忘记很早时期的个人经历。【2】Carole Peterson,Valerie V. Grant,和Lesley D. Boland对6-9岁的儿童进行研究，同样发现儿童保持着比成年人更多的对早期的记忆。6-9岁的儿童就有了利用语言来获取早期记忆的能力，然后好像在他们长大一些后又消失了。【3】有心理学家对比人的大脑发育过程推测，这可能和大脑前额皮质的成熟程度有关。因为已有研究发现大脑前额皮质区是工作记忆、抑制、决策、控制行为的区域，它的功能发展与情景记忆有关。然而儿童期健忘还存在一定的性别差异和文化差异。女性可以回忆起更多的早期记忆的事件以及更多的细节信息。新西兰的毛利人有重视过去事情的传统，他们报告出有意义的记忆的时间比新西兰欧洲人后裔和亚洲的人群明显的早。
二、儿童期健忘对学前教育的启示
学前期是儿童体、智、德、美各方面都快速发育的时期。现在对幼儿的教育已经提前到了零岁，甚至胎儿。由于儿童期健忘的真实存在，可能我们花费了许多精力教会儿童的知识，他们不久就全部遗忘。那么，我们对儿童的某些教育还有意义吗？我们对儿童的教育会儿童产生哪些影响？教儿童哪些知识会更有意义呢？采取哪种方式进行教育呢？
1、儿童期健忘理论给幼儿背诵经典带来的启示。从生活实践中我们都可以发现，儿童在三岁之前所能熟练背诵的许多古诗，如果有两年时间不进行巩固，儿童几乎可以全部忘记。这和六七岁背会的古诗所能保持的时间相差甚远。而这种现象从儿童期健忘理论来看是具有普遍性的。从儿童心理和生理发育的角度来说，他们还没有具备保持四岁之前的长时记忆的能力。那么，是不是说在五岁之前就不要学习古诗了？或者是说要对儿童每隔一段时间就进行一次巩固呢？我认为我们首先要明白我们让儿童背诵古诗的目的是什么。儿童背诵古诗可以达到两个目的：一是让儿童积累一些中国古代著名的诗句，通过熟练的背诵，最终储存在儿童的长期记忆里。二是儿童通过对古诗词的学习，受到中国古典文化的熏陶，并产生对中国五千年文化的喜爱、敬慕之情。如何让儿童把中国著名的诗句有效地储存在大脑的长时记忆里，这就是一个方法的问题。首先，我们必须精心挑选少量的具有背诵意义的诗句，因为反复地巩固需要大量的时间，而学前儿童还有除了古诗词学习以外的许多知识需要学习。其次，在对儿童的古诗词教育过程中，应该尽量避免鹦鹉学舌式的背诵。虽然幼儿对无意义符号有很强的记忆能力，但是对无意义符号的遗忘也是特别快的。而且一遍又一遍的枯燥无味的学习，会使儿童丧失学习兴趣。在学前期激发幼儿的学习兴趣比学会知识有更重要的意义。幼儿背诵古诗词最好让其在理解的基础上进行背诵。在背诵的时候如果能有图画、幻灯、影像或实际场景的配合会达到更好的效果。
2、儿童期健忘理论给婴幼儿学习外语带来的启示。0-7岁是儿童语言获得的敏感期这一思想已经在教育界形成了共识。如果在这段时间给儿童双语的刺激，那么他们就可以毫不费力的学会两种语言。随着现在国际交往的增多，社会对外语的需求也随之提高。于是，许多双语幼儿园在中国遍地开花。但是很多幼儿园特别是一些农村的所谓双语幼儿园的教育效果并不明显。在这些幼儿园中，老师的教育方法普遍以灌输为主。采用最多的方式是以儿歌的方式进行的。如“来是come，去是go，点头yes，摇头no，两人见面说hello”之类的。结果是幼儿背诵得非常熟练，却没有任何实际的意义。因为两岁左右的幼儿主要靠对事物的感知和自己主动的操作来学习的，所以幼儿的语义学习要建立在语音和实物或事物的直观形象的结合，或者语音和具体的操作的结合之下进行。幼儿在五岁之前孤立学习的语义，如果没有经常性的强化，将很难进入到长时记忆里，一段时间的间隔就可以大部分忘记。现在对语言敏感期的研究更加的深入，研究发现，语音的敏感期是在一岁以前，语法的敏感期是在七岁之前，而语义的学习没有明显的敏感期，其学习能力可以持续终身。所以在幼儿学习的时候，应该以大量的标准语音输入、熟练的句子结构掌握和英语文化环境的熏陶为主，语义的学习应该主要是为语音，语法的学习服务的，不应该为追求单词的数量而加大幼儿的学习负担。对婴幼儿的英语教育可渗透在日常活动之中，或者采用创设合适的英语语言环境来进行。对英语语言和文化的学习可以以隐性记忆的方式储存进儿童的长时记忆之中，为以后的外语学习提供一片适合其发展的土壤。
3、要特别加强对学前隐性课程的关注，注重幼儿园物质环境和文化环境建设。幼儿园指导纲要明确规定：“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其它方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等”。幼儿园指导纲要规定的教育内容是全面的，可有许多幼儿园的实际工作中却把知识的传授当成了主要工作，甚至唯一工作。幼儿园课程包括从入园接待，上课，休息、饮水、进餐到离园在内的所有活动。在学前期养成的习惯、习得的技能、培养的兴趣、受到的文化陶冶可以影响幼儿的一生的学习和工作，而其学习知识的作用应该主要是为达到以上影响而提供的载体。因为当儿童进入学龄期后，他们五岁之前所学得的大部分显性知识都将被遗忘，所以对幼儿知识的传授，特别是靠记忆才能获得的显性知识的学习，如能认识多少字、能记住多少英语单词、能背会多少古诗等，不应该成为对幼儿教育評价的主要内容。从这个角度来说，婴幼儿时期的教育和以后的所要进行的基础教育还是有所不同的。
对学前儿童教育内容、教育方法的选择关系着儿童学习的效果，同时也对儿童今后的学习和生活造成许多显性的和隐性的影响。利用儿童期健忘理论的研究成果，选择对学前期儿童最有价值的教育内容和最适合儿童接受的教育方法应该成为学前教育课程研究中值得考虑的一个方面。
参考文献：
【1】Kristi S. Multhaup,Melissa D. Johnson,Jonathan C. Tetirick ,The wane of childhood amnesia for autobiographical and public event memories[J]
【2】EMILY SUTCLIFFE CLEVELAND and ELAINE REESE,Children Remember Early Childhood:Long-Term Recall across the Offset of Childhood Amnesia[J]
【3】张明 理解信息储存的奥秘——记忆心理学【M】
【4】【美】 伯根,科夏著;王爱民译 大脑研究与儿童教育【M】
【关键词】儿童期健忘 内隐记忆 学前教育 课程 启示
你三岁之前经常是谁带你玩？都玩些什么？你还记得你三岁时过生日的情景吗？记得谁带你第一次去幼儿园吗？人们的大部分回答都是否定的。我们把无法记起自己婴儿期或童年早期的事情的现象叫做儿童期健忘。以前对儿童期健忘的研究包括了心理学、生理学、脑科学和社会文化学等多个方面，本文将根据以往的研究成果谈谈它给学前教育课程带来的启示。
一、儿童期健忘现象
为了更全面地了解儿童期健忘现象，从上世纪90年代开始心理学家们从不同的角度对其进行了研究。首先进行的儿童期健忘研究是以成人做被试进行的。2005年Kristi S. Multhaup,Melissa D. Johnson,和Jonathan C. Tetirick对大学生的童年早期回忆进行验证性调查发现，对大部分事情能够进行再认和再现的过渡年龄大约在4.7岁。人们对4.7岁之前的事情只能记住那些对自己有重大影响的或让自己痛苦难忘的事件保持有记忆。【1】但对儿童的调查却有不同的发现。实验者曾和40个五岁半的小孩讨论在他们一岁半时产生的个人经验。在五岁半时小孩至少还没有忘记三岁半（儿童健忘期的平均临界年龄）以前的事。儿童对两岁前后发生的事的回忆有一个明显地转变。发生在两岁之前的事仅有大约一半儿童的回忆是准确的，发生在两岁之后的事情有75%的回忆是准确的。由此可见，在五岁半时，儿童还没有完全忘记很早时期的个人经历。【2】Carole Peterson,Valerie V. Grant,和Lesley D. Boland对6-9岁的儿童进行研究，同样发现儿童保持着比成年人更多的对早期的记忆。6-9岁的儿童就有了利用语言来获取早期记忆的能力，然后好像在他们长大一些后又消失了。【3】有心理学家对比人的大脑发育过程推测，这可能和大脑前额皮质的成熟程度有关。因为已有研究发现大脑前额皮质区是工作记忆、抑制、决策、控制行为的区域，它的功能发展与情景记忆有关。然而儿童期健忘还存在一定的性别差异和文化差异。女性可以回忆起更多的早期记忆的事件以及更多的细节信息。新西兰的毛利人有重视过去事情的传统，他们报告出有意义的记忆的时间比新西兰欧洲人后裔和亚洲的人群明显的早。
二、儿童期健忘对学前教育的启示
学前期是儿童体、智、德、美各方面都快速发育的时期。现在对幼儿的教育已经提前到了零岁，甚至胎儿。由于儿童期健忘的真实存在，可能我们花费了许多精力教会儿童的知识，他们不久就全部遗忘。那么，我们对儿童的某些教育还有意义吗？我们对儿童的教育会儿童产生哪些影响？教儿童哪些知识会更有意义呢？采取哪种方式进行教育呢？
1、儿童期健忘理论给幼儿背诵经典带来的启示。从生活实践中我们都可以发现，儿童在三岁之前所能熟练背诵的许多古诗，如果有两年时间不进行巩固，儿童几乎可以全部忘记。这和六七岁背会的古诗所能保持的时间相差甚远。而这种现象从儿童期健忘理论来看是具有普遍性的。从儿童心理和生理发育的角度来说，他们还没有具备保持四岁之前的长时记忆的能力。那么，是不是说在五岁之前就不要学习古诗了？或者是说要对儿童每隔一段时间就进行一次巩固呢？我认为我们首先要明白我们让儿童背诵古诗的目的是什么。儿童背诵古诗可以达到两个目的：一是让儿童积累一些中国古代著名的诗句，通过熟练的背诵，最终储存在儿童的长期记忆里。二是儿童通过对古诗词的学习，受到中国古典文化的熏陶，并产生对中国五千年文化的喜爱、敬慕之情。如何让儿童把中国著名的诗句有效地储存在大脑的长时记忆里，这就是一个方法的问题。首先，我们必须精心挑选少量的具有背诵意义的诗句，因为反复地巩固需要大量的时间，而学前儿童还有除了古诗词学习以外的许多知识需要学习。其次，在对儿童的古诗词教育过程中，应该尽量避免鹦鹉学舌式的背诵。虽然幼儿对无意义符号有很强的记忆能力，但是对无意义符号的遗忘也是特别快的。而且一遍又一遍的枯燥无味的学习，会使儿童丧失学习兴趣。在学前期激发幼儿的学习兴趣比学会知识有更重要的意义。幼儿背诵古诗词最好让其在理解的基础上进行背诵。在背诵的时候如果能有图画、幻灯、影像或实际场景的配合会达到更好的效果。
2、儿童期健忘理论给婴幼儿学习外语带来的启示。0-7岁是儿童语言获得的敏感期这一思想已经在教育界形成了共识。如果在这段时间给儿童双语的刺激，那么他们就可以毫不费力的学会两种语言。随着现在国际交往的增多，社会对外语的需求也随之提高。于是，许多双语幼儿园在中国遍地开花。但是很多幼儿园特别是一些农村的所谓双语幼儿园的教育效果并不明显。在这些幼儿园中，老师的教育方法普遍以灌输为主。采用最多的方式是以儿歌的方式进行的。如“来是come，去是go，点头yes，摇头no，两人见面说hello”之类的。结果是幼儿背诵得非常熟练，却没有任何实际的意义。因为两岁左右的幼儿主要靠对事物的感知和自己主动的操作来学习的，所以幼儿的语义学习要建立在语音和实物或事物的直观形象的结合，或者语音和具体的操作的结合之下进行。幼儿在五岁之前孤立学习的语义，如果没有经常性的强化，将很难进入到长时记忆里，一段时间的间隔就可以大部分忘记。现在对语言敏感期的研究更加的深入，研究发现，语音的敏感期是在一岁以前，语法的敏感期是在七岁之前，而语义的学习没有明显的敏感期，其学习能力可以持续终身。所以在幼儿学习的时候，应该以大量的标准语音输入、熟练的句子结构掌握和英语文化环境的熏陶为主，语义的学习应该主要是为语音，语法的学习服务的，不应该为追求单词的数量而加大幼儿的学习负担。对婴幼儿的英语教育可渗透在日常活动之中，或者采用创设合适的英语语言环境来进行。对英语语言和文化的学习可以以隐性记忆的方式储存进儿童的长时记忆之中，为以后的外语学习提供一片适合其发展的土壤。
3、要特别加强对学前隐性课程的关注，注重幼儿园物质环境和文化环境建设。幼儿园指导纲要明确规定：“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其它方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等”。幼儿园指导纲要规定的教育内容是全面的，可有许多幼儿园的实际工作中却把知识的传授当成了主要工作，甚至唯一工作。幼儿园课程包括从入园接待，上课，休息、饮水、进餐到离园在内的所有活动。在学前期养成的习惯、习得的技能、培养的兴趣、受到的文化陶冶可以影响幼儿的一生的学习和工作，而其学习知识的作用应该主要是为达到以上影响而提供的载体。因为当儿童进入学龄期后，他们五岁之前所学得的大部分显性知识都将被遗忘，所以对幼儿知识的传授，特别是靠记忆才能获得的显性知识的学习，如能认识多少字、能记住多少英语单词、能背会多少古诗等，不应该成为对幼儿教育評价的主要内容。从这个角度来说，婴幼儿时期的教育和以后的所要进行的基础教育还是有所不同的。
对学前儿童教育内容、教育方法的选择关系着儿童学习的效果，同时也对儿童今后的学习和生活造成许多显性的和隐性的影响。利用儿童期健忘理论的研究成果，选择对学前期儿童最有价值的教育内容和最适合儿童接受的教育方法应该成为学前教育课程研究中值得考虑的一个方面。
参考文献：
【1】Kristi S. Multhaup,Melissa D. Johnson,Jonathan C. Tetirick ,The wane of childhood amnesia for autobiographical and public event memories[J]
【2】EMILY SUTCLIFFE CLEVELAND and ELAINE REESE,Children Remember Early Childhood:Long-Term Recall across the Offset of Childhood Amnesia[J]
【3】张明 理解信息储存的奥秘——记忆心理学【M】
【4】【美】 伯根,科夏著;王爱民译 大脑研究与儿童教育【M】