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【内容摘要】听障学生作为一个较为特殊的教学群体，教师在给予这些学生们教学引导时应当注重方法的恰当选择。在针对随班就读的听障学生展开作业评价时，教师一定要注重评价方式的多元化，要激发学生对于课堂的参与积极性，并且要给予学生更多积极的鼓励与认可。这样才能够更好的激发听障学生的学习信心与学习热情，并且让他们在课堂上有更多收获。
【关键词】听障学生 教学 评价方式
在针对随班就读的听障学生展开教学评价时，教师一定要注重方法的有效选择。听障学生基于自身的生理上的一些缺陷，可能会存在自信心缺失，学习积极性不高的一些普遍问题。教师在给予学生们教学评价时不仅要意识到这些问题，也要透过有效的评价模式化解这些问题。这才是更有价值的评价过程，并且能够辅助学生各方面能力的逐渐发展与提升。
一、多元化教学评价的主体
在有听障学生进行随班就读时，教师在给予学生们学习评价时首先需要做的就是多元化评价主体，要让班上每一个学生都有参与到教学过程中来的机会。听障学生虽说生理上存在一些缺陷，但是，他们的智力以及能力从本质上来说和普通学生并不存在太大差异，教师需要做的就是在课堂上一视同仁，给听障学生也提供更多参与到教学中来的机会。教师要多样化教学评价的主体，可以让学生通过自评或者互评来丰富课堂教学的形式。这会帮助听障学生更好的融入课堂教学氛围中，进而让学生更好的感受到知识探究的乐趣。
教师要给学生的自评和互评提供更多机会，可以通过学习小组内相互评价的方式来丰富课堂教学模式。组评主要从学生的学习态度、学习习惯、合作能力等方面进行评价，由小组内的每位学生进行评价。对小组活动进行评价时可以采用“小组内自评”和“组与组互评”相结合的方法，这将会更有利于总结经验、取长补短、互相促进、互相监督。教师还可以根据小组成员平时的表现情况，让小组长负责把组内成员的表现情况记录到每日评价表上。多元化教学评价的主体才能够给学生的教学参与提供更多机会，这也是让听障学生对于教学过程更为投入的一种有效教学模式。
二、多样化教学评价的形式
教师不仅要多样化教学评价的主体，对于教学评价的形式也应当经常进行变通。教师要让听障学生充分感受到课堂教学的乐趣，并且给他们的知识探究提供更多平台。这样才能够消除学生内心的各种负面情绪，让听障学生也能够对于教学过程更加投入。教师可以结合课程的特点以及学生的学习情况创设各种不同的评价方式，并且要在具体的知识教学中加以实践。这不仅能够促进学生对于知识的理解吸收，这也会给学生营造更好的教学环境。
教师可以采取每天一小结的方式，拿出约几分钟的时间，根据组长的记录对当天小组内成员的表现情况进行反馈，对于表现好的小组进行加分奖励。教师也可以每周一总结，让小组长利用周末把小组内的总分算出来，记录到记录表上，利用班里周四班会课，进行评比。为了充分调动学生的积极性，教师还可以在班里采用兑奖制度。每月一评比，根据每周的小组得分情况，把每月的总得分算出来，评选出“优秀小组”、“优秀小组长”、“优秀组员”并且进行奖励。这种多样化的评价形式将会带给学生很明显的激励效用，能够很好的规范学生的行为表现。
三、让评价内容综合而全面
多元化教学评价不仅体现在评价的主体与评价的形式上，评价的内容也是非常重要的组成，教师要让评价的内容综合而全面。针对随班就读的听障学生，教师在给予他们教学评价时应当相应降低标准，并且要注重对于这部分学生的肯定与激励。这样的评价内容才能帮助学生更好的构建对于课程的学习信心，并且也是对于学生积极学习的一种鼓励。同时，教师也要从多方面考察学生的学习情况，不仅要看到最后的结果，更要看到中间的过程。如果学生在过程中非常积极认真，即使取得的结果并不理想，也值得受到教师的鼓励。这才是更为客观的评价内容。
教师在课堂上给予学生的评价内容应该对学生平时的表现和学习成绩综合评估，其中不仅包括每次考核成绩的浮动，还应该包括对于学生课堂、课下表现，学生的作业完成情况观察，对学生学习的兴趣态度和自主学习能力等的综合评判。教师可以用建立成长记录袋的方式记录下学生成长的动态过程，将学生的进步表现，创新发明等收入袋中，使得教师能从多层面、多角度地关注学生的学习以及能力的发展，有目的地对学生的学习策略发展方向给予正确的指导。这种多样化的评价内容不仅更关注于学生的综合发展，这也是对于学生各方面能力的一种有效激发，在这样的评价模式下才能够促进学生各方面能力的发展与构建。
结语
在针对随班就读的听障学生展开教学评价时，教师要有意识的渗透多元化的评价理念。首先要多元化教学评价主体，要让学生积极参与到评价过程中来。评价的形式也应当更为多样，这不仅能够促进学生对于知识的理解吸收，这也会给学生营造更好的教学环境。在评价内容上则要更为客观与全面，这样才能够促进学生各方面能力的发展与构建。
【参考文献】
[1] 尹晓. 小学科学教师课堂教学评价研究[D]. 华东师范大学，2011年.
[2] 杨小凤. 基于标准的小学科学课堂教学评价研究[D]. 山东师范大学，2014年.
[3] 马丙云. 适合素质教育需要的课堂教学评价研究[D]. 东北师范大学，2007年.
（作者单位：江苏省盐城市聋哑学校）
【关键词】听障学生 教学 评价方式
在针对随班就读的听障学生展开教学评价时，教师一定要注重方法的有效选择。听障学生基于自身的生理上的一些缺陷，可能会存在自信心缺失，学习积极性不高的一些普遍问题。教师在给予学生们教学评价时不仅要意识到这些问题，也要透过有效的评价模式化解这些问题。这才是更有价值的评价过程，并且能够辅助学生各方面能力的逐渐发展与提升。
一、多元化教学评价的主体
在有听障学生进行随班就读时，教师在给予学生们学习评价时首先需要做的就是多元化评价主体，要让班上每一个学生都有参与到教学过程中来的机会。听障学生虽说生理上存在一些缺陷，但是，他们的智力以及能力从本质上来说和普通学生并不存在太大差异，教师需要做的就是在课堂上一视同仁，给听障学生也提供更多参与到教学中来的机会。教师要多样化教学评价的主体，可以让学生通过自评或者互评来丰富课堂教学的形式。这会帮助听障学生更好的融入课堂教学氛围中，进而让学生更好的感受到知识探究的乐趣。
教师要给学生的自评和互评提供更多机会，可以通过学习小组内相互评价的方式来丰富课堂教学模式。组评主要从学生的学习态度、学习习惯、合作能力等方面进行评价，由小组内的每位学生进行评价。对小组活动进行评价时可以采用“小组内自评”和“组与组互评”相结合的方法，这将会更有利于总结经验、取长补短、互相促进、互相监督。教师还可以根据小组成员平时的表现情况，让小组长负责把组内成员的表现情况记录到每日评价表上。多元化教学评价的主体才能够给学生的教学参与提供更多机会，这也是让听障学生对于教学过程更为投入的一种有效教学模式。
二、多样化教学评价的形式
教师不仅要多样化教学评价的主体，对于教学评价的形式也应当经常进行变通。教师要让听障学生充分感受到课堂教学的乐趣，并且给他们的知识探究提供更多平台。这样才能够消除学生内心的各种负面情绪，让听障学生也能够对于教学过程更加投入。教师可以结合课程的特点以及学生的学习情况创设各种不同的评价方式，并且要在具体的知识教学中加以实践。这不仅能够促进学生对于知识的理解吸收，这也会给学生营造更好的教学环境。
教师可以采取每天一小结的方式，拿出约几分钟的时间，根据组长的记录对当天小组内成员的表现情况进行反馈，对于表现好的小组进行加分奖励。教师也可以每周一总结，让小组长利用周末把小组内的总分算出来，记录到记录表上，利用班里周四班会课，进行评比。为了充分调动学生的积极性，教师还可以在班里采用兑奖制度。每月一评比，根据每周的小组得分情况，把每月的总得分算出来，评选出“优秀小组”、“优秀小组长”、“优秀组员”并且进行奖励。这种多样化的评价形式将会带给学生很明显的激励效用，能够很好的规范学生的行为表现。
三、让评价内容综合而全面
多元化教学评价不仅体现在评价的主体与评价的形式上，评价的内容也是非常重要的组成，教师要让评价的内容综合而全面。针对随班就读的听障学生，教师在给予他们教学评价时应当相应降低标准，并且要注重对于这部分学生的肯定与激励。这样的评价内容才能帮助学生更好的构建对于课程的学习信心，并且也是对于学生积极学习的一种鼓励。同时，教师也要从多方面考察学生的学习情况，不仅要看到最后的结果，更要看到中间的过程。如果学生在过程中非常积极认真，即使取得的结果并不理想，也值得受到教师的鼓励。这才是更为客观的评价内容。
教师在课堂上给予学生的评价内容应该对学生平时的表现和学习成绩综合评估，其中不仅包括每次考核成绩的浮动，还应该包括对于学生课堂、课下表现，学生的作业完成情况观察，对学生学习的兴趣态度和自主学习能力等的综合评判。教师可以用建立成长记录袋的方式记录下学生成长的动态过程，将学生的进步表现，创新发明等收入袋中，使得教师能从多层面、多角度地关注学生的学习以及能力的发展，有目的地对学生的学习策略发展方向给予正确的指导。这种多样化的评价内容不仅更关注于学生的综合发展，这也是对于学生各方面能力的一种有效激发，在这样的评价模式下才能够促进学生各方面能力的发展与构建。
结语
在针对随班就读的听障学生展开教学评价时，教师要有意识的渗透多元化的评价理念。首先要多元化教学评价主体，要让学生积极参与到评价过程中来。评价的形式也应当更为多样，这不仅能够促进学生对于知识的理解吸收，这也会给学生营造更好的教学环境。在评价内容上则要更为客观与全面，这样才能够促进学生各方面能力的发展与构建。
【参考文献】
[1] 尹晓. 小学科学教师课堂教学评价研究[D]. 华东师范大学，2011年.
[2] 杨小凤. 基于标准的小学科学课堂教学评价研究[D]. 山东师范大学，2014年.
[3] 马丙云. 适合素质教育需要的课堂教学评价研究[D]. 东北师范大学，2007年.
（作者单位：江苏省盐城市聋哑学校）