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摘 要：随着整体教育大环境的改变和新课标的推进，启发式教学在小学中高年级数学教学中的应用和地位都有较大的提升，越来越受到众多教师的重视。启发式教学的独特的教学特点以及对于小学中高年级学生的良好教育效果使得启发式教学越来越被推崇，对此，本文从解读启发式教学出发，结合一些事实和经验，探讨启发式教学在小学中高年级数学教学中的实践。
关键词：启发式教学、小学中高年级、数学教学、实践研究
教育教学的最終目的其实并不是为了让学生完全掌握知识，教学的目的是让学生从教育教学中得到启发，在学习过程中积累学习经验，在掌握一定的学习能力基础和知识基础上收获启发才是每个教师所追求的，由此可见，教育理念对于教育工作的顺利展开有着重要的作用，启发式教学的方式和思想的研究和实践还有很大的上升空间。
一、解读启发式教学
（一）重在启发与引导
其实从字面意思上来理解，启发式教学意思就是以一种让学生受到启发的教学方式，实际上，启发式教学也就是在教学过程和教学环节中，教师通过运用巧妙的方法，通过精心创建教学情境，使得学生在学习过程中能够受到思维的启发，那么这种启发其实就是学生在教师的引导下所产生的正确的创新的思考。但同时，启发式教学因为注重对于学生的引导，有很多时候可能很难把握住这个合适度从而使得启发式教学走进一个误区[1]。例如，在讲到五年级上册《多边形的面积》一节内容时，没有必要做出过多的引导，因为其实学生之前也有学过长方形正方形的面积，所以在这里的知识点讲解可以不用花过长的时间，而这些时间可以交给学生，让学生自主探究，教师适当给与提示并且根据可能的提问点提出问题去引导学生思考，关键在于让学生在这一过程中受到启发，让学生发现原来面积的计算还可以通过一些别的计算方式，这样的重在启发和引导的教学才是启发式教学的本质。
（二）敢于创新和尝试
不同于传统的教学方式，启发式教学的教学特点决定了教学模式将以学生为主，也就是教学重点在于学生而不在于知识的传递。在对待学生即人这一方面的处理当然会要比对待知识这一块更加灵活也更加创新，这种教学要求教师和学生的相互配合，而教师能够实现教学目的的基础在于激发学生的学习兴趣，对于传统的教学方式，对于学生的兴趣培养程度还不够好，因此教师一定要敢于创新和尝试，让学生的关注点能够一直维持在教学上，当然，这种创新和尝试不仅对于教师而言是提升教学质量和教学效果的良好方法，对于学生而言也是不可缺少的一种经历和历练。例如讲到5和3的倍数的特征时，可以尝试用故事或者新奇的方式进行授课，而讲完3和5的倍数后还可以让学生自主探究7或9的倍数的特征，这样学生或许就会按照教师之间讲解的方法进行探究，这样的经历对于学生思维的启发有着很重要的作用[2]。
二、启发式教学在小学中高年级数学教学中的实践
（一）弱化学习方法在学习过程中的地位
教师在教学过程实施启发式教学时，应当根据教学内容和学生学习状态适当弱化学习方法在学生认知和学习过程中的地位，举个具体的例子来说，在《梯形面积计算》这一块的讲解，书上的方法是用一般梯形拼凑成为平行四边形再推算，而在一般的学习过程中，学生可能记住了公式之后就没有后文了，对于启发式教学而言这是不够的，启发式教学就是要弱化学习方法，定式的学习内容在学习中的地位，启发式教学更加强调的是学生发挥自己的聪明才智，在梯形面积计算过程中，可以让学生进行小组合作，让他们通过动手实践，通过剪、拼、接等方式鼓励学生进行新的发现，在交流过程中，学生们可以充分分享自己的看法和观点，也可以学习到对于自己而言并没有想到的其他人的观点，并且在这个过程中受到启发，从而发挥出自己的创造力和想象力。
（二）强化学生学习认知与启发的有机结合
数学学习的过程从来都不是一个简单快捷的过程，而是一个漫长，充满挑战和充满收获的过程，新背景下的数学理念要求教师要改变教学方式，将学生的学习认知与教学方式有机结合，做到引导学生动手实践，鼓励学生积极探索和交流合作，因此教学一定要强化学生认知规律和启发教学的有机结合，用具体的例子来说，在讲到五年级下册《分数的意义》这一节时，教师应该在设计教学内容时充分考虑到学生的学习认知规律和对知识的认知程度，首先是不能够太过于穿插小数和分数的概念，乘法与除法的概念，因为在小学生的认知规律中，他们还没有对分数有一个比较清晰的概念，这个时候如果教师过多或者过早的穿插小数和分数概念以及中间关系，解释乘法和除法之间关系的话对于大多数学生而言可以并不会起到一个很好的效果。
结语：启发式教学的中心是启发思维，锻炼学生的学习能力。只要在教学中正确处理好启发教学与教学内容之间的关系，充分发挥启发式教学的作用相信学生们都能够有很好的收获。
参考文献：
[1] 马光俊. 启发式教学在小学中高年级数学教学中的应用探讨[J]. 文存阅刊， 2017，3417）：94-94.
[2] 朱殿波. 启发式教学在小学中高年级数学教学中的有效应用[J]. 好家长， 2017，56（54）：79-79.
关键词：启发式教学、小学中高年级、数学教学、实践研究
教育教学的最終目的其实并不是为了让学生完全掌握知识，教学的目的是让学生从教育教学中得到启发，在学习过程中积累学习经验，在掌握一定的学习能力基础和知识基础上收获启发才是每个教师所追求的，由此可见，教育理念对于教育工作的顺利展开有着重要的作用，启发式教学的方式和思想的研究和实践还有很大的上升空间。
一、解读启发式教学
（一）重在启发与引导
其实从字面意思上来理解，启发式教学意思就是以一种让学生受到启发的教学方式，实际上，启发式教学也就是在教学过程和教学环节中，教师通过运用巧妙的方法，通过精心创建教学情境，使得学生在学习过程中能够受到思维的启发，那么这种启发其实就是学生在教师的引导下所产生的正确的创新的思考。但同时，启发式教学因为注重对于学生的引导，有很多时候可能很难把握住这个合适度从而使得启发式教学走进一个误区[1]。例如，在讲到五年级上册《多边形的面积》一节内容时，没有必要做出过多的引导，因为其实学生之前也有学过长方形正方形的面积，所以在这里的知识点讲解可以不用花过长的时间，而这些时间可以交给学生，让学生自主探究，教师适当给与提示并且根据可能的提问点提出问题去引导学生思考，关键在于让学生在这一过程中受到启发，让学生发现原来面积的计算还可以通过一些别的计算方式，这样的重在启发和引导的教学才是启发式教学的本质。
（二）敢于创新和尝试
不同于传统的教学方式，启发式教学的教学特点决定了教学模式将以学生为主，也就是教学重点在于学生而不在于知识的传递。在对待学生即人这一方面的处理当然会要比对待知识这一块更加灵活也更加创新，这种教学要求教师和学生的相互配合，而教师能够实现教学目的的基础在于激发学生的学习兴趣，对于传统的教学方式，对于学生的兴趣培养程度还不够好，因此教师一定要敢于创新和尝试，让学生的关注点能够一直维持在教学上，当然，这种创新和尝试不仅对于教师而言是提升教学质量和教学效果的良好方法，对于学生而言也是不可缺少的一种经历和历练。例如讲到5和3的倍数的特征时，可以尝试用故事或者新奇的方式进行授课，而讲完3和5的倍数后还可以让学生自主探究7或9的倍数的特征，这样学生或许就会按照教师之间讲解的方法进行探究，这样的经历对于学生思维的启发有着很重要的作用[2]。
二、启发式教学在小学中高年级数学教学中的实践
（一）弱化学习方法在学习过程中的地位
教师在教学过程实施启发式教学时，应当根据教学内容和学生学习状态适当弱化学习方法在学生认知和学习过程中的地位，举个具体的例子来说，在《梯形面积计算》这一块的讲解，书上的方法是用一般梯形拼凑成为平行四边形再推算，而在一般的学习过程中，学生可能记住了公式之后就没有后文了，对于启发式教学而言这是不够的，启发式教学就是要弱化学习方法，定式的学习内容在学习中的地位，启发式教学更加强调的是学生发挥自己的聪明才智，在梯形面积计算过程中，可以让学生进行小组合作，让他们通过动手实践，通过剪、拼、接等方式鼓励学生进行新的发现，在交流过程中，学生们可以充分分享自己的看法和观点，也可以学习到对于自己而言并没有想到的其他人的观点，并且在这个过程中受到启发，从而发挥出自己的创造力和想象力。
（二）强化学生学习认知与启发的有机结合
数学学习的过程从来都不是一个简单快捷的过程，而是一个漫长，充满挑战和充满收获的过程，新背景下的数学理念要求教师要改变教学方式，将学生的学习认知与教学方式有机结合，做到引导学生动手实践，鼓励学生积极探索和交流合作，因此教学一定要强化学生认知规律和启发教学的有机结合，用具体的例子来说，在讲到五年级下册《分数的意义》这一节时，教师应该在设计教学内容时充分考虑到学生的学习认知规律和对知识的认知程度，首先是不能够太过于穿插小数和分数的概念，乘法与除法的概念，因为在小学生的认知规律中，他们还没有对分数有一个比较清晰的概念，这个时候如果教师过多或者过早的穿插小数和分数概念以及中间关系，解释乘法和除法之间关系的话对于大多数学生而言可以并不会起到一个很好的效果。
结语：启发式教学的中心是启发思维，锻炼学生的学习能力。只要在教学中正确处理好启发教学与教学内容之间的关系，充分发挥启发式教学的作用相信学生们都能够有很好的收获。
参考文献：
[1] 马光俊. 启发式教学在小学中高年级数学教学中的应用探讨[J]. 文存阅刊， 2017，3417）：94-94.
[2] 朱殿波. 启发式教学在小学中高年级数学教学中的有效应用[J]. 好家长， 2017，56（54）：79-79.