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摘 要： 周记不但可以练笔，提高文字表达水平，而且有利于提高学生的写作能力。因为写周记可以锻炼一个人的思维还有语言运用能力，培养善于思考的习惯，培养关心班级，关心社会的意识，而且有利于提高学生的思想水平，为写作文打好基础。
关键词： 周记 厌烦心理 有心人
我校是一所以体育训练为主的体校，学生在体育方面比较出色。因为他们大都是由其他学校转学而来的体育特长生，但比起其他学校的学生，他们的学习基础差、底子薄、学习惰性大，又要拿出大半时间用于训练，所以在文化知识方面比较薄弱。尤其是每周一次写周记，更是被学生视为“洪水猛兽”。为什么学生会产生厌烦心理呢？总体说学生有自身主观的因素，也有客观环境的因素。
一、立足主、客观因素分析现状
首先，不少学生是父母离异的单亲家庭的孩子，或是父母外出打工的“留守儿”，或是外地民工子女，所以他们缺少正规的家庭教育和学前教育。所以，学生语文写作基础普遍较差，很多学生能说不会写，即使写了也是错字、别字连篇。而且，学生本身对学习存在着很大的惰性，一到上课就想睡觉，一提写周记就喊头疼。
其次，学生大部分时间待在学校里，缺少体验生活的机会。学生对写作内容缺少生活积累，写周记处于被动地位，不会主动去写一写身边的事，每次写要么像流水账似的为完成任务而写，要么找借口：这个星期我待在家里，什么也没有发生，没什么可写的。如何激发学生写周记的主动愿望，正是我们要积极去探讨的问题。
二、多读、多背、多记，积累素材
1.多读
在教学中，必须加强朗读训练。多读可以丰富学生的语言。“读书破万卷，下笔如有神”“书多笔渐重，睡少枕常新”都很好地诠释了阅读的重要性。大量的阅读就好比在银行里储蓄，学生可以终生享受它的“利息”。“利息”的内涵很丰富，其中就包括语言，它可以使人的语言不断丰富，在不知不觉中掌握文字的搭配组合、情感的表达，感受到文字的魅力和生命力。所以为了加强学生的朗读能力，学校特别为学生增设了朗读课，让学生放声朗读。学生在阅读课内外美文、名篇、佳作的同时，不但提升了诵读的能力，也积累了很多的好词佳句，为动笔打下了基础。
2.多背
有位著名语文教育家说：“学习语文没有多少捷径好走，就是要花一点笨功夫。……词语要一个一个地积累，文章要一篇一篇地熟读背诵。这个功夫是省不得的。”俗话说得好：“巧妇难为无米之炊。”记忆是思维的基础，只有记住了知识，才有思考的材料，没有知识就谈不上思考，更谈不上运用。而背诵就是这样一种语言训练，是我国语文学习的传统方法。当然我们要避免死记硬背，讲究背诵的方法。事实证明：适当增加背诵的量，通过背诵使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。
3.多记
茅盾告诉我们：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来。”所以要让学生爱上写周记，指导学生做好读书笔记很重要。具体的方法就是在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段等，并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。
三、做个有心人，挖掘写作素材
1.写生活中的点滴
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”我们体校的学生大都来自农村，虽然家庭条件比不上城里的学生，但鉴于“穷人的孩子早当家”的道理，他们比起城里那些娇生惯养的孩子更早能做一些自己力所能及的事，对日常生活的点滴小事有所了解。如帮父母干农活、做家务、自己动手做玩具、修理小器具等。所以我告诉学生，其实写周记就是将自己看到的，做过的，体验到的，想到的随心所欲地把它写下来就是一篇好周记。比如春天到山上挖竹笋、挑野菜；夏天到小溪边看小鱼、小蝌蚪的嬉戏；秋天到田野看金黄的稻谷，农舍屋前屋后火红的柿子……只要学生愿意做个有心人，一篇篇真实而生动的周记就会信手拈来。六年级学生小文是江西人，父母打工很辛苦，双休日一般都是自己打理三餐，他在周记中这样写道：
今天是星期六，我又一个人在家，爸爸让我自己烧饭。我新（先）把油放进锅里，然后就把辣椒放在锅里，等了一会儿，我忽然闻到了一股臭味，我去看锅里已经成了黑黑一片，我就那起水票（瓢）把水倒在锅里，锅里爆了一声，原来水倒进油里面会爆的，我重新洗了锅，放了油，第二次开始抄（炒）。我把青菜放进去，然后放了一把面，然后那（拿）出盐来倒下去，一下子把盐倒了一半进去。我继续抄（炒）着，重俞（终于）熟了，我把面倒在碗里，吃了一口，咸死了。
小文的周记虽然错别字连篇，标点符号也不标准，但却不失为一篇真实记录生活小事的好周记。
2.写训练中的点滴
我们体校的学生，除了正常的学习外就是训练。有游泳队、拳击队、摔跤队、武术队等各种专业队。学生爱体育训练，一到训练馆个个都精气神十足。这么现成的写作素材为什么不好好利用呢？于是，我每隔一周就要求学生写关于训练周记。这下许多学生发愁了，训练有什么好写的？许多天过去了只记得偷懒时被教练骂了一顿，或者跟其他队员闹别扭心里不爽，这些都没有重要意义，怎么能写呢？我告诉学生，既然你想到了，就说明是值得写的。帅帅是三年级学生，也是武术队的队员，他的一篇训练周记是这样写的：
下午，教练来带我们去训练了。我们整整齐齐的排着队来到了田径场，教练先让我们跑了两圈，然后自由做一些zhǔn备动作。压腿、甩手，在原地跳几下，然后教练让我们先打一套五步拳，小龙打得不好，被教练拉出来了，让他一个人打一次。这下我们再也不敢不认真了，都很认真的跟着教练练起拳来。
除此外，指导学生从学习中、宿舍里去找寻写周记的素材。这下，学生再也不为“没东西写”而发愁了。
四、开展多鼓励少批评的讲评，提高学生的写作能力
1.通过“自我展示”提高自信心
给每一个学生展现自我的机会，激发每个学生写日记的热情。我利用每周五中午放学前的三十分钟有计划地让每个学生朗读自己的周记。虽然很多日记中有这样那样的语病，但听着学生饱含感情地朗读，我都会给予肯定和表扬。我发现学生虽然调皮顽劣，但他们都有着一颗上进心。看到自己的日记得到了老师和同学们的认可，脸上都会充满了成功的喜悦。有个叫臧强的学生，他的新学期第一篇周记是这样写的：“我在这学期要好好学习，不偷懒，争取语文80分以上，数学70分以上。”就算把周记写完了，字迹也非常潦草，明显是应付了事。但我没有批评他，而是要求他写第二篇周记的时候能多写两三排，并把字写得端正些。等第二篇周记交上来时，他果然多写了两行，字也有明显的进步。我及时表扬了他，同时又对他提出了新的要求。这样循序渐进，臧强写周记有了非常大的进步。所以通过“自我展示”，不但我对学生周记中的不足做到了心中有数，也能及时发现优点进行当面表扬。这样大大提高了学生写周记的自信心。
2.通过集体“会诊”提高周记质量
要提高学生写周记的质量，不但要及时批改、听读周记，及时表扬学生的优点，而且要了解学生写周记中的不足，再结合平时批改周记中遇到的情况，对于个别问题个别指导。如我带领学生“会诊”了这样一篇“病文”：
今天是星期六，我和爸爸到公园去玩我和爸爸到了公园门口我和爸爸停好了车，我和爸爸先去买门票，我和爸爸就到公园去玩了。
我先指名让学生按句逗停顿的要求读“病文”，其他学生认真诊断有什么“病”。看着那个学生憋红的脸腮，学生们一下找到了病因：中间部分没有标点。加上标点后，又让一个同学大声朗读，注意放慢速度，字要读清楚。这样不但从视觉还从听觉上启发学生的思维，由于看得清，听得明，学生很容易找出另一个病因：周记中的“我和爸爸”词组用得太多了。“那么怎么改呢？”经过学习讨论，一致认为把前面和后面两个“我和爸爸”留下，其他的可以省略。我让学生自己再读日记，看它的“病”全治好了吗？最后学生们对“病文”又做了进一步的医治。有的学生这样修改：
今天是星期六，我和爸爸到公园去玩。到了公园门口，停好了车，先去买门票，我们就到公园去玩了。
经常这样“会诊”，就能真正收到纠正一点、受益一片的效果。
总之，要想写好周记，平时就得要求学生做生活中的有心人。善于观察、积极思考、多练多写，这样，不但能够学会写周记，而且能为写好作文奠定基础。
关键词： 周记 厌烦心理 有心人
我校是一所以体育训练为主的体校，学生在体育方面比较出色。因为他们大都是由其他学校转学而来的体育特长生，但比起其他学校的学生，他们的学习基础差、底子薄、学习惰性大，又要拿出大半时间用于训练，所以在文化知识方面比较薄弱。尤其是每周一次写周记，更是被学生视为“洪水猛兽”。为什么学生会产生厌烦心理呢？总体说学生有自身主观的因素，也有客观环境的因素。
一、立足主、客观因素分析现状
首先，不少学生是父母离异的单亲家庭的孩子，或是父母外出打工的“留守儿”，或是外地民工子女，所以他们缺少正规的家庭教育和学前教育。所以，学生语文写作基础普遍较差，很多学生能说不会写，即使写了也是错字、别字连篇。而且，学生本身对学习存在着很大的惰性，一到上课就想睡觉，一提写周记就喊头疼。
其次，学生大部分时间待在学校里，缺少体验生活的机会。学生对写作内容缺少生活积累，写周记处于被动地位，不会主动去写一写身边的事，每次写要么像流水账似的为完成任务而写，要么找借口：这个星期我待在家里，什么也没有发生，没什么可写的。如何激发学生写周记的主动愿望，正是我们要积极去探讨的问题。
二、多读、多背、多记，积累素材
1.多读
在教学中，必须加强朗读训练。多读可以丰富学生的语言。“读书破万卷，下笔如有神”“书多笔渐重，睡少枕常新”都很好地诠释了阅读的重要性。大量的阅读就好比在银行里储蓄，学生可以终生享受它的“利息”。“利息”的内涵很丰富，其中就包括语言，它可以使人的语言不断丰富，在不知不觉中掌握文字的搭配组合、情感的表达，感受到文字的魅力和生命力。所以为了加强学生的朗读能力，学校特别为学生增设了朗读课，让学生放声朗读。学生在阅读课内外美文、名篇、佳作的同时，不但提升了诵读的能力，也积累了很多的好词佳句，为动笔打下了基础。
2.多背
有位著名语文教育家说：“学习语文没有多少捷径好走，就是要花一点笨功夫。……词语要一个一个地积累，文章要一篇一篇地熟读背诵。这个功夫是省不得的。”俗话说得好：“巧妇难为无米之炊。”记忆是思维的基础，只有记住了知识，才有思考的材料，没有知识就谈不上思考，更谈不上运用。而背诵就是这样一种语言训练，是我国语文学习的传统方法。当然我们要避免死记硬背，讲究背诵的方法。事实证明：适当增加背诵的量，通过背诵使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。
3.多记
茅盾告诉我们：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来。”所以要让学生爱上写周记，指导学生做好读书笔记很重要。具体的方法就是在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段等，并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。
三、做个有心人，挖掘写作素材
1.写生活中的点滴
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”我们体校的学生大都来自农村，虽然家庭条件比不上城里的学生，但鉴于“穷人的孩子早当家”的道理，他们比起城里那些娇生惯养的孩子更早能做一些自己力所能及的事，对日常生活的点滴小事有所了解。如帮父母干农活、做家务、自己动手做玩具、修理小器具等。所以我告诉学生，其实写周记就是将自己看到的，做过的，体验到的，想到的随心所欲地把它写下来就是一篇好周记。比如春天到山上挖竹笋、挑野菜；夏天到小溪边看小鱼、小蝌蚪的嬉戏；秋天到田野看金黄的稻谷，农舍屋前屋后火红的柿子……只要学生愿意做个有心人，一篇篇真实而生动的周记就会信手拈来。六年级学生小文是江西人，父母打工很辛苦，双休日一般都是自己打理三餐，他在周记中这样写道：
今天是星期六，我又一个人在家，爸爸让我自己烧饭。我新（先）把油放进锅里，然后就把辣椒放在锅里，等了一会儿，我忽然闻到了一股臭味，我去看锅里已经成了黑黑一片，我就那起水票（瓢）把水倒在锅里，锅里爆了一声，原来水倒进油里面会爆的，我重新洗了锅，放了油，第二次开始抄（炒）。我把青菜放进去，然后放了一把面，然后那（拿）出盐来倒下去，一下子把盐倒了一半进去。我继续抄（炒）着，重俞（终于）熟了，我把面倒在碗里，吃了一口，咸死了。
小文的周记虽然错别字连篇，标点符号也不标准，但却不失为一篇真实记录生活小事的好周记。
2.写训练中的点滴
我们体校的学生，除了正常的学习外就是训练。有游泳队、拳击队、摔跤队、武术队等各种专业队。学生爱体育训练，一到训练馆个个都精气神十足。这么现成的写作素材为什么不好好利用呢？于是，我每隔一周就要求学生写关于训练周记。这下许多学生发愁了，训练有什么好写的？许多天过去了只记得偷懒时被教练骂了一顿，或者跟其他队员闹别扭心里不爽，这些都没有重要意义，怎么能写呢？我告诉学生，既然你想到了，就说明是值得写的。帅帅是三年级学生，也是武术队的队员，他的一篇训练周记是这样写的：
下午，教练来带我们去训练了。我们整整齐齐的排着队来到了田径场，教练先让我们跑了两圈，然后自由做一些zhǔn备动作。压腿、甩手，在原地跳几下，然后教练让我们先打一套五步拳，小龙打得不好，被教练拉出来了，让他一个人打一次。这下我们再也不敢不认真了，都很认真的跟着教练练起拳来。
除此外，指导学生从学习中、宿舍里去找寻写周记的素材。这下，学生再也不为“没东西写”而发愁了。
四、开展多鼓励少批评的讲评，提高学生的写作能力
1.通过“自我展示”提高自信心
给每一个学生展现自我的机会，激发每个学生写日记的热情。我利用每周五中午放学前的三十分钟有计划地让每个学生朗读自己的周记。虽然很多日记中有这样那样的语病，但听着学生饱含感情地朗读，我都会给予肯定和表扬。我发现学生虽然调皮顽劣，但他们都有着一颗上进心。看到自己的日记得到了老师和同学们的认可，脸上都会充满了成功的喜悦。有个叫臧强的学生，他的新学期第一篇周记是这样写的：“我在这学期要好好学习，不偷懒，争取语文80分以上，数学70分以上。”就算把周记写完了，字迹也非常潦草，明显是应付了事。但我没有批评他，而是要求他写第二篇周记的时候能多写两三排，并把字写得端正些。等第二篇周记交上来时，他果然多写了两行，字也有明显的进步。我及时表扬了他，同时又对他提出了新的要求。这样循序渐进，臧强写周记有了非常大的进步。所以通过“自我展示”，不但我对学生周记中的不足做到了心中有数，也能及时发现优点进行当面表扬。这样大大提高了学生写周记的自信心。
2.通过集体“会诊”提高周记质量
要提高学生写周记的质量，不但要及时批改、听读周记，及时表扬学生的优点，而且要了解学生写周记中的不足，再结合平时批改周记中遇到的情况，对于个别问题个别指导。如我带领学生“会诊”了这样一篇“病文”：
今天是星期六，我和爸爸到公园去玩我和爸爸到了公园门口我和爸爸停好了车，我和爸爸先去买门票，我和爸爸就到公园去玩了。
我先指名让学生按句逗停顿的要求读“病文”，其他学生认真诊断有什么“病”。看着那个学生憋红的脸腮，学生们一下找到了病因：中间部分没有标点。加上标点后，又让一个同学大声朗读，注意放慢速度，字要读清楚。这样不但从视觉还从听觉上启发学生的思维，由于看得清，听得明，学生很容易找出另一个病因：周记中的“我和爸爸”词组用得太多了。“那么怎么改呢？”经过学习讨论，一致认为把前面和后面两个“我和爸爸”留下，其他的可以省略。我让学生自己再读日记，看它的“病”全治好了吗？最后学生们对“病文”又做了进一步的医治。有的学生这样修改：
今天是星期六，我和爸爸到公园去玩。到了公园门口，停好了车，先去买门票，我们就到公园去玩了。
经常这样“会诊”，就能真正收到纠正一点、受益一片的效果。
总之，要想写好周记，平时就得要求学生做生活中的有心人。善于观察、积极思考、多练多写，这样，不但能够学会写周记，而且能为写好作文奠定基础。