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摘 要： 在学校开设的众多学科之中，生物学作为一门与生活息息相关的自然科学，对培养学生的生物科学素养具有重要的实践意义。许多经典的生物学知识都是从实践中产生的。学生通过书本学习和实验掌握基本的生物知识理论和操作技巧，这样不仅能够有效地提高学生的学习成绩和学习效率，而且能培养学生的生物科学素养，进而培养学生独立思考的能力，全面提升国民综合素质。
关键词： 生物教学 生物科学素养 自主学习能力
又一轮新课程改革的实行，一改以往以分数论成败的传统应试教育的教学模式，而是将学生个人素质的培养放在教学的首要位置，将学生放在教学的突出位置。在生物教学中，采用在理论中学习、实验中观察的教学模式，提高学生的自主学习能力，培养学生的生物科学素养。作为一名从事生物教学二十余年的生物教师，我总结自己的教育经验，对如何培养学生的生物科学素养提出看法与建议。
一、将学生的好奇心转化为学生的学习兴趣
在传统应试教育模式下的生物课堂，教师的主要教学目标是将本节内容及时地教授给学生，教学侧重点在于学生对学习内容的记忆，这种纯理论的信息接收模式阻碍了学生的天性，从而将学生的好奇心直接扼杀在摇篮里。学生的好奇心与学生的学习兴趣有直接联系，而学生的学习兴趣又与学生的学习热情呈正相关。生物学作为一门与生活直接关联的自然学科，在设计教学内容时，教师应从学生好奇的角度出发，通过生活的实际情境有效插入知识点。例如可以选择向日葵为什么永远向着太阳、加酶洗衣粉为什么能有效去污、苹果和生的香蕉放在一起之后香蕉会变黄、酒是如何酿造的等问题作为教学切入点。
二、在生物实验中锻炼学生的观察力
生物实验是提高学生动手能力的主要教学途径。学生在上学期间所上的实验课有观察洋葱上表皮细胞、观察血细胞、观察DNA和RNA在细胞中的分布、检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质等。这些生物实验与教师的教学内容相辅相成，学生通过实验对所学生物知识再次理解，形成自己的生物知识体系。在实验过程中，学生要按照实验步骤进行操作以完成实验内容，从而通过对实验整体及细节的把握锻炼学生观察力。许多经典的生物理论都是因为科学家对实验进行仔细观察所得出的，例如遗传学第三定律的发现，就是因为摩尔根在选取红眼果蝇作为实验材料的过程中，在众多的红眼果蝇中发现一只白眼果蝇。如果摩尔根没有在实验中培养出足够的观察能力，遗传学第三定律的发现可能会推迟几年、几十年或一个世纪。
三、让学生敢于质疑，培养学生的创新能力
让学生敢于质疑，并不是让学生对所学的知识理论抱有一种怀疑的态度，而是让学生在生活实验中找到与所学知识不符的地方，让学生发出质疑的声音，培养学生的生物科学素养。在实验课教学过程中，笔者经常会发现许多学生的实验结果与所学生物知识不符的现象，但很少有学生对此提出质疑。学生不敢质疑可能是因为不重视生物实验或者害怕老师的批评指责。在教学过程中，教师要鼓励学生，让学生说出内心疑问。其实质疑是许多科学理论的来源，例如达尔文的《物种起源》推翻了西方的“神创论”和“物种不变论”及幽门螺旋杆菌的发现等。教师除了要鼓励学生说出疑问外，还要让学生对这些疑问进行不断探索，培养学生创新能力。
四、提高学生的团队合作精神
现在的学生，大多为独生子女，每个人都有属于自己的个性，普遍缺少社交沟通能力。在生物实验中，一个实验常常需要两至四人共同完成，学生在实验过程中相互配合，彼此沟通，提高学生表达力，让学生懂得团队合作的重要意义，促使学生全面发展。
五、开展设计性实验，提高学生的抗打击能力
设计型实验是对学生所学知识的检验。为了完成一个设计实验，除了要对所涉及的知识进行查阅外，还要对实验材料和实验过程进行整体统筹规划。不同的学生对实验有不同的设计方案，丰富实验类型。由于参与整个实验过程，因此学生可以从实验中体验到科学的乐趣，培养学生的生物科学素养和探索精神。设计型实验还可以提高学生的抗打击能力。学生自己开展实验，自行设计实验，是培养抗挫折能力的绝好途径。在实验的成功和失败中，体会成功的喜悦和失败的教训与痛苦，培养抗挫折能力，形成良好品质。
六、重视学生多学科综合素质的提高
像教材中讲到的光合作用的发现历程，其中有生物学家，也有物理学家、化学家、数学家等参与研究。诺贝尔生理学或医学奖的获得者中，就有很多物理学家和化学家。达尔文之所以有那么大的成就，是因为他是一位博物学家，有很高的多学科综合素质和能力。老师在日常教育教学中要从多方面对学生进行培养，促进学生全面发展。
七、培养学生逻辑思维和表达能力的提升
为什么古代的科举制度考试时，一篇文章定终身；为什么大学毕业、硕士毕业、博士毕业要写毕业论文；论文质量，在一定程度上反映一个人的逻辑思维能力、语言表达能力等。在日常教学中一定要注意培养学生逻辑推理的严密性和思维想象的创造性。例如，在设计开放性实验时，学生可以通过书写实验报告，使学生的逻辑思维能力和表达能力得到有效锻炼。
学生生物科学素养的培养需要老师与学生共同努力。老师在教学过程中，要使学生掌握绝对的主动权，自身则负责对学生进行及时引导。我国教育改革正在大刀阔斧地推进，教师在教学过程中除了要做好“教书”的工作外，还要把“育人”落实到位。在生物教学过程中，教师要分层次地对学生进行定向培养，在提高学生学习成绩的基础上培养学生的生物科学素养，带动学生整体综合素质的提高。
关键词： 生物教学 生物科学素养 自主学习能力
又一轮新课程改革的实行，一改以往以分数论成败的传统应试教育的教学模式，而是将学生个人素质的培养放在教学的首要位置，将学生放在教学的突出位置。在生物教学中，采用在理论中学习、实验中观察的教学模式，提高学生的自主学习能力，培养学生的生物科学素养。作为一名从事生物教学二十余年的生物教师，我总结自己的教育经验，对如何培养学生的生物科学素养提出看法与建议。
一、将学生的好奇心转化为学生的学习兴趣
在传统应试教育模式下的生物课堂，教师的主要教学目标是将本节内容及时地教授给学生，教学侧重点在于学生对学习内容的记忆，这种纯理论的信息接收模式阻碍了学生的天性，从而将学生的好奇心直接扼杀在摇篮里。学生的好奇心与学生的学习兴趣有直接联系，而学生的学习兴趣又与学生的学习热情呈正相关。生物学作为一门与生活直接关联的自然学科，在设计教学内容时，教师应从学生好奇的角度出发，通过生活的实际情境有效插入知识点。例如可以选择向日葵为什么永远向着太阳、加酶洗衣粉为什么能有效去污、苹果和生的香蕉放在一起之后香蕉会变黄、酒是如何酿造的等问题作为教学切入点。
二、在生物实验中锻炼学生的观察力
生物实验是提高学生动手能力的主要教学途径。学生在上学期间所上的实验课有观察洋葱上表皮细胞、观察血细胞、观察DNA和RNA在细胞中的分布、检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质等。这些生物实验与教师的教学内容相辅相成，学生通过实验对所学生物知识再次理解，形成自己的生物知识体系。在实验过程中，学生要按照实验步骤进行操作以完成实验内容，从而通过对实验整体及细节的把握锻炼学生观察力。许多经典的生物理论都是因为科学家对实验进行仔细观察所得出的，例如遗传学第三定律的发现，就是因为摩尔根在选取红眼果蝇作为实验材料的过程中，在众多的红眼果蝇中发现一只白眼果蝇。如果摩尔根没有在实验中培养出足够的观察能力，遗传学第三定律的发现可能会推迟几年、几十年或一个世纪。
三、让学生敢于质疑，培养学生的创新能力
让学生敢于质疑，并不是让学生对所学的知识理论抱有一种怀疑的态度，而是让学生在生活实验中找到与所学知识不符的地方，让学生发出质疑的声音，培养学生的生物科学素养。在实验课教学过程中，笔者经常会发现许多学生的实验结果与所学生物知识不符的现象，但很少有学生对此提出质疑。学生不敢质疑可能是因为不重视生物实验或者害怕老师的批评指责。在教学过程中，教师要鼓励学生，让学生说出内心疑问。其实质疑是许多科学理论的来源，例如达尔文的《物种起源》推翻了西方的“神创论”和“物种不变论”及幽门螺旋杆菌的发现等。教师除了要鼓励学生说出疑问外，还要让学生对这些疑问进行不断探索，培养学生创新能力。
四、提高学生的团队合作精神
现在的学生，大多为独生子女，每个人都有属于自己的个性，普遍缺少社交沟通能力。在生物实验中，一个实验常常需要两至四人共同完成，学生在实验过程中相互配合，彼此沟通，提高学生表达力，让学生懂得团队合作的重要意义，促使学生全面发展。
五、开展设计性实验，提高学生的抗打击能力
设计型实验是对学生所学知识的检验。为了完成一个设计实验，除了要对所涉及的知识进行查阅外，还要对实验材料和实验过程进行整体统筹规划。不同的学生对实验有不同的设计方案，丰富实验类型。由于参与整个实验过程，因此学生可以从实验中体验到科学的乐趣，培养学生的生物科学素养和探索精神。设计型实验还可以提高学生的抗打击能力。学生自己开展实验，自行设计实验，是培养抗挫折能力的绝好途径。在实验的成功和失败中，体会成功的喜悦和失败的教训与痛苦，培养抗挫折能力，形成良好品质。
六、重视学生多学科综合素质的提高
像教材中讲到的光合作用的发现历程，其中有生物学家，也有物理学家、化学家、数学家等参与研究。诺贝尔生理学或医学奖的获得者中，就有很多物理学家和化学家。达尔文之所以有那么大的成就，是因为他是一位博物学家，有很高的多学科综合素质和能力。老师在日常教育教学中要从多方面对学生进行培养，促进学生全面发展。
七、培养学生逻辑思维和表达能力的提升
为什么古代的科举制度考试时，一篇文章定终身；为什么大学毕业、硕士毕业、博士毕业要写毕业论文；论文质量，在一定程度上反映一个人的逻辑思维能力、语言表达能力等。在日常教学中一定要注意培养学生逻辑推理的严密性和思维想象的创造性。例如，在设计开放性实验时，学生可以通过书写实验报告，使学生的逻辑思维能力和表达能力得到有效锻炼。
学生生物科学素养的培养需要老师与学生共同努力。老师在教学过程中，要使学生掌握绝对的主动权，自身则负责对学生进行及时引导。我国教育改革正在大刀阔斧地推进，教师在教学过程中除了要做好“教书”的工作外，还要把“育人”落实到位。在生物教学过程中，教师要分层次地对学生进行定向培养，在提高学生学习成绩的基础上培养学生的生物科学素养，带动学生整体综合素质的提高。