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近年来，我国的高等职业教育得到蓬勃发展，至2012年高职院校的数量达到一千二百多所，占普通高等学校总数的60%；招生数已达三百二十多万人，占普通高等学校招生总数的48%，高职教育已占高等教育的半壁江山。高职教育的发展，要求高职教学方法要与之相适应，我国的高职教学方法，是在本科教学方法的基础上，借鉴和吸收了国外高职教育的成功经验逐步发展起来的。到目前，已经涌现出许多新的教学方法和理念，但由于中国国情复杂、高职教育起步比较晚等原因，至今还没有形成一套适合我国国情的、完整成熟的高职教学方法，各个学校在高职教学方法的改革正处于不断探索之中。本文在分析高职教学方法理念的基础上，总结出一套以学生为中心的高职教学方法并在教学实践中进行尝试，取得良好效果。
一、高职教学方法的基本理念
第一，高职教育的教学方法应以培养学生的自主学习能力为基础。
第二，单纯采用传统的告知式教学已不适合高职教学教育的特点。
第三，高职教育的目标不只是培养学生的专业能力，还应该包括方法能力和社会能力。
二、以学生为中心的高职教学方法
（一）讲授法
每一门课程都有一些入门性知识、基本概念、一个内容单元的先导部分，如《PLC应用技术》课程中的可编程控制器概述、编程语言与软元件、基本指令系统概述、顺序功能图概述、功能指令概述等，这些内容往往是一门课程的基石、或是一个内容单元的先导、掌握后续内容必备的基础等。对于学生来说往往是首次接触的新的领域，这一类内容若采用自学的方法效果不好。因此这一类内容我们主张采用传统的讲授法，通过讲述、讲解、讲读、讲演，使学生理解概念、掌握基本理论，了解课程的性质、方法及所涉及的专业领域，为进一步内容的学习打下基础。
（二）自主学习法
对于基本方法、基本步骤、理论与实践相结合等方面的内容，如《PLC应用技术》课程中“基本指令系统的应用”“顺序功能图应用”“功能指令应用”等内容，适合采用自主学习的方法。首先，教师要详细地布置任务，告知学生下面要学习的内容有哪些、重点要掌握哪些、掌握到什么程度，同时提出要求，包括明确自学的时间、要求看书过程中对所学内容进行必要的标注、看完后用简短的语言对所学内容进行总结提炼等。其次，就是学生自己看书自学。在此过程中，教师可解答学生的单独提问。
自学结束后，总有部分内容学生难以掌握或者不能确定理解是否正确，这种情况下，采用分组讨论法。小组成员相互讲述自己对于内容的理解，同时对于没有掌握的内容进行相互提问、解答，有分歧的部分可进行讨论或辩论。小组讨论过程中，学生可以向教师提问，也可以临时变换小组，教师不要参与讨论，但要在各小组中巡视，以了解、记录学生的表述，学生在讨论中的表现，为填写学生的平时成绩积累资料。小组讨论结束前，应以小组为单位形成对所学内容的小结，写在事先下发的纸片上。
小组讨论结束后，如果没搞清楚的问题较多，可进行演讲答辩环节。演讲前，教师要对演讲学生的演讲时间、语言表达、仪态、身体语言提出要求，然后每个小组选取一名代表，依次上台演讲所学主要内容以及对重点内容的理解，其他小组学生可提问，由台上学生或其所在的小组进行答辩。整个答辩过程教师完全不要参与和干涉，完全由学生自己去组织、控制课堂，教师的任务只是观察和记录每个学生在答辩中的表现，并在答辩结束后进行点评。教师的点评不只包括答辩内容的正确性，还应包括答辩学生的语言表达、身体语言、仪态、用时等方面。
（三）课题设计法
对于理论与实践结合紧密或是一部分内容的综合应用类的内容，如《PLC应用技术》课程中“顺序功能图综合应用”内容，可采用课题设计的方法。学生自由组合成小组，每个小组完成一个课题，课题的难度和复杂程度要比较强，时间约2周，学生要在业余时间完成程序设计，在实训室完成程序调试、程序执行并作出正确的结果，在课题完成时还要组织一次课题答辩。
课题设计的方法要求教师提前准备好适当的课题，制定课题设计的原则和对小组及成员的要求；在自由分组时要选出一个小组作为课题设计管理组，负责整个课题设计从分组、选题、程序调试、到答辩全过程的组织、管理工作，并且要制定学生的评分标准，给每个小组打分。教师要制定管理组的工作标准，并给管理组成员打分。教师在程序设计、程序调试、程序执行、答辩整个过程中并不参与具体的细节，主要了解记录各个学生的表现，出现的问题由管理组和学生自己解决。对于答辩，要管理组学生自己解决联系教室、确定时间、对答辩学生提要求等组织工作，答辩结束后，教师要对各个组的表现进行点评。
（四）考试评价的方法
教学方法和考试方法息息相关，这套以学生为中心的教学方法摒弃了传统意义上的期末考试，学生的考试成绩由平时成绩和课题设计成绩两部分加权构成，平时成绩主要体现学生在听课、自学、小组讨论、答辩过程中表现出的学习的主动性、沟通能力、合作、职业精神、创新、诚信、理解力等，每项成绩的由教师和学生自己或同组同学共同赋值，各占50%；课题设计成绩主要体现本门课程的若干次课题设计的表现，项目和赋值与平时成绩相同。
三、教学方法的实施效果
这套以学生为中心的教学方法是我们在教学实践中总结出来的，并在教学中进行了实施，得到学生的普遍好评，取得了非常好的教学效果。我们的学生从小学到中学一直是坐在教室听课的，很少有自己主动学习的意识和机会，到了高职学院，一旦获得自由发挥的机会，学生爆发出意想不到的激情，学习积极性空前高涨。在课题设计时，学生们组织严谨，程序设计非常高效，答辩PPT内容丰富多彩，而且整个课题设计过程都是由学生自主完成的。作为教师，我们深感教学方法对于教学效果的重要性。
一、高职教学方法的基本理念
第一，高职教育的教学方法应以培养学生的自主学习能力为基础。
第二，单纯采用传统的告知式教学已不适合高职教学教育的特点。
第三，高职教育的目标不只是培养学生的专业能力，还应该包括方法能力和社会能力。
二、以学生为中心的高职教学方法
（一）讲授法
每一门课程都有一些入门性知识、基本概念、一个内容单元的先导部分，如《PLC应用技术》课程中的可编程控制器概述、编程语言与软元件、基本指令系统概述、顺序功能图概述、功能指令概述等，这些内容往往是一门课程的基石、或是一个内容单元的先导、掌握后续内容必备的基础等。对于学生来说往往是首次接触的新的领域，这一类内容若采用自学的方法效果不好。因此这一类内容我们主张采用传统的讲授法，通过讲述、讲解、讲读、讲演，使学生理解概念、掌握基本理论，了解课程的性质、方法及所涉及的专业领域，为进一步内容的学习打下基础。
（二）自主学习法
对于基本方法、基本步骤、理论与实践相结合等方面的内容，如《PLC应用技术》课程中“基本指令系统的应用”“顺序功能图应用”“功能指令应用”等内容，适合采用自主学习的方法。首先，教师要详细地布置任务，告知学生下面要学习的内容有哪些、重点要掌握哪些、掌握到什么程度，同时提出要求，包括明确自学的时间、要求看书过程中对所学内容进行必要的标注、看完后用简短的语言对所学内容进行总结提炼等。其次，就是学生自己看书自学。在此过程中，教师可解答学生的单独提问。
自学结束后，总有部分内容学生难以掌握或者不能确定理解是否正确，这种情况下，采用分组讨论法。小组成员相互讲述自己对于内容的理解，同时对于没有掌握的内容进行相互提问、解答，有分歧的部分可进行讨论或辩论。小组讨论过程中，学生可以向教师提问，也可以临时变换小组，教师不要参与讨论，但要在各小组中巡视，以了解、记录学生的表述，学生在讨论中的表现，为填写学生的平时成绩积累资料。小组讨论结束前，应以小组为单位形成对所学内容的小结，写在事先下发的纸片上。
小组讨论结束后，如果没搞清楚的问题较多，可进行演讲答辩环节。演讲前，教师要对演讲学生的演讲时间、语言表达、仪态、身体语言提出要求，然后每个小组选取一名代表，依次上台演讲所学主要内容以及对重点内容的理解，其他小组学生可提问，由台上学生或其所在的小组进行答辩。整个答辩过程教师完全不要参与和干涉，完全由学生自己去组织、控制课堂，教师的任务只是观察和记录每个学生在答辩中的表现，并在答辩结束后进行点评。教师的点评不只包括答辩内容的正确性，还应包括答辩学生的语言表达、身体语言、仪态、用时等方面。
（三）课题设计法
对于理论与实践结合紧密或是一部分内容的综合应用类的内容，如《PLC应用技术》课程中“顺序功能图综合应用”内容，可采用课题设计的方法。学生自由组合成小组，每个小组完成一个课题，课题的难度和复杂程度要比较强，时间约2周，学生要在业余时间完成程序设计，在实训室完成程序调试、程序执行并作出正确的结果，在课题完成时还要组织一次课题答辩。
课题设计的方法要求教师提前准备好适当的课题，制定课题设计的原则和对小组及成员的要求；在自由分组时要选出一个小组作为课题设计管理组，负责整个课题设计从分组、选题、程序调试、到答辩全过程的组织、管理工作，并且要制定学生的评分标准，给每个小组打分。教师要制定管理组的工作标准，并给管理组成员打分。教师在程序设计、程序调试、程序执行、答辩整个过程中并不参与具体的细节，主要了解记录各个学生的表现，出现的问题由管理组和学生自己解决。对于答辩，要管理组学生自己解决联系教室、确定时间、对答辩学生提要求等组织工作，答辩结束后，教师要对各个组的表现进行点评。
（四）考试评价的方法
教学方法和考试方法息息相关，这套以学生为中心的教学方法摒弃了传统意义上的期末考试，学生的考试成绩由平时成绩和课题设计成绩两部分加权构成，平时成绩主要体现学生在听课、自学、小组讨论、答辩过程中表现出的学习的主动性、沟通能力、合作、职业精神、创新、诚信、理解力等，每项成绩的由教师和学生自己或同组同学共同赋值，各占50%；课题设计成绩主要体现本门课程的若干次课题设计的表现，项目和赋值与平时成绩相同。
三、教学方法的实施效果
这套以学生为中心的教学方法是我们在教学实践中总结出来的，并在教学中进行了实施，得到学生的普遍好评，取得了非常好的教学效果。我们的学生从小学到中学一直是坐在教室听课的，很少有自己主动学习的意识和机会，到了高职学院，一旦获得自由发挥的机会，学生爆发出意想不到的激情，学习积极性空前高涨。在课题设计时，学生们组织严谨，程序设计非常高效，答辩PPT内容丰富多彩，而且整个课题设计过程都是由学生自主完成的。作为教师，我们深感教学方法对于教学效果的重要性。