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【中图分类号】G633.5
当今多数中学生认为历史学而无趣、学而无用。学习历史只求死记硬背、应付考试。学史主动性极其缺乏，其中一个重要的原因是在历史教学中大多采用教师讲授、学生被动接受的方式来组织教与学，往往只注重了史实性知识的传授，却忽视了学生学习能力的培养。
一、探究学生被动学习原因
笔者调查了高一学生学习历史的现状调查，主要内容是学生对历史学科的反映、学生对历史的理解以及学生学习历史的现状等几个方面。发现大多数学生认为历史是极不显眼、甚至令人讨厌的学科，根本不予重视，而作为历史教学主渠道的课堂气氛比较沉闷，教师一讲到底，学生游离于课堂教学的原因如下：
（1）陈旧的教学观念排斥了学生主动学习的确立
传统的历史教学过分强调认知性目标，知识的价值是本位的、首位的，忽视了知识、能力、情感、态度、价值观等方面，压抑了学生的学习兴趣与创新意识，影响了学生的整体发展。
（2）滞后的教学方式阻碍了学生主动学习的实现
大多数教师强调教师的权威性，围绕“教师、课堂、教材”来组织教学，强调“教法”，忽视了“学法”。师生关系是單向的传递方式—教师讲、学生听，扼杀了学生的学习兴趣，压制了学生个性特长的发展，甚至造成了部分学生厌学。
（3）纯粹的功利思想否定了学生主动学习的可能
学生认为历史是副科，考前临时抱佛脚，强化记忆以求过关，并不影响升学，形成了教与学都是为了考，在一定程度上抑制了师生教与学的自主性、积极性、紧迫性。
二、提出应对对策、实施途径研究
为了改变历史教学的现状，激发学生学习动机，笔者主要实施了历史情境教学研究。
历史情境教学就是教师在教学中以教材为基础，以教学大纲为导向，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，辅助多种手段，如语言文字、实物、图示、音像等传递输出，使学生通过视听器官的接收，产生浓厚的学习兴趣，进而积极思维，完成知识的内化过程。历史情境教学是一种把教育科学和艺术熔为一炉的教学方法。
（1）实施步骤
师生创设情境——问题探究——自主活动——点拨评析
（a）创设情境的基本途径
第一、创设动态情境。运用电影、录像、幻灯、图片等多媒体教学手段创设特定情境，给学生以生动的感性知识，激发学生兴趣，促进学生思维。如教学《甲午中日战争》时，可播放电影《甲午风云》片段；教学《中华人民共和国成立》可借助录像《开国大典》片段，通过这些手段创设动态情境。
第二、语言描述。教师要善用规范、生动、精炼、通俗的语言和抑扬顿挫的语调，做到流畅、幽默、旁征博引、妙趣横生、引人入胜。我在介绍学生既陌生又熟悉的鸦片时，出示了罂粟花和鸦片的画面时，我是这样加以描述的：“如果不是美丽的罂粟花结的是黑色的毒果的话，那它完全可以与牡丹、玫瑰比美”形象地把两者紧密地联系起来。为了表现出鸦片对中国社会的危害，我还深情并茂地朗诵了当时在广东广为流传的一首民谣：“请君莫畏大炮子，百炮才闻几人死？请君莫畏火箭烧，彻夜才烧二三里？我所畏者鸦片烟，杀人不计亿万千。”既渲染了气氛，又提高了学生的感知能力，教师以情动情，师生感情达到了共鸣的境地。
（b）问题探究
俗话说：“学源于思，思源于疑”。教师就应根据特设的历史情境，始终贯彻启发性原则，从学生的实际出发，科学设计问题，以问题为思维中心，造成学生强烈的问题意识，激发学生学习动机。在教学《鸦片战争》时，设计三个探究性的问题：1、如果没有林则徐的虎门销烟，鸦片战争还会爆发吗？2、虽然有关天培、陈化成等爱国将领的奋勇抗争，但为什么还是败得那么彻底？3、有人说“鸦片战争给近代中国带来了屈辱，是一场灾难”；也有人说“鸦片战争的战火摧毁了中国紧闭的大门，也炸醒了国人，是国人的幸运”；你赞同哪一种？为什么？这些问题既带动了知识性内容的展开、复习、梳理，更引发了学生探究答案的强烈愿望。
（c）自主活动
教师应该给学生提供一个独立思维与活动能力的平台。在学生自学的基础上，组织学生进行多种方式的讨论，并给每一位学生营造成功的机会，鼓励学生各抒己见，激发学生的探究意识，使学生相互启发，共同获得提高。
（d）点拨评析
教师及时鼓励学生：“仁者见仁，智者见智”，在教学中建立激励机制，引导学生透过现象，抓住本质，得出符合逻辑的结论，提高学生运用所学知识去解决学习和生活中问题的能力。使学生成为课堂的主人，综合素质也得到提高。
三、途径研究成效分析
1、激发了学生学史兴趣
“不激发学生的学习热情而想要硬塞的教师，不过是在锤打冰冷的铁。”美国学者贺拉斯曼的这句名言意味着在学习中，兴趣是一种激烈而持久的动机，唯有学生热爱历史，才会有积极持久的学习热情。我惊喜地发现大多数学生喜欢并关注历史课，开始主动而积极地学习。
2、培养了学生“史鉴能力”
由于历史教学不能只是“为历史而历史”，所以笔者通过在课内外所开展的研究性学习的不同途径，就是让学生学习创造性地灵活运用历史知识，将具体知识、概念融进历史与现实、中国与世界、今天与未来的时空中，重新理解、观察和分析。他们从历史人物的成败得失中获得启迪借鉴，无形中渗透了德育，使学生明白了许多做人的道理，懂得去珍惜现在所拥有的一切，激发自己追求高尚人生的意志。以史为鉴，古为今用，学生树立了正确的人生观、价值观，发展了学生对社会的责任心和使命感。
“课堂小天地，天地大课堂"，让学生快乐而有收获地学习是笔者的理想，应该说现在所做的还很粗糙，体会是肤浅的，目前还有许多问题有待改进，希望专家与同行批评指正。但我相信前途是光明的，随着二期课改的不断深入、笔者教育教学能力的不断提升，一定会柳暗花明又一村的，对此我充满了信心。
参考文献
[1]《中学历史教育论》聂幼犁著学林出版社。
[2]李吉林情境教育http：//www.lijilin.com
[3]《情感教学理论与实践》李吉林著人民日报出版社
[4]《中学历史课堂教学与管理》朱光明著上海教育出版社
当今多数中学生认为历史学而无趣、学而无用。学习历史只求死记硬背、应付考试。学史主动性极其缺乏，其中一个重要的原因是在历史教学中大多采用教师讲授、学生被动接受的方式来组织教与学，往往只注重了史实性知识的传授，却忽视了学生学习能力的培养。
一、探究学生被动学习原因
笔者调查了高一学生学习历史的现状调查，主要内容是学生对历史学科的反映、学生对历史的理解以及学生学习历史的现状等几个方面。发现大多数学生认为历史是极不显眼、甚至令人讨厌的学科，根本不予重视，而作为历史教学主渠道的课堂气氛比较沉闷，教师一讲到底，学生游离于课堂教学的原因如下：
（1）陈旧的教学观念排斥了学生主动学习的确立
传统的历史教学过分强调认知性目标，知识的价值是本位的、首位的，忽视了知识、能力、情感、态度、价值观等方面，压抑了学生的学习兴趣与创新意识，影响了学生的整体发展。
（2）滞后的教学方式阻碍了学生主动学习的实现
大多数教师强调教师的权威性，围绕“教师、课堂、教材”来组织教学，强调“教法”，忽视了“学法”。师生关系是單向的传递方式—教师讲、学生听，扼杀了学生的学习兴趣，压制了学生个性特长的发展，甚至造成了部分学生厌学。
（3）纯粹的功利思想否定了学生主动学习的可能
学生认为历史是副科，考前临时抱佛脚，强化记忆以求过关，并不影响升学，形成了教与学都是为了考，在一定程度上抑制了师生教与学的自主性、积极性、紧迫性。
二、提出应对对策、实施途径研究
为了改变历史教学的现状，激发学生学习动机，笔者主要实施了历史情境教学研究。
历史情境教学就是教师在教学中以教材为基础，以教学大纲为导向，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，辅助多种手段，如语言文字、实物、图示、音像等传递输出，使学生通过视听器官的接收，产生浓厚的学习兴趣，进而积极思维，完成知识的内化过程。历史情境教学是一种把教育科学和艺术熔为一炉的教学方法。
（1）实施步骤
师生创设情境——问题探究——自主活动——点拨评析
（a）创设情境的基本途径
第一、创设动态情境。运用电影、录像、幻灯、图片等多媒体教学手段创设特定情境，给学生以生动的感性知识，激发学生兴趣，促进学生思维。如教学《甲午中日战争》时，可播放电影《甲午风云》片段；教学《中华人民共和国成立》可借助录像《开国大典》片段，通过这些手段创设动态情境。
第二、语言描述。教师要善用规范、生动、精炼、通俗的语言和抑扬顿挫的语调，做到流畅、幽默、旁征博引、妙趣横生、引人入胜。我在介绍学生既陌生又熟悉的鸦片时，出示了罂粟花和鸦片的画面时，我是这样加以描述的：“如果不是美丽的罂粟花结的是黑色的毒果的话，那它完全可以与牡丹、玫瑰比美”形象地把两者紧密地联系起来。为了表现出鸦片对中国社会的危害，我还深情并茂地朗诵了当时在广东广为流传的一首民谣：“请君莫畏大炮子，百炮才闻几人死？请君莫畏火箭烧，彻夜才烧二三里？我所畏者鸦片烟，杀人不计亿万千。”既渲染了气氛，又提高了学生的感知能力，教师以情动情，师生感情达到了共鸣的境地。
（b）问题探究
俗话说：“学源于思，思源于疑”。教师就应根据特设的历史情境，始终贯彻启发性原则，从学生的实际出发，科学设计问题，以问题为思维中心，造成学生强烈的问题意识，激发学生学习动机。在教学《鸦片战争》时，设计三个探究性的问题：1、如果没有林则徐的虎门销烟，鸦片战争还会爆发吗？2、虽然有关天培、陈化成等爱国将领的奋勇抗争，但为什么还是败得那么彻底？3、有人说“鸦片战争给近代中国带来了屈辱，是一场灾难”；也有人说“鸦片战争的战火摧毁了中国紧闭的大门，也炸醒了国人，是国人的幸运”；你赞同哪一种？为什么？这些问题既带动了知识性内容的展开、复习、梳理，更引发了学生探究答案的强烈愿望。
（c）自主活动
教师应该给学生提供一个独立思维与活动能力的平台。在学生自学的基础上，组织学生进行多种方式的讨论，并给每一位学生营造成功的机会，鼓励学生各抒己见，激发学生的探究意识，使学生相互启发，共同获得提高。
（d）点拨评析
教师及时鼓励学生：“仁者见仁，智者见智”，在教学中建立激励机制，引导学生透过现象，抓住本质，得出符合逻辑的结论，提高学生运用所学知识去解决学习和生活中问题的能力。使学生成为课堂的主人，综合素质也得到提高。
三、途径研究成效分析
1、激发了学生学史兴趣
“不激发学生的学习热情而想要硬塞的教师，不过是在锤打冰冷的铁。”美国学者贺拉斯曼的这句名言意味着在学习中，兴趣是一种激烈而持久的动机，唯有学生热爱历史，才会有积极持久的学习热情。我惊喜地发现大多数学生喜欢并关注历史课，开始主动而积极地学习。
2、培养了学生“史鉴能力”
由于历史教学不能只是“为历史而历史”，所以笔者通过在课内外所开展的研究性学习的不同途径，就是让学生学习创造性地灵活运用历史知识，将具体知识、概念融进历史与现实、中国与世界、今天与未来的时空中，重新理解、观察和分析。他们从历史人物的成败得失中获得启迪借鉴，无形中渗透了德育，使学生明白了许多做人的道理，懂得去珍惜现在所拥有的一切，激发自己追求高尚人生的意志。以史为鉴，古为今用，学生树立了正确的人生观、价值观，发展了学生对社会的责任心和使命感。
“课堂小天地，天地大课堂"，让学生快乐而有收获地学习是笔者的理想，应该说现在所做的还很粗糙，体会是肤浅的，目前还有许多问题有待改进，希望专家与同行批评指正。但我相信前途是光明的，随着二期课改的不断深入、笔者教育教学能力的不断提升，一定会柳暗花明又一村的，对此我充满了信心。
参考文献
[1]《中学历史教育论》聂幼犁著学林出版社。
[2]李吉林情境教育http：//www.lijilin.com
[3]《情感教学理论与实践》李吉林著人民日报出版社
[4]《中学历史课堂教学与管理》朱光明著上海教育出版社