论文部分内容阅读
摘要：文章采用文献资料、问卷调查、数据统计等方法，通过对中山市东区中学高中部分学生的体育与健康课田径项目教学现状进行调查，结合调查对现状做出分析，研究表明目前该校在教学内容、教学模式和考核方式上存在不同程度的弊端，并期望能结合新课改的思想采取一些措施，改善目前田径教学的现状。
关键词：田径项目教学；竞技体育；健身教学；教学改革
1 前言
田径运动项目在传统的中学体育教学大纲中所占的比例最大，在学校体育教学中被认为是一切体育项目的基础。长期以来，人们一直把田径运动看作是竞技体育的一部分，从竞技体育的角度将其运用到学校体育教学中来，使这一原本既有健身价值又能发展运动能力的运动在学校体育的进一步发展中受到限制，使本来可以让人充满兴趣的项目变得枯燥而单调。本文通过对广东省中山市东区中学的部分学生进行问卷调查，并在此基础上结合前人有关田径项目教学的研究结果，更全面地分析东区中学目前田径项目教学的现状，旨在使该校的田径项目教学能改变过去的状况，使田径教学发挥它应有的功能和作用，在中学教学上发挥更大更积极的作用。
2 结果与分析
2.1 东区中学的体育与健康课教学现状
东区中学是中山市新课改的试点学校，每周的体育课为2节，没有体育课的当天安排一节课的大课间，再加上各班每周有1节的课外活动课和每天有20分钟的课间操。面对每天不少于一小时的体育活动课，在教学内容上体现了多样化，开展了如篮球、足球、排球、田径、羽毛球、体育游戏等多个项目，也给学生提供了更广的空间来学习和丰富生活。以下就学生对体育课的感兴趣程度、每天参加体育活动的时间和喜欢的运动项目进行了调查。
从表1可以看出高中年级大部分学生对体育很感兴趣，但对体育课的兴趣程度有明显的下降，不感兴趣者两者比较，后者也有上升趋势，这说明了高中体育课并没有完全激发起学生潜意识里对体育运动的喜爱，通过座谈我们了解，有的同学往往只喜欢看体育运动比赛，并不热衷参与运动，所以对体育课也并不怎么感兴趣。可见强化学生参与运动的意识和调动学生学习兴趣始终是关键。虽然现在国家教育部提倡“必须保证每个学生每天至少一小时的运动锻炼”， 但从表2中可以看出，一部分学生每天的活动时间还是不能得到保证，作为学校的体育课和大课间活动是开展了，这就与他们不怎么热爱体育活动有关，高中的学业繁重也是制约他们活动的时间。从表3的统计中值得注意的是选择田径的只有15人，占总人数5.3%的。造成学生不喜欢田径运动是有多方面的原因的。对此，再做进一步的研究。
2.2 田径运动项目教学难以开展的原因分析
从表4的统计结果可以看出，在造成不喜欢田径运动项目的众多原因当中，‘教材单调，内容陈旧过时’和‘可被其他项目所被替代’所占的比例较大。虽然大多数学生对田径运动的健身价值持肯定态度，如能有效地发展速度、力量、耐力、灵敏和协调性等身体素质，提高运动能力，培养意志品质等。但它与球类等教材相比有它的弱点，主要表现在教材单调，枯燥乏味，尤其是现在的田径教材及内容还是过于追求竞技运动技能的教学，只重视跑、跳、投等项目技术动作的教学，就更显得死板和机械。加上现有田径课教学内容的限制和教学过程中运动负荷过大，给学生的生理和心理造成一定的负担，甚至是一些不良的身心反应，学生完全是被动学习，很难产生兴趣，所以并没有很好地发挥田径运动的健身作用，这就使学生产生了它能被其他项目所取代的思想。
其次，田径项目的教学还是单纯的追求运动成绩，如初中阶段的体育中考，高中阶段每年的国家及省体质测试等，达标成了田径教学的普遍现象，这就使部分体育老师的田径教学手段单一、教学方法死板。如女子800米和男子1000米的教学，教师为了在短时间内达到提高成绩的目的，往往采用大运动量的教学方法和手段。面对难以完成的体育考试，学生的心理负担逐渐加重，尤其是耐力素质较差（如肥胖者）的学生，他都要经过极限负荷的痛苦经历，这样导致了对田径课教学的彻底失望和反感。再加上田径课大多在室外上，环境和气候等对教学也有很大的影响，如烈日当头、高温炎热的露天，21世纪的学生更是怕脏怕累怕影响形体形象。诸多的客观因素造成大部分学生不爱上田径课，甚至怕上田径课。既然大多数学生都不爱上田径课，那么他们又是带着什么样的情趣和目的去学习的呢？
2.3 对田径运动项目教学内容的作用和功能的认识
从上表4的调查表明，虽然只有5.7%的学生认为田径运动锻炼的价值不大，从表5的调查中却发现，43.6%的学生认为参加田径运动的目的是为了应付考试，他们是抱着完成任务的心态去上课的，这样是很难把体育与健身的思想灌输给学生的。调查表明只有15%的学生把健身当作他们学习田径的主要目的，这表明，大多数学生忽视了田径的重要健身功能，因此，为了把田径课的健身价值充分体现出来，教材应体现出基础性、竞争性、实效性和渐进性。通过教师对学生进行自身锻炼能力的培养，让其自觉养成一个良好的锻炼习惯。
2.4 对田径项目考核方法的调查
从表6可看出，有48.2%的学生觉得田径项目的考核方法很不合理。主要是现行的考核都通过某一标准来衡量，没有区分度，这对先天身体素质好的学生不用怎么练习都能轻易的拿高分，而对先天素质较差的、身体较胖的学生可能怎么努力也总是在及格线上徘徊。这样既造成消极学习的情绪，又打击学生的积极性。所以我们所设想的考核应是既要考学生学习和田径达标绝对水平成绩，又要重视考核学生在田径学习过程中的进步幅度与努力程度的隐形学习效果。如每学期除对学生进行田径项目达标考试外，还要建立学生田径学习情况档案，对学生的学习情况进行跟踪评价。可将体育成绩分达标、成绩累计升幅和平时学习努力态度等进行综合评价，这种评价有利于鼓励体育基础差的学生提高自信心，促进自觉学习，掌握自我锻炼的能力；对体育基础好的学生形成一定的压力，促进自觉锻炼，也有利于体育尖子的进一步成长和体育人才的培养。
2.5 田径项目教学改革的设想
从表7可以看出，选择“以集体游戏性教学”占大多数。说明游戏比单一的教学有更大的吸引力，教师可以利用这种心态把田径教学与游戏结合起来。但游戏设计要符合田径课教材的基本动作要求和发展相关素质的需要。如快速跑教材，游戏设计要始终体现出发展速度素质与快速跑动作的主要特征；跳远就要体现出发展弹跳力或爆发力以及跳跃的动作特征等，同时还要考虑游戏练习中的动作简单易掌握，并非整堂课都在游戏，游戏练习重点是发展某些身体素质，体验某些项目的技术动作。这样既克服了田径教材的枯燥乏味，又可使学生在娱乐游戏中掌握田径基本技术、技能、发展身体素质，体验乐趣，使身心得到发展。
也有不少学生期望田径教学能以健身为主的方式出现。如将健身走，健身跑，健身跳，健身投作为整个教材的主线，教学手段上要充分体现出趣味性、娱乐性、知识性、多样性，以激发学生对田径的热爱，从而提高学生的兴趣。
3 结论与建议
3.1 结论
3.1.1 在东区中学的体育课中，田径项目教学内容过于单调，重复守旧，单纯追求运动成绩。
3.1.2 环境和气候等影响，使学生降低了对田径项目学习的兴趣。
3.1.3 学校没有采取一些有效地措施来加强学生对田径项目健身作用的认识，在发挥学生的学习主动性上存在不足。
3.1.4 传统的田径考核方法以某一标准来衡量，并没有因材施教、激发学生的学习兴趣，不能适应现代社会对人才的需要。
3.2 建议
3.2.1 田径教学的目的和任务应有所改变，以培养学生健身和游戏性教学为主，充分调动学生的主观能动性。
3.2.2 教师应根据环境和气候等条件，善于引导学生养成不怕脏不怕苦的精神。
3.2.3 学校可多组织小型的田径比赛，组织课后的田径队训练，让更多的学生认识到锻炼的益处，形成一个良好的学习田径的氛围。
3.2.4 教师应适当运用田径考核的内容和方法，建立一个全新的田径项目考核标准与评价体系，能全面反映学生在田径课学习上的综合能力。
参考文献：
[1]丁锋，陈忠锋.谈中小学田径兴趣的激发.体育教学，1997，(3)：46-49.
[2]常生.田径课程教学改革的研究与实践.山西师大体育学院学报，2002，(2)：57-59.
[3]马卫平.田径课教学健身手段与方法考核办法初探.体育学刊，1999，(6)：56-58.
[4]刘瑞昌.运用现代教育思想建立田径教学模式的研究.沈阳体育学院，2002，(2)：44-47.
[5]刘锐.对田径教学方法改革的探讨.哈尔滨体育学院学报，2001，(1)：60-62.
（广东省中山市东区中学高中部）
关键词：田径项目教学；竞技体育；健身教学；教学改革
1 前言
田径运动项目在传统的中学体育教学大纲中所占的比例最大，在学校体育教学中被认为是一切体育项目的基础。长期以来，人们一直把田径运动看作是竞技体育的一部分，从竞技体育的角度将其运用到学校体育教学中来，使这一原本既有健身价值又能发展运动能力的运动在学校体育的进一步发展中受到限制，使本来可以让人充满兴趣的项目变得枯燥而单调。本文通过对广东省中山市东区中学的部分学生进行问卷调查，并在此基础上结合前人有关田径项目教学的研究结果，更全面地分析东区中学目前田径项目教学的现状，旨在使该校的田径项目教学能改变过去的状况，使田径教学发挥它应有的功能和作用，在中学教学上发挥更大更积极的作用。
2 结果与分析
2.1 东区中学的体育与健康课教学现状
东区中学是中山市新课改的试点学校，每周的体育课为2节，没有体育课的当天安排一节课的大课间，再加上各班每周有1节的课外活动课和每天有20分钟的课间操。面对每天不少于一小时的体育活动课，在教学内容上体现了多样化，开展了如篮球、足球、排球、田径、羽毛球、体育游戏等多个项目，也给学生提供了更广的空间来学习和丰富生活。以下就学生对体育课的感兴趣程度、每天参加体育活动的时间和喜欢的运动项目进行了调查。
从表1可以看出高中年级大部分学生对体育很感兴趣，但对体育课的兴趣程度有明显的下降，不感兴趣者两者比较，后者也有上升趋势，这说明了高中体育课并没有完全激发起学生潜意识里对体育运动的喜爱，通过座谈我们了解，有的同学往往只喜欢看体育运动比赛，并不热衷参与运动，所以对体育课也并不怎么感兴趣。可见强化学生参与运动的意识和调动学生学习兴趣始终是关键。虽然现在国家教育部提倡“必须保证每个学生每天至少一小时的运动锻炼”， 但从表2中可以看出，一部分学生每天的活动时间还是不能得到保证，作为学校的体育课和大课间活动是开展了，这就与他们不怎么热爱体育活动有关，高中的学业繁重也是制约他们活动的时间。从表3的统计中值得注意的是选择田径的只有15人，占总人数5.3%的。造成学生不喜欢田径运动是有多方面的原因的。对此，再做进一步的研究。
2.2 田径运动项目教学难以开展的原因分析
从表4的统计结果可以看出，在造成不喜欢田径运动项目的众多原因当中，‘教材单调，内容陈旧过时’和‘可被其他项目所被替代’所占的比例较大。虽然大多数学生对田径运动的健身价值持肯定态度，如能有效地发展速度、力量、耐力、灵敏和协调性等身体素质，提高运动能力，培养意志品质等。但它与球类等教材相比有它的弱点，主要表现在教材单调，枯燥乏味，尤其是现在的田径教材及内容还是过于追求竞技运动技能的教学，只重视跑、跳、投等项目技术动作的教学，就更显得死板和机械。加上现有田径课教学内容的限制和教学过程中运动负荷过大，给学生的生理和心理造成一定的负担，甚至是一些不良的身心反应，学生完全是被动学习，很难产生兴趣，所以并没有很好地发挥田径运动的健身作用，这就使学生产生了它能被其他项目所取代的思想。
其次，田径项目的教学还是单纯的追求运动成绩，如初中阶段的体育中考，高中阶段每年的国家及省体质测试等，达标成了田径教学的普遍现象，这就使部分体育老师的田径教学手段单一、教学方法死板。如女子800米和男子1000米的教学，教师为了在短时间内达到提高成绩的目的，往往采用大运动量的教学方法和手段。面对难以完成的体育考试，学生的心理负担逐渐加重，尤其是耐力素质较差（如肥胖者）的学生，他都要经过极限负荷的痛苦经历，这样导致了对田径课教学的彻底失望和反感。再加上田径课大多在室外上，环境和气候等对教学也有很大的影响，如烈日当头、高温炎热的露天，21世纪的学生更是怕脏怕累怕影响形体形象。诸多的客观因素造成大部分学生不爱上田径课，甚至怕上田径课。既然大多数学生都不爱上田径课，那么他们又是带着什么样的情趣和目的去学习的呢？
2.3 对田径运动项目教学内容的作用和功能的认识
从上表4的调查表明，虽然只有5.7%的学生认为田径运动锻炼的价值不大，从表5的调查中却发现，43.6%的学生认为参加田径运动的目的是为了应付考试，他们是抱着完成任务的心态去上课的，这样是很难把体育与健身的思想灌输给学生的。调查表明只有15%的学生把健身当作他们学习田径的主要目的，这表明，大多数学生忽视了田径的重要健身功能，因此，为了把田径课的健身价值充分体现出来，教材应体现出基础性、竞争性、实效性和渐进性。通过教师对学生进行自身锻炼能力的培养，让其自觉养成一个良好的锻炼习惯。
2.4 对田径项目考核方法的调查
从表6可看出，有48.2%的学生觉得田径项目的考核方法很不合理。主要是现行的考核都通过某一标准来衡量，没有区分度，这对先天身体素质好的学生不用怎么练习都能轻易的拿高分，而对先天素质较差的、身体较胖的学生可能怎么努力也总是在及格线上徘徊。这样既造成消极学习的情绪，又打击学生的积极性。所以我们所设想的考核应是既要考学生学习和田径达标绝对水平成绩，又要重视考核学生在田径学习过程中的进步幅度与努力程度的隐形学习效果。如每学期除对学生进行田径项目达标考试外，还要建立学生田径学习情况档案，对学生的学习情况进行跟踪评价。可将体育成绩分达标、成绩累计升幅和平时学习努力态度等进行综合评价，这种评价有利于鼓励体育基础差的学生提高自信心，促进自觉学习，掌握自我锻炼的能力；对体育基础好的学生形成一定的压力，促进自觉锻炼，也有利于体育尖子的进一步成长和体育人才的培养。
2.5 田径项目教学改革的设想
从表7可以看出，选择“以集体游戏性教学”占大多数。说明游戏比单一的教学有更大的吸引力，教师可以利用这种心态把田径教学与游戏结合起来。但游戏设计要符合田径课教材的基本动作要求和发展相关素质的需要。如快速跑教材，游戏设计要始终体现出发展速度素质与快速跑动作的主要特征；跳远就要体现出发展弹跳力或爆发力以及跳跃的动作特征等，同时还要考虑游戏练习中的动作简单易掌握，并非整堂课都在游戏，游戏练习重点是发展某些身体素质，体验某些项目的技术动作。这样既克服了田径教材的枯燥乏味，又可使学生在娱乐游戏中掌握田径基本技术、技能、发展身体素质，体验乐趣，使身心得到发展。
也有不少学生期望田径教学能以健身为主的方式出现。如将健身走，健身跑，健身跳，健身投作为整个教材的主线，教学手段上要充分体现出趣味性、娱乐性、知识性、多样性，以激发学生对田径的热爱，从而提高学生的兴趣。
3 结论与建议
3.1 结论
3.1.1 在东区中学的体育课中，田径项目教学内容过于单调，重复守旧，单纯追求运动成绩。
3.1.2 环境和气候等影响，使学生降低了对田径项目学习的兴趣。
3.1.3 学校没有采取一些有效地措施来加强学生对田径项目健身作用的认识，在发挥学生的学习主动性上存在不足。
3.1.4 传统的田径考核方法以某一标准来衡量，并没有因材施教、激发学生的学习兴趣，不能适应现代社会对人才的需要。
3.2 建议
3.2.1 田径教学的目的和任务应有所改变，以培养学生健身和游戏性教学为主，充分调动学生的主观能动性。
3.2.2 教师应根据环境和气候等条件，善于引导学生养成不怕脏不怕苦的精神。
3.2.3 学校可多组织小型的田径比赛，组织课后的田径队训练，让更多的学生认识到锻炼的益处，形成一个良好的学习田径的氛围。
3.2.4 教师应适当运用田径考核的内容和方法，建立一个全新的田径项目考核标准与评价体系，能全面反映学生在田径课学习上的综合能力。
参考文献：
[1]丁锋，陈忠锋.谈中小学田径兴趣的激发.体育教学，1997，(3)：46-49.
[2]常生.田径课程教学改革的研究与实践.山西师大体育学院学报，2002，(2)：57-59.
[3]马卫平.田径课教学健身手段与方法考核办法初探.体育学刊，1999，(6)：56-58.
[4]刘瑞昌.运用现代教育思想建立田径教学模式的研究.沈阳体育学院，2002，(2)：44-47.
[5]刘锐.对田径教学方法改革的探讨.哈尔滨体育学院学报，2001，(1)：60-62.
（广东省中山市东区中学高中部）