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摘 要：农村在均衡教育新常态下不断提升教育水平，这得益于教师积极开展教改活动，在育人方法持续优化及革新基础上调配教学资源并达到高效育人的目的。分层教学属于教改热潮下可以助力农村教育活动科学发展的育人方法之一，通过有差异性的教学实践满足各个层级学生的学习成长需求，教育质量随之提高。通过探析农村初中英语阅读分层教学策略，为提高英语阅读水平提供参考。
关键词：农村初中;英语阅读;分层教学
农村初中英语阅读分层教学价值如下：（1）在分层教学中学情与教学资源匹配度更高，为学生个性化自学提供条件，使学生能提高英语阅读学习效率;（2）分层教学便于教师指导，教师根据各个层级学生英语阅读学习实际情况予以启发、提问、互动，在此基础上输出英语知识提高教学效率;（3）学生在分层教学中更加积极主动，这利于其在英语阅读中强化学科素养，如口语表达能力、英语思维能力等。基于此，为使农村初中英语教学效果得以优化，探析英语阅读分层教学策略显得尤为重要。
一、理念变革，将分层教学思想渗入农村初中英语阅读教学活动
教师需在开展英语阅读教学活动前能对学生学习情况有更为全面、深入、客观的解析，在此前提下划分层级，以划分A、B、C三级为例，其中A级学生英语阅读积极性高、学习基础扎实、口语表达较强、英语思维活跃，B级学生英语阅读较为主动、学习基础较好、英语学科素养有待强化，C级学生英语阅读通常较为被动、学习基础薄弱、缺乏阅读热情。教师只有明晰分层教学的标准，才能在英语阅读教学中“对号入座”并“对症下药”，使农村初中英语阅读教学能事半功倍。教师还需要使分层教学理念渗透于英语阅读教学活动中，例如教师在进行“Happy birthday！”教学时可基于阅读教学提出问题，如“你何时过生日？”“你是怎样过生日的？”“你最期待过什么样的生日”等，上述问题不仅可引导学生使用阅读中学习到的“I will...”“birthday”“candle”等重点生词、句式、短语给出答案，还能调动学生英语思维助其灵活作答，既可帮助A级、B级学生夯实英语基础并完成阅读学习任务，又能强化各层级学生的英语素养，继而使农村初中英语阅读分层教学更为高效。
二、创新争优，丰富农村初中英语阅读分层教学模式
为使分层教学活动在农村初中英语阅读教学中更为有效、有趣、有意义，教师需创新争优，旨在拓宽英语阅读分层教学渠道。例如，教师在进行“Let’s go shopping”教学时可采用“分层教学 小组合作 情境表演”教学模式，在“组内异质”原则加持下打乱学生所在层级并组建英语合作阅读学习小组，每组4～6人最佳，通过合作互助阅读课文，在此基础上编设“课本剧”，将生活经验、英语知识、大胆创想融合在一起，教师为使学生“课本剧”创作的质量更高，还可联合运用“群文阅读”教学法，准备难易程度不等且與“购物”有关的2～3篇英语短文，为学生“课本剧”编创给予支持，使学生能在情境表演中回顾阅读内容，还可根据情境灵活运用英语知识。基于支架式教学理论助力学生知识迁移提高学习效率，同时在基于分层教学的小组合作阅读活动中学生将懂得互帮互助、互相尊重、大胆质疑的重要性，能回归集体并强化综合素养，继而在英语分层阅读教学中有更多收获。
三、评价升级，基于分层教学优化农村初中英语阅读教评体系
在以往的农村初中英语分层阅读教学中，教师鲜少评价，过于强调学生合作阅读、情境阅读、自主阅读的价值，并未有效开展评价活动，无法做到“以评促学”。基于此，教师需改进评价方法，例如在教学英语群文阅读过程中可引领学生围绕话题进行讨论，在议题探究教学活动中用评价的方式加强师生互动，一方面点评学生群文阅读的深度与精度，另一方面针对学生思维能力、自学能力、口语交际等能力的发展情况进行评价，使学生肯定自己的长处并发现英语阅读短板，如未能学会略读、无法根据上下文解读生词、阅读速度较慢等，继而为学生英语阅读高效自学给予支持。基于教师评价针对性、代表性、客观性较强，不同层级学生均能从中受益。需要注意的是，农村初中生受生活环境、成长规律、心理状态等因素影响，内心较为敏感脆弱，教师需在评价中妥善措辞，以免打击学生英语阅读的热情，通过评价助力农村初中生建立自信，在英语阅读中拥有成就感及获得感，继而使各个层级学生可自觉参与英语阅读教学活动，为教师落实英语阅读教学目标助力。
综上所述，农村初中英语阅读分层教学利于学生学习成长，这就需要教师增强分层教学生本性及渗透性，创新英语阅读分层教学模式，还需做到“以评促学”，使学生在高效阅读的同时可建立自信、强化思维、乐于互助，继而通过分层教学实现农村初中英语素质教育目标。
参考文献：
[1]黄心意，周红.农村初中英语阅读分层教学策略研究[A].2019年度教育发展研究规划科研成果交流会论文集[C]，2019：1213.
[2]陶明芳.农村初中英语阅读分层教学的实施策略探究[J].读书文摘，2018（33）：199-200.
关键词：农村初中;英语阅读;分层教学
农村初中英语阅读分层教学价值如下：（1）在分层教学中学情与教学资源匹配度更高，为学生个性化自学提供条件，使学生能提高英语阅读学习效率;（2）分层教学便于教师指导，教师根据各个层级学生英语阅读学习实际情况予以启发、提问、互动，在此基础上输出英语知识提高教学效率;（3）学生在分层教学中更加积极主动，这利于其在英语阅读中强化学科素养，如口语表达能力、英语思维能力等。基于此，为使农村初中英语教学效果得以优化，探析英语阅读分层教学策略显得尤为重要。
一、理念变革，将分层教学思想渗入农村初中英语阅读教学活动
教师需在开展英语阅读教学活动前能对学生学习情况有更为全面、深入、客观的解析，在此前提下划分层级，以划分A、B、C三级为例，其中A级学生英语阅读积极性高、学习基础扎实、口语表达较强、英语思维活跃，B级学生英语阅读较为主动、学习基础较好、英语学科素养有待强化，C级学生英语阅读通常较为被动、学习基础薄弱、缺乏阅读热情。教师只有明晰分层教学的标准，才能在英语阅读教学中“对号入座”并“对症下药”，使农村初中英语阅读教学能事半功倍。教师还需要使分层教学理念渗透于英语阅读教学活动中，例如教师在进行“Happy birthday！”教学时可基于阅读教学提出问题，如“你何时过生日？”“你是怎样过生日的？”“你最期待过什么样的生日”等，上述问题不仅可引导学生使用阅读中学习到的“I will...”“birthday”“candle”等重点生词、句式、短语给出答案，还能调动学生英语思维助其灵活作答，既可帮助A级、B级学生夯实英语基础并完成阅读学习任务，又能强化各层级学生的英语素养，继而使农村初中英语阅读分层教学更为高效。
二、创新争优，丰富农村初中英语阅读分层教学模式
为使分层教学活动在农村初中英语阅读教学中更为有效、有趣、有意义，教师需创新争优，旨在拓宽英语阅读分层教学渠道。例如，教师在进行“Let’s go shopping”教学时可采用“分层教学 小组合作 情境表演”教学模式，在“组内异质”原则加持下打乱学生所在层级并组建英语合作阅读学习小组，每组4～6人最佳，通过合作互助阅读课文，在此基础上编设“课本剧”，将生活经验、英语知识、大胆创想融合在一起，教师为使学生“课本剧”创作的质量更高，还可联合运用“群文阅读”教学法，准备难易程度不等且與“购物”有关的2～3篇英语短文，为学生“课本剧”编创给予支持，使学生能在情境表演中回顾阅读内容，还可根据情境灵活运用英语知识。基于支架式教学理论助力学生知识迁移提高学习效率，同时在基于分层教学的小组合作阅读活动中学生将懂得互帮互助、互相尊重、大胆质疑的重要性，能回归集体并强化综合素养，继而在英语分层阅读教学中有更多收获。
三、评价升级，基于分层教学优化农村初中英语阅读教评体系
在以往的农村初中英语分层阅读教学中，教师鲜少评价，过于强调学生合作阅读、情境阅读、自主阅读的价值，并未有效开展评价活动，无法做到“以评促学”。基于此，教师需改进评价方法，例如在教学英语群文阅读过程中可引领学生围绕话题进行讨论，在议题探究教学活动中用评价的方式加强师生互动，一方面点评学生群文阅读的深度与精度，另一方面针对学生思维能力、自学能力、口语交际等能力的发展情况进行评价，使学生肯定自己的长处并发现英语阅读短板，如未能学会略读、无法根据上下文解读生词、阅读速度较慢等，继而为学生英语阅读高效自学给予支持。基于教师评价针对性、代表性、客观性较强，不同层级学生均能从中受益。需要注意的是，农村初中生受生活环境、成长规律、心理状态等因素影响，内心较为敏感脆弱，教师需在评价中妥善措辞，以免打击学生英语阅读的热情，通过评价助力农村初中生建立自信，在英语阅读中拥有成就感及获得感，继而使各个层级学生可自觉参与英语阅读教学活动，为教师落实英语阅读教学目标助力。
综上所述，农村初中英语阅读分层教学利于学生学习成长，这就需要教师增强分层教学生本性及渗透性，创新英语阅读分层教学模式，还需做到“以评促学”，使学生在高效阅读的同时可建立自信、强化思维、乐于互助，继而通过分层教学实现农村初中英语素质教育目标。
参考文献：
[1]黄心意，周红.农村初中英语阅读分层教学策略研究[A].2019年度教育发展研究规划科研成果交流会论文集[C]，2019：1213.
[2]陶明芳.农村初中英语阅读分层教学的实施策略探究[J].读书文摘，2018（33）：199-200.