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摘要：初中英语分级阅读是根据英语新课标的要求，结合初中生的年龄特征、兴趣爱好、学习情况、认知特点等，有针对性地为学生安排不同的阅读内容，通过组织学生持续默读（SSR），帮助学生提高阅读能力、增加知识积累，帮助学生养成良好的阅读习惯。
关键词：初中英语;分级阅读;SSR;阅读教学
一、引言
阅读不仅是学生在语言学习中需要掌握的技能，也是目的语输人的主要途径。大量的研究显示，学生读得越多才会读得越好，写得越好，他们的听力和口语才会得到提高，词汇知识才会丰富，才会成为更自信的阅读者。笔者发现，大部分学生课下除了完成必要的阅读作业外，几乎不进行英语课外阅读。要想提高学生英语水平，培养良好课外阅读习惯，合理安排课外阅读时间并选择合适的阅读材料是亟待解决的问题。学生只有养成了阅读的习惯，才能慢慢地体会到阅读的乐趣。只有体会到阅读的乐趣，才能有阅读的兴趣和动机，进而通过坚持长期课外阅读，提高学生的语言能力。
二、SSR的概念及意义
SSR （Sustained Silent Reading） 也就是持续默读，简言之就是通过每天安排定的时间或者每周安排几次让学生独立进行阅读的活动。通过持续默读，可以拓展学生的知识面，提高学生的文化素养，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的学习主动性。
三、SSR在九年级的实施案例
我校多数学生缺少阅读英语原版书籍的体验和习惯，所以笔者鼓励学生自主选择他们喜欢的读物，在对学生进行阅读能力测试后，让学生根据自己的阅读水平，选择合适的级别进行持续默读。
（一）基于学生的阅读兴趣选材
The Adventures of Jessica and Zebedee《杰茜卡与鹦鹉探险记》是“阳光英语分级阅读”初三上的一本故事類读物，讲述了渴望冒险的小女孩杰茜卡和宠物鹦鹉一起闯荡世界的故事。杰茜卡是一个孤儿，宠物店老板好意送给她一只鹦鹉，却间接导致杰茜卡不得不从孤儿院中逃跑。杰茜卡带着鹦鹉泽比迪先后到海盗船和马戏团谋求生计，虽然两次尝试都以失败告终，但是他们遇到了形形色色的人，结交了许多朋友。最终，杰茜卡偶然发现了自己的绘画天赋，开启了人生的另一扇大门。在探险过程中，她意识到，不是每-份职业都适合自己，学会享受人生的每-段旅程。
本文的授课对象是初三上学期的学生。他们处于青春期，阅读一些关于青少年成长问题的读物，可以促进青春期问题得到更好的解决。本文的话题、词汇难度正适合初三学生阅读，但字数却明显比同级别的其他读物字数多得多，这是因为故事采用了第三人称视角，丰富了人物的对话，对人物的外表及内心做了深入的刻画，人物性格和内心情感更加突出和真实。在语言难度合适的前提下，学生尝试阅读较长的读物，可为接下来进阶阅读认知难度、语言难度更高一级的读物，打下坚实的基础。
本文的亮点在于饱满的人物形象，尤其是主人公杰茜卡，她是个善良勇敢的姑娘，但也有自身的局限，随着一次次的冒险，她会经历失败，遭遇挫折，但也会有成长。通过阅读本文，学生可以学到主人公积极向上、敢于冒险、乐于助人、善于换位思考等优良品质，努力养成积极乐观、勇于追求改变的态度，在生活中不断对自己的定位进行反思与调整，追求向往的生活。
（二）课堂教学的实施
根据SSR持续默读活动的基本原则，结合我校实际英语教学情况，笔者在所任教的901班进行实践。由于初三学生即将面临中考，整节英语课的时间只有40分钟，为了确保常规课堂教学任务的顺利完成，所以只能利用课的前十分钟进行自主阅读。本文可以分为三个课时完成：第一课时为师生共读阶段，通过观察封面、标题等，引导学生预测故事的主要内容，学生带着自己的预测阅读本文。第二课时中，学生梳理并整合故事的主要情节和重要信息，聚焦杰茜卡，找出性格关键词，绘制成长路线，教师引导学生运用之前学到的阅读方法来完成自读任务单，再通过师生共读解决难点。第三课时中，教师首先提出让学生思考的问题：Do you think this story is interesting？ What makes the story interesting？ If you think the story is not interesting， how can we make it interesting？这是对文本整体感受的概况性提问，学生既可以回顾文本，又可以说出自己对于这个故事的看法。教师鼓励他们分享阅读感受，并独立为杰茜卡和泽比迪撰写一篇小传记。学生需要准备积累本，对每天所读篇章进行语言积累。同时，学生还需要写出三个有趣且让人深思的问题，该任务旨在帮助学生提升归纳、评价以及创新等高阶思维能力。学生的问题十分丰富，或是评价不同人物，或是对故事细节提出疑问，教师可选择代表性的问题在班中分享。
笔者有规划地和学生一起坚持每日默读，通过积分制等记录每日阅读签到和课堂情况，评选优秀之星，建立激励机制。在近一年的教学实践中，学生的语言能力、阅读兴趣、思维品质、阅读习惯等阅读素养有了明显提升。
四、结束语
学生只有读得越多、越喜欢阅读，他们才能变成更好的读者。在教室中进行SSR阅读计划后，学生们会去谈论他们所读到的内容，彼此推荐他们读的书籍，他们也会看到他们的同伴至少是老师在这一过程中的阅读情况，鼓励他们更广泛地阅读，相信学生通过持续分级阅读，走进阅读文本，能感受英语阅读的魅力，更能提升英语学科核心素养。
参考文献
[1]王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2012：118.
[2]周春艳.英语教学中SSR的应用研究.吉林省教育学院学报，2013：11
（浙江省宁波市海曙区雅戈尔中学 浙江 宁波 315000）
关键词：初中英语;分级阅读;SSR;阅读教学
一、引言
阅读不仅是学生在语言学习中需要掌握的技能，也是目的语输人的主要途径。大量的研究显示，学生读得越多才会读得越好，写得越好，他们的听力和口语才会得到提高，词汇知识才会丰富，才会成为更自信的阅读者。笔者发现，大部分学生课下除了完成必要的阅读作业外，几乎不进行英语课外阅读。要想提高学生英语水平，培养良好课外阅读习惯，合理安排课外阅读时间并选择合适的阅读材料是亟待解决的问题。学生只有养成了阅读的习惯，才能慢慢地体会到阅读的乐趣。只有体会到阅读的乐趣，才能有阅读的兴趣和动机，进而通过坚持长期课外阅读，提高学生的语言能力。
二、SSR的概念及意义
SSR （Sustained Silent Reading） 也就是持续默读，简言之就是通过每天安排定的时间或者每周安排几次让学生独立进行阅读的活动。通过持续默读，可以拓展学生的知识面，提高学生的文化素养，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的学习主动性。
三、SSR在九年级的实施案例
我校多数学生缺少阅读英语原版书籍的体验和习惯，所以笔者鼓励学生自主选择他们喜欢的读物，在对学生进行阅读能力测试后，让学生根据自己的阅读水平，选择合适的级别进行持续默读。
（一）基于学生的阅读兴趣选材
The Adventures of Jessica and Zebedee《杰茜卡与鹦鹉探险记》是“阳光英语分级阅读”初三上的一本故事類读物，讲述了渴望冒险的小女孩杰茜卡和宠物鹦鹉一起闯荡世界的故事。杰茜卡是一个孤儿，宠物店老板好意送给她一只鹦鹉，却间接导致杰茜卡不得不从孤儿院中逃跑。杰茜卡带着鹦鹉泽比迪先后到海盗船和马戏团谋求生计，虽然两次尝试都以失败告终，但是他们遇到了形形色色的人，结交了许多朋友。最终，杰茜卡偶然发现了自己的绘画天赋，开启了人生的另一扇大门。在探险过程中，她意识到，不是每-份职业都适合自己，学会享受人生的每-段旅程。
本文的授课对象是初三上学期的学生。他们处于青春期，阅读一些关于青少年成长问题的读物，可以促进青春期问题得到更好的解决。本文的话题、词汇难度正适合初三学生阅读，但字数却明显比同级别的其他读物字数多得多，这是因为故事采用了第三人称视角，丰富了人物的对话，对人物的外表及内心做了深入的刻画，人物性格和内心情感更加突出和真实。在语言难度合适的前提下，学生尝试阅读较长的读物，可为接下来进阶阅读认知难度、语言难度更高一级的读物，打下坚实的基础。
本文的亮点在于饱满的人物形象，尤其是主人公杰茜卡，她是个善良勇敢的姑娘，但也有自身的局限，随着一次次的冒险，她会经历失败，遭遇挫折，但也会有成长。通过阅读本文，学生可以学到主人公积极向上、敢于冒险、乐于助人、善于换位思考等优良品质，努力养成积极乐观、勇于追求改变的态度，在生活中不断对自己的定位进行反思与调整，追求向往的生活。
（二）课堂教学的实施
根据SSR持续默读活动的基本原则，结合我校实际英语教学情况，笔者在所任教的901班进行实践。由于初三学生即将面临中考，整节英语课的时间只有40分钟，为了确保常规课堂教学任务的顺利完成，所以只能利用课的前十分钟进行自主阅读。本文可以分为三个课时完成：第一课时为师生共读阶段，通过观察封面、标题等，引导学生预测故事的主要内容，学生带着自己的预测阅读本文。第二课时中，学生梳理并整合故事的主要情节和重要信息，聚焦杰茜卡，找出性格关键词，绘制成长路线，教师引导学生运用之前学到的阅读方法来完成自读任务单，再通过师生共读解决难点。第三课时中，教师首先提出让学生思考的问题：Do you think this story is interesting？ What makes the story interesting？ If you think the story is not interesting， how can we make it interesting？这是对文本整体感受的概况性提问，学生既可以回顾文本，又可以说出自己对于这个故事的看法。教师鼓励他们分享阅读感受，并独立为杰茜卡和泽比迪撰写一篇小传记。学生需要准备积累本，对每天所读篇章进行语言积累。同时，学生还需要写出三个有趣且让人深思的问题，该任务旨在帮助学生提升归纳、评价以及创新等高阶思维能力。学生的问题十分丰富，或是评价不同人物，或是对故事细节提出疑问，教师可选择代表性的问题在班中分享。
笔者有规划地和学生一起坚持每日默读，通过积分制等记录每日阅读签到和课堂情况，评选优秀之星，建立激励机制。在近一年的教学实践中，学生的语言能力、阅读兴趣、思维品质、阅读习惯等阅读素养有了明显提升。
四、结束语
学生只有读得越多、越喜欢阅读，他们才能变成更好的读者。在教室中进行SSR阅读计划后，学生们会去谈论他们所读到的内容，彼此推荐他们读的书籍，他们也会看到他们的同伴至少是老师在这一过程中的阅读情况，鼓励他们更广泛地阅读，相信学生通过持续分级阅读，走进阅读文本，能感受英语阅读的魅力，更能提升英语学科核心素养。
参考文献
[1]王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2012：118.
[2]周春艳.英语教学中SSR的应用研究.吉林省教育学院学报，2013：11
（浙江省宁波市海曙区雅戈尔中学 浙江 宁波 315000）