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【内容摘要】本文探讨了情感教育的重要性，并根据自身多年的从教经验，分别从加强教师情感修养、激活课堂教学、丰富课外活动等三方面展开分析，就如何在数学教学中实施情感教育提出一些建议和思考。
【关键词】数学教学 实施 情感教育
引言
现在高中生数学学习的心理障碍是一种消极的心理现象，不仅不利于自己的考试，甚至会影响以后文化知识的积累方法。高中生产生数学学习心理障碍的原因是复杂的，同时数学学科价值还未真正被广大教师和学生所认识，教法单调死板，缺乏针对性、趣味性和灵活性，本文探讨如何在数学教学中实施情感教育方面提出一些建议和思考。
一、情感教育的重要性
根据教学论分析，传统的数学教学往往忽视了在学习中过程的情感作用，失去了活力和创造力。在教学实践中大家应该感觉到，大多数学生也希望得到老师的平等对待和尊重，希望老师不光是良师，还是益友。因此要适应新形势下的教学要求，就要打破以往传统的师生关系，重新建立新的师生关系。数学教学也不例外，没有人的情感就没有（也不可能有）对数学学习的热爱及对数学真理的追求[1]。
二、如何在数学教学中实施情感教育
1.加强教师情感修养，创设情感实施条件
具有专业的数学学科知识和一定的教育理论修养，是作为一位数学老师完成教学任务的必备条件。但为了更好地与学生们进行情感交流，满足学生们在教学过程中的情感需求，还同时必须具备广博的文化素养，包括其他学科的相关知识、崭新的教学手段以及教育学、心理学等。落实到具体的教学中，如何使学生能够接受教师的情感影响呢？首先，教师要学会放低姿态，把学生当作平等的朋友来看待，了解学生们的兴趣爱好，逐步与他们建立起和谐、平等的师生关系。其次，教师要以满腔的热情去进行教育教学，无论课上课下，教师都要用自己的爱和积极的情感去感染和影响学生，培养学生钻研、探索精神，鼓励学生克服困难，让学生能够感受到教师的用心关怀。学生一旦在精神上得到满足，就容易与教师发生情感上的共鸣，从而把教师当成知心的朋友。这个时候教师所提的要求，就容易转化为学生学习的需要，成为引导学生积极向上的力量。这样不仅培养了学生积极的情感，而且还有效地提高了教学效果[2]。
2.激活课堂教学，实现情感交融
（1）巧妙的课堂设计
课堂教学实质上是教师与学生之间的情感交流，心灵碰撞的过程。因此，数学教师精心设计课堂上的教学过程，尽量将数学中抽象的问题熟悉化、具体化、直观化，以提高学生的兴趣。此外，引入结合多媒体等现代化教学手段的课堂设计也是必不可少的，因为它能将抽象的数学概念熟悉的、具体的、直观的展现在学生面前，而且能使文字、符号与声音、图像相结合，使得课堂教学更加生动、丰富。
（2）多样的教学方法
目前的中学数学教学存在一个普遍现象，教师们的讲授方式比较单一，上课讲解枯燥无味，下课夹书走人。这使得很多学生对数学学习失去了兴趣和信心。美国著名教育学家小威廉姆·E·多尔在谈到教师的教学方法时说过：教师是内在于情境的指导者，而不是外在的专制者。内在于情境的指导，要求教师放弃以支配、控制、专断为特征的一套方式，在教学中更多地关注学生的经验、体验和对问题的独特看法，尽可能采用激励、对话、合作与协商的方法去发挥学生的自主积极性[3]。因此教师要学会转换课堂上的角色，由知识的代言人转变为学习活动的合作伙伴、引导者。比如在数学建模的教学过程中，教师可以让学生自己去发现、研究，并参与学生的讨论、探索，同时尊重学生的意见和建议，鼓励学生最大限度的发挥自己的想象和创造，这样的课堂更能焕发出活力和生机。
3.丰富课外活动，提升情感境界
中学数学教育不光注重数学思维教育，还注重数学文化的素质教育，其目的是在培养学生的数学思维，锻炼他们的数学能力的同时，能够潜移默化地影响他们运用自己所掌握的数学知识去开拓未来、开拓人生[4]。因此，教师可以通过课内外的交流活动，引导学生对一些课堂问题与现实问题进行更深层次的思考。在活动中，学生适当的表达了他们的情感，并有效地与其他同学、老师进行情感交流。同时，教师们还应该注意對学生进行心理健康方面的教育和辅导。比如，对于那些对自己缺乏信心的学生，教师要帮助他们学会如何增加自信、看到自己的长处，指导他们改进学习方法，提高学习效率。相反，对于那些自视过高而自律能力不强的学生，教师则需耐心教育他们多看自己的不足，向着更高、更强迈进。
总结
情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。同时，不少数学教改实验也说明，情感在数学教学中起着非常重要的作用，一方面受情感因素的激励可能使其思维能力获得异于寻常的发挥，另一方面也可能会因为情感因素干扰而影响到学生的学习。因此加强对学生的情感教育，培养其良好的情感自制力、情绪品质，在数学教学中有非常重要的地位。
【参考文献】
[1] 胡炯涛.数学教学论[M] 1版.广西：广西教育出版社，1996：30-35.
[2] 曹才翰，章建跃.数学教育心理学[M] 1版.北京：北京师范大学出版社，1999：5-10.
[3] 徐斌艳.数学教育展望[M] 1版.上海：华东师范大学出版社，2001：10-15.
[4] 涂荣豹.数学教学认识论[M] 1版.江苏：南京师范大学出版社，2003：43-45.
（作者单位：广州市香江中学）
【关键词】数学教学 实施 情感教育
引言
现在高中生数学学习的心理障碍是一种消极的心理现象，不仅不利于自己的考试，甚至会影响以后文化知识的积累方法。高中生产生数学学习心理障碍的原因是复杂的，同时数学学科价值还未真正被广大教师和学生所认识，教法单调死板，缺乏针对性、趣味性和灵活性，本文探讨如何在数学教学中实施情感教育方面提出一些建议和思考。
一、情感教育的重要性
根据教学论分析，传统的数学教学往往忽视了在学习中过程的情感作用，失去了活力和创造力。在教学实践中大家应该感觉到，大多数学生也希望得到老师的平等对待和尊重，希望老师不光是良师，还是益友。因此要适应新形势下的教学要求，就要打破以往传统的师生关系，重新建立新的师生关系。数学教学也不例外，没有人的情感就没有（也不可能有）对数学学习的热爱及对数学真理的追求[1]。
二、如何在数学教学中实施情感教育
1.加强教师情感修养，创设情感实施条件
具有专业的数学学科知识和一定的教育理论修养，是作为一位数学老师完成教学任务的必备条件。但为了更好地与学生们进行情感交流，满足学生们在教学过程中的情感需求，还同时必须具备广博的文化素养，包括其他学科的相关知识、崭新的教学手段以及教育学、心理学等。落实到具体的教学中，如何使学生能够接受教师的情感影响呢？首先，教师要学会放低姿态，把学生当作平等的朋友来看待，了解学生们的兴趣爱好，逐步与他们建立起和谐、平等的师生关系。其次，教师要以满腔的热情去进行教育教学，无论课上课下，教师都要用自己的爱和积极的情感去感染和影响学生，培养学生钻研、探索精神，鼓励学生克服困难，让学生能够感受到教师的用心关怀。学生一旦在精神上得到满足，就容易与教师发生情感上的共鸣，从而把教师当成知心的朋友。这个时候教师所提的要求，就容易转化为学生学习的需要，成为引导学生积极向上的力量。这样不仅培养了学生积极的情感，而且还有效地提高了教学效果[2]。
2.激活课堂教学，实现情感交融
（1）巧妙的课堂设计
课堂教学实质上是教师与学生之间的情感交流，心灵碰撞的过程。因此，数学教师精心设计课堂上的教学过程，尽量将数学中抽象的问题熟悉化、具体化、直观化，以提高学生的兴趣。此外，引入结合多媒体等现代化教学手段的课堂设计也是必不可少的，因为它能将抽象的数学概念熟悉的、具体的、直观的展现在学生面前，而且能使文字、符号与声音、图像相结合，使得课堂教学更加生动、丰富。
（2）多样的教学方法
目前的中学数学教学存在一个普遍现象，教师们的讲授方式比较单一，上课讲解枯燥无味，下课夹书走人。这使得很多学生对数学学习失去了兴趣和信心。美国著名教育学家小威廉姆·E·多尔在谈到教师的教学方法时说过：教师是内在于情境的指导者，而不是外在的专制者。内在于情境的指导，要求教师放弃以支配、控制、专断为特征的一套方式，在教学中更多地关注学生的经验、体验和对问题的独特看法，尽可能采用激励、对话、合作与协商的方法去发挥学生的自主积极性[3]。因此教师要学会转换课堂上的角色，由知识的代言人转变为学习活动的合作伙伴、引导者。比如在数学建模的教学过程中，教师可以让学生自己去发现、研究，并参与学生的讨论、探索，同时尊重学生的意见和建议，鼓励学生最大限度的发挥自己的想象和创造，这样的课堂更能焕发出活力和生机。
3.丰富课外活动，提升情感境界
中学数学教育不光注重数学思维教育，还注重数学文化的素质教育，其目的是在培养学生的数学思维，锻炼他们的数学能力的同时，能够潜移默化地影响他们运用自己所掌握的数学知识去开拓未来、开拓人生[4]。因此，教师可以通过课内外的交流活动，引导学生对一些课堂问题与现实问题进行更深层次的思考。在活动中，学生适当的表达了他们的情感，并有效地与其他同学、老师进行情感交流。同时，教师们还应该注意對学生进行心理健康方面的教育和辅导。比如，对于那些对自己缺乏信心的学生，教师要帮助他们学会如何增加自信、看到自己的长处，指导他们改进学习方法，提高学习效率。相反，对于那些自视过高而自律能力不强的学生，教师则需耐心教育他们多看自己的不足，向着更高、更强迈进。
总结
情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。同时，不少数学教改实验也说明，情感在数学教学中起着非常重要的作用，一方面受情感因素的激励可能使其思维能力获得异于寻常的发挥，另一方面也可能会因为情感因素干扰而影响到学生的学习。因此加强对学生的情感教育，培养其良好的情感自制力、情绪品质，在数学教学中有非常重要的地位。
【参考文献】
[1] 胡炯涛.数学教学论[M] 1版.广西：广西教育出版社，1996：30-35.
[2] 曹才翰，章建跃.数学教育心理学[M] 1版.北京：北京师范大学出版社，1999：5-10.
[3] 徐斌艳.数学教育展望[M] 1版.上海：华东师范大学出版社，2001：10-15.
[4] 涂荣豹.数学教学认识论[M] 1版.江苏：南京师范大学出版社，2003：43-45.
（作者单位：广州市香江中学）