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【摘要】阅读是初中语文教学的重头戏,重在培养学生的思维能力。阅读离不开思维,思维是阅读的“灵犀”,有了它,阅读时才会一点就通。阅读教学重在抓发散思维训练上,通过思维训练来养成学生乐思的习惯与善思的品质,促进阅读教学的发展。
【关键词】初中语文;发散思维;培养
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)05-0080-02
《初中语文新课程标准》中明确规定:“在发展语言能力的同时,发展学生的思维能力,激发学生的想象力和创造潜能,逐步养成实事求是,崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思维方法。”阅读离不开思维,思维是阅读的“灵犀”,有了它,阅读时才会一点就通。如果说阅读教学是语文教学的重头戏,那么重就重在抓发散思维训练上,通过思维训练来养成学生乐思的习惯与善思的品质。那么,如何在教学实践中高质量地开展这种发散思维训练呢?通过实践摸索,我对此有了一点粗浅的认识,总结了如下一套训练方法。
一、根据学生思维发展的特点,循序渐进地培养学生思维能力
随着语文教育的深化,中学生的思维由写真人真事的再现
性的形象思维向文学性的创造性形象思维发展,由初级的形象逻辑思维向高级的辨证逻辑思维发展。这两者的发展是随着从记叙文、说明文向文学作品、议论文的发展而发展的。因此,我们要根据这个特点有计划有步骤地安排好思维训练的顺序,即“对观察对象的分析综合到对形象材料的分析综合到对理性材料的分析综合”三级训练的顺序来进行。这样一来,学生由直观到形象再到理性,由易到难,循序渐进,分析和综合的能力就会逐步得到提高。比如记叙文的教学,对七年级的学生可着重培养联想和想象的能力,这也符合七年级学生的年龄特征;而对八年级、九年级的学生则重点培养他们诸如求异思维、发散思维、批判思维等创造性思维能力。只有这样,学生才能真正成为会思考、善于思考的创造性人才。
二、精心设计教学环节,创造特定的教学情境
好的导语在整个课堂教学过程中,可以起到联系旧知,诱发学生学习新知识的兴趣乃至激情的作用。针对《孔乙己》一文中蕴含的深刻的社会内涵,老师可这样设计导语:“过去有人说,希腊的悲剧是命运悲剧,莎士比亚的悲剧是性格悲剧,而易卜生的悲剧是社会的悲剧。悲剧往往催人泪下,但孔乙己这个悲剧呢?人们读后眼泪却不是往外流,而是感到内心的刺痛,可以说是往内流。那么,孔乙己究竟是怎样的悲剧呢?学习这篇课文,从这篇课文含蓄深沉的描写中细细咀嚼,深入体会,我们是可以获得解答的。”这种导语设计造成学生心理上的悬念,从比较的角度设计,目的单一,导向明确,富有启发性,激活了学生思维。可以推想,学生思维的神经转动起来了。在教学中,将学生的心灵载入特定的情境之中,让他们的思维在自由快乐的天地里任意驰骋,他们的语文能力也一定能够得到提高。
三、大胆质疑、合理探索、训练思维的独创性
思维的独创性指思索问题、解决问题不依靠、不盲从,能有主见地分析判定。在阅读教学中,教师要鼓励学生去疑——质疑——探索——释疑,要努力为学生提供独立思索、自己提出问题、探索问题的空间,从而锻炼思维的独创性。我在解读《皇帝的新装》后,让学生展开想象的翅膀,通过对话、动作和心理活动的描写,写一段皇帝游行完毕回宫后的情况,对这一段描写,不必作限制,任学生去“匠心独运”。学生们写皇帝愚蠢之极,顽固不化;写对骗子的惩罚;写对大臣的惩罚;写皆大欢喜的奖赏;写对说真话小孩的迫害……只要写得“言之有理”,都可视为具有独创性。
在课堂上设置或寻求教学冲突,在对比思考中得到能力提
升,这是创造性思维训练之必需。教学冲突会使学生思维急剧撞击,聚合辐散,纵横捭阖,突发奇想,不断迸发创造火花。
创造性思维的教学冲突表现在:其一,疑有力度。思维从问题开始,有疑才有冲突。古人言读书“小疑则小进,大疑则大进”。有力度的冲突标志着学生调动已有知识进行创造性思索,标志着学生质疑问难、探索求解的深入。如在教授《〈呐喊〉自序》一课时,让学生围绕“為什么林贤治说‘鲁迅生在二十世纪而死在二十一世纪'”、“为什么王朔说鲁迅成为文豪不单单靠几篇杂文和几部小说”、“鲁迅的消沉是否意味着他‘沉默呵,沉默呵!不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡'”等问题进行讨论。这些问题显示出对课文的深入把握,如投石激浪,引起学生思维在冲突中高速运转。
其二,冲突过程的流畅。教学冲突既要有一定的自由度,又不是散漫无序,教师要善于抓住时机把冲突引向深入,走向高
潮,最大限度地发挥学生的创造力。如教授《花未眠》一课时,教师可这样设计问题:作者说“它盛放,含有一种哀伤的美”的原因是什么?为什么作者不厌其烦地说“一朵花很美”、“一朵花也是好的”?根据文意,发现美都需具备哪些条件?在作者看来,什么才是真正的美? 这样的问题有一定的深度,需经历一个冲突的过程。而冲突过程的流畅会使学生探索保持极大的热情。
教学冲突是师生双向交流和谐共振的一种体现。作用在于:第一,冲突使学生乐于投入,有参与意识,激发创造热情;第二,冲突使学生创造性地吸收、处理和加工信息,增强思维的深度和力度;第三,冲突能培养学生独立思考的习惯,在智力上不断跃进。
四、训练学生思维的灵活性
训练思维之灵活可以从以下两个方面入手。
第一,根据知识的内在联系重视运用迁移和渗透的规律。研究新旧知识间的联系,注意发现新旧知识的结合点并利用旧知识导入新知识。
如阅读《春蚕》时,许多学生把握不住主题,这时教师要启发学生回顾初中学过的《多收了三五斗》,让他们通过联想比较,认识到《春蚕》与《多收了三五斗》一样,都是写丰收成灾,并揭示了产生这一现象的半封建半殖民地旧中国的社会根源。又如初中生学安徒生的童话《渔夫的故事》前,可复习小学学过的寓言《农夫和蛇》,让他们把眼前及时信息与已有昔时信息勾通起来以触发他们的阅读灵感,实现读物向读者头脑的转移。
第二,引导学生发散性的思考问题。这是一种适应现代科学研究,从孤立、线状、静态向综合、立体、动态转变趋向而提出的思维形式。它包含多个“思维指向”、“多个思维起点”、“多种逻辑规则”、“多个思维角度”,根据这个特征,我们可以启发学生运用多种正确的方式,多种正确的答案去解决同一问题。这就是发散性思维训练。从能力方面看,思维发散越广,表现也就越灵活。
最后,发散性思维激发训练与培养,可以发挥学生学习的自主性和独立性,唤醒学生沉睡的潜能,激发学生封存的天资,开启学生关闭的心智,放飞学生囚禁的情愫,培养学生创新精神和实践能力,是学生热爱语文,会学语文,为学生终身学习打下的坚实基础。
【关键词】初中语文;发散思维;培养
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)05-0080-02
《初中语文新课程标准》中明确规定:“在发展语言能力的同时,发展学生的思维能力,激发学生的想象力和创造潜能,逐步养成实事求是,崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思维方法。”阅读离不开思维,思维是阅读的“灵犀”,有了它,阅读时才会一点就通。如果说阅读教学是语文教学的重头戏,那么重就重在抓发散思维训练上,通过思维训练来养成学生乐思的习惯与善思的品质。那么,如何在教学实践中高质量地开展这种发散思维训练呢?通过实践摸索,我对此有了一点粗浅的认识,总结了如下一套训练方法。
一、根据学生思维发展的特点,循序渐进地培养学生思维能力
随着语文教育的深化,中学生的思维由写真人真事的再现
性的形象思维向文学性的创造性形象思维发展,由初级的形象逻辑思维向高级的辨证逻辑思维发展。这两者的发展是随着从记叙文、说明文向文学作品、议论文的发展而发展的。因此,我们要根据这个特点有计划有步骤地安排好思维训练的顺序,即“对观察对象的分析综合到对形象材料的分析综合到对理性材料的分析综合”三级训练的顺序来进行。这样一来,学生由直观到形象再到理性,由易到难,循序渐进,分析和综合的能力就会逐步得到提高。比如记叙文的教学,对七年级的学生可着重培养联想和想象的能力,这也符合七年级学生的年龄特征;而对八年级、九年级的学生则重点培养他们诸如求异思维、发散思维、批判思维等创造性思维能力。只有这样,学生才能真正成为会思考、善于思考的创造性人才。
二、精心设计教学环节,创造特定的教学情境
好的导语在整个课堂教学过程中,可以起到联系旧知,诱发学生学习新知识的兴趣乃至激情的作用。针对《孔乙己》一文中蕴含的深刻的社会内涵,老师可这样设计导语:“过去有人说,希腊的悲剧是命运悲剧,莎士比亚的悲剧是性格悲剧,而易卜生的悲剧是社会的悲剧。悲剧往往催人泪下,但孔乙己这个悲剧呢?人们读后眼泪却不是往外流,而是感到内心的刺痛,可以说是往内流。那么,孔乙己究竟是怎样的悲剧呢?学习这篇课文,从这篇课文含蓄深沉的描写中细细咀嚼,深入体会,我们是可以获得解答的。”这种导语设计造成学生心理上的悬念,从比较的角度设计,目的单一,导向明确,富有启发性,激活了学生思维。可以推想,学生思维的神经转动起来了。在教学中,将学生的心灵载入特定的情境之中,让他们的思维在自由快乐的天地里任意驰骋,他们的语文能力也一定能够得到提高。
三、大胆质疑、合理探索、训练思维的独创性
思维的独创性指思索问题、解决问题不依靠、不盲从,能有主见地分析判定。在阅读教学中,教师要鼓励学生去疑——质疑——探索——释疑,要努力为学生提供独立思索、自己提出问题、探索问题的空间,从而锻炼思维的独创性。我在解读《皇帝的新装》后,让学生展开想象的翅膀,通过对话、动作和心理活动的描写,写一段皇帝游行完毕回宫后的情况,对这一段描写,不必作限制,任学生去“匠心独运”。学生们写皇帝愚蠢之极,顽固不化;写对骗子的惩罚;写对大臣的惩罚;写皆大欢喜的奖赏;写对说真话小孩的迫害……只要写得“言之有理”,都可视为具有独创性。
在课堂上设置或寻求教学冲突,在对比思考中得到能力提
升,这是创造性思维训练之必需。教学冲突会使学生思维急剧撞击,聚合辐散,纵横捭阖,突发奇想,不断迸发创造火花。
创造性思维的教学冲突表现在:其一,疑有力度。思维从问题开始,有疑才有冲突。古人言读书“小疑则小进,大疑则大进”。有力度的冲突标志着学生调动已有知识进行创造性思索,标志着学生质疑问难、探索求解的深入。如在教授《〈呐喊〉自序》一课时,让学生围绕“為什么林贤治说‘鲁迅生在二十世纪而死在二十一世纪'”、“为什么王朔说鲁迅成为文豪不单单靠几篇杂文和几部小说”、“鲁迅的消沉是否意味着他‘沉默呵,沉默呵!不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡'”等问题进行讨论。这些问题显示出对课文的深入把握,如投石激浪,引起学生思维在冲突中高速运转。
其二,冲突过程的流畅。教学冲突既要有一定的自由度,又不是散漫无序,教师要善于抓住时机把冲突引向深入,走向高
潮,最大限度地发挥学生的创造力。如教授《花未眠》一课时,教师可这样设计问题:作者说“它盛放,含有一种哀伤的美”的原因是什么?为什么作者不厌其烦地说“一朵花很美”、“一朵花也是好的”?根据文意,发现美都需具备哪些条件?在作者看来,什么才是真正的美? 这样的问题有一定的深度,需经历一个冲突的过程。而冲突过程的流畅会使学生探索保持极大的热情。
教学冲突是师生双向交流和谐共振的一种体现。作用在于:第一,冲突使学生乐于投入,有参与意识,激发创造热情;第二,冲突使学生创造性地吸收、处理和加工信息,增强思维的深度和力度;第三,冲突能培养学生独立思考的习惯,在智力上不断跃进。
四、训练学生思维的灵活性
训练思维之灵活可以从以下两个方面入手。
第一,根据知识的内在联系重视运用迁移和渗透的规律。研究新旧知识间的联系,注意发现新旧知识的结合点并利用旧知识导入新知识。
如阅读《春蚕》时,许多学生把握不住主题,这时教师要启发学生回顾初中学过的《多收了三五斗》,让他们通过联想比较,认识到《春蚕》与《多收了三五斗》一样,都是写丰收成灾,并揭示了产生这一现象的半封建半殖民地旧中国的社会根源。又如初中生学安徒生的童话《渔夫的故事》前,可复习小学学过的寓言《农夫和蛇》,让他们把眼前及时信息与已有昔时信息勾通起来以触发他们的阅读灵感,实现读物向读者头脑的转移。
第二,引导学生发散性的思考问题。这是一种适应现代科学研究,从孤立、线状、静态向综合、立体、动态转变趋向而提出的思维形式。它包含多个“思维指向”、“多个思维起点”、“多种逻辑规则”、“多个思维角度”,根据这个特征,我们可以启发学生运用多种正确的方式,多种正确的答案去解决同一问题。这就是发散性思维训练。从能力方面看,思维发散越广,表现也就越灵活。
最后,发散性思维激发训练与培养,可以发挥学生学习的自主性和独立性,唤醒学生沉睡的潜能,激发学生封存的天资,开启学生关闭的心智,放飞学生囚禁的情愫,培养学生创新精神和实践能力,是学生热爱语文,会学语文,为学生终身学习打下的坚实基础。