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摘 要：随着科技发展的日新月异，越来越多的高中学校开展了线上教学活动，如何提升高三历史复习效果值得关注。本文通过实践反思论述高三复习课提高备考效率的策略：对学生加强思想教育，让学生认识高考的重要性;动员家长从而形成家校合力;教师课前“做好”复习课教学设计，确保线上教学有效进行;课后作业布置多样化、个性化，关注学生素养提升。
关键词：高考历史复习;线上教学;实践反思;策略
高考备考是一个系统的过程，很多学校里历史复习往往进行好几轮，就拿本人所在的学校而言，一般进行三轮复习。一轮复习以专题体例复习，在高三第一学期，持续近五个半月;二轮复习以通史体例，持续近两个半月;三轮复习关注时政热点，一般从四月中旬到五月中旬。整个复习过程主要在学校线下进行，但鉴于二轮复习开学后线下进行时间比较仓促，加上本人所在的学校是一所大型寄宿制学校，学生提前开学多有不便，所以本人所在学校在二轮复习阶段往往进行线上复习。2020年2月至4月，由于出现特殊情况不能如期开学，在高考复习的最后冲刺阶段，不能如期开学让很多人既担忧又不知所措。正在此时，教育部提出的“停课不停学”让老师们有了头绪也看到继续复习的希望。本人所在的学校作出统筹安排，引导老师们通过钉钉直播，与宁夏教育资源公共服务平台相结合开展线上教学，由此老师们开始了近两个多月的高考复习线上教学。在这段直播的日子，为了保证上课顺利进行，老师们各显神通，争取当好“主播”;为了能保证课后作业的及时批阅和复习的效果，老师们将宁夏教育云平台的“智能检测”“课后练习”等功能充分发掘，学会使用多个平台为教学服务。这段线上教学的时间是一段老师们与“互联网+教育”真正融合的日子，更是一段老师们学习思考更新教学观念的日子。怎样提升高考历史复习线上教学的有效性？结合近两个多月线上直播教学实践，本人有了一些自己的想法，以期对进行高考历史复习线上教学有所帮助。
一、高考历史复习线上教学优势
（一）高考复习突破时空限制。按照学校要求，在教师和学生不返校居家复习的情况下，通过电脑或手机的网络就能按照教学计划顺利开展直播课堂教学，学生也可以不受时间的限制借助学习平台完成作业。在课上与课下学习的过程中学生还能够利用网络获取更多的有效信息，拓展复习面。
（二）复习过程可实现师生实时互动。选择钉钉的“屏幕分享模式”教师能够在直播的过程中看到互动区域学生的提问和回答，面对学生的疑问教师可以及时作出调整并适时为学生答疑，从而实现师生实时互动。利用宁夏教育资源公共服务平台布置课后作业学生提交后、老师批阅后系统很快会有消息提醒，师生能够随时关注课后作业进行交流。此外，微信群、QQ群的使用更是让师生交流速度加快。
（三）促进教师提升自身能力和素养。高考复习的过程是老师研究高考，提高备考能力与教学效果的过程。同时，通过直播，教师不仅学会熟练地运用钉钉直播、钉钉视频会议，也学会了在钉钉直播出现问题后及时调整使用腾讯会议等平台继续教学;课后作业的布置更可以借助多个平台，除了宁夏教育资源公共服务平台的教学助手外，钉钉的家校本、微信群、QQ群等都可以利用。多个平台的使用最直接地促进了教师信息技术素养的提升。此外，一个教师授课，很多学生和学生家长可以同时听课，这样的授课方式，对于教师备课与上课都提出了更高的要求，老师们为了上好一节课需要做更多、更充分的准备，认真研究高考真题，根据考点有针对性地复习，从而促使教师更加用心做好高考复习备考研究。
二、高考历史复习线上教学存在的问题
（一）线上复习缺乏现场互动的良好效果。教师担任主播，采用在线直播方式看不到学生，缺乏师生的现场互动，老师无法看到学生的表情，不知道学生听课时的具体状况，更没有线下教学时师生之间的眼神交流，无法判断学生是否真的听懂并理解考点。因此，线上复习课难免出现老师讲得绘声绘色，学生长时间盯着电脑、手机屏幕却疲劳不堪，从而使复习效果大打折扣。
（二）严重影响学生视力。线上教学使用电脑、手机等设备授课，而本人所在学校的学生大部分来自南部山区，家庭条件有限，学生主要使用手机线上学习，长时间地盯着手机屏幕对学生视力健康构成很大威胁。特别是高考备考阶段学生从早到晚，学校都安排了课程，基本上每一科在课后都有一定量的作业需要学生完成并线上提交，因此学生的学习任务非常重，超长时间地盯着手机，对学生的视力健康影响极大。
（三）复习效果评估难。线上复习教学学生的学习效果评估主要是通过课堂听讲和课后作业两方面进行的。在采用钉钉直播学生居家网络学习的环境下，鉴于网络因素，提问互动中由学生连麦回答问题的可操作性比较差。如若以视频会议的形式来授课，教师也无法实现边使用PPT授课边提问学生，因此教师对学生课上监督有限。课后作业的批改与反馈主要通过钉钉的家校本和教学助手（云校家）来实现，应该说作业的批改与反馈有便捷之处，特别是一些老师主要倾向于布置系统自动批改的客观题，但是学生做作业的效率有待商榷。面对高三这样一个特殊的时期，学生成绩备受家长、学校、老师和学生的关注，如何有效地体现学生的复习效果确实值得我们思考。
三、提升高考复习线上教学有效性的思考
（一）对学生加强思想教育。学生居家学习，学生的监管主要是由家长负责，我校的学生多来自宁夏南部山区，很多家长年龄大自身知识水平有限，对学生的监管有限。加之，高三的学生自认为自己已经长大，对父母的教育存在严重的抵触心理。因此，老师的思想教育就显得尤为重要。面对高考备考这样的大任务，学校不仅要组织班主任对学生召开班会明确学习安排，还要做好思想工作让学生认识到高考复习的重要性，及时进行线上复习阶段总结。此外，每位任课教师也要利用好自己的课堂，结合学科人文主题及时对学生进行思想教育，让学生对高考备考有正确、清晰的认识，落实教育立德树人的目标。
（二）高考复习要形成家校合力。提升学生的复习效果不仅需要教师的有序组织、课堂讲解的深度与广度，同时需要教师与家长的有效沟通，以及家长的督促来实现，对于我校南部山区的学生而言，非常有必要促进学生自学能力的培养与提升。比如有的老师就要求学生做好课堂笔记上传检查，这是一种很好的督促学习的方法。很多时候，任课老师还是要通过班主任与家长联系，将学生学习的要求发给家长，邀請家长监督学生的学习，从而形成家校合力，提高备考效率。
（三）复习课也要“做好”教学设计。在开展线上教学过程中，我们的复习课教学设计在学情分析中应该考虑学生长时间盯着电脑、手机屏幕听课疲劳的问题，在备课过程中要针对复习内容进行科学有效地设计，尽可能地在课前布置自主复习任务，课中直播讲解重难点、易错知识点，课后批改评价作业。教师尽量少讲、精讲，减少一些不必要的教学环节，将更多的时间留给学生消化、吸收考点内容。
（四）作业布置要多样性、个性化，关注学生素养提升。老师们布置的主观题学生拍照上传，老师采用传统的批改作业方式，盯着电脑或手机屏幕批改效率依然不高，且增加了老师批阅的难度。所以，作业的多样性、个性化都需要老师们去思考。像我们的历史学科，它特别强调语言实践活动，多设计布置一些学生运用所学知识分析和解决问题的作业，特别是结合近三年高考历史真题，布置全国卷41题25分和42题12分的类型题，训练提升学生的历史思维能力，这样高三复习的效果应该更好些。此外，在以通史为例复习阶段，应该引导学生绘制思维导图，这样不仅有利于让学生自己动脑、动手来总结，更有利于提升学生的学科素养。
高三复习线上直播教学的两个多月虽然结束了，但本人对于线上复习课教学的思考一直在进行。面对科技的日新月异，线上直播教学加速了大数据与人工智能在教学中的运用，也让我们看到未来课堂教学将发生的重大变革。作为一线教师，我们必须与时俱进，转变观念，在平时的线下教学中努力实践，争取将线下教学与线上教学有机结合，进一步提升高考历史备考效率。
参考文献
[1]“互联网+教育”背景下构建高中历史高效课堂的教学策略探讨[J].许秀萍.课程教育研究.2018（05）
[2]混合教学模式的实践教学探析[J].方荣辉.张家口职业技术学院学报.2020（01）
[3]高中历史线上教学有效性探究[J].庄铃华.考试周刊.2020.（88）
[4]普通高中历史学科线上教学的行与思[J].赵玉英.继续教育研究.2020.（05）
关键词：高考历史复习;线上教学;实践反思;策略
高考备考是一个系统的过程，很多学校里历史复习往往进行好几轮，就拿本人所在的学校而言，一般进行三轮复习。一轮复习以专题体例复习，在高三第一学期，持续近五个半月;二轮复习以通史体例，持续近两个半月;三轮复习关注时政热点，一般从四月中旬到五月中旬。整个复习过程主要在学校线下进行，但鉴于二轮复习开学后线下进行时间比较仓促，加上本人所在的学校是一所大型寄宿制学校，学生提前开学多有不便，所以本人所在学校在二轮复习阶段往往进行线上复习。2020年2月至4月，由于出现特殊情况不能如期开学，在高考复习的最后冲刺阶段，不能如期开学让很多人既担忧又不知所措。正在此时，教育部提出的“停课不停学”让老师们有了头绪也看到继续复习的希望。本人所在的学校作出统筹安排，引导老师们通过钉钉直播，与宁夏教育资源公共服务平台相结合开展线上教学，由此老师们开始了近两个多月的高考复习线上教学。在这段直播的日子，为了保证上课顺利进行，老师们各显神通，争取当好“主播”;为了能保证课后作业的及时批阅和复习的效果，老师们将宁夏教育云平台的“智能检测”“课后练习”等功能充分发掘，学会使用多个平台为教学服务。这段线上教学的时间是一段老师们与“互联网+教育”真正融合的日子，更是一段老师们学习思考更新教学观念的日子。怎样提升高考历史复习线上教学的有效性？结合近两个多月线上直播教学实践，本人有了一些自己的想法，以期对进行高考历史复习线上教学有所帮助。
一、高考历史复习线上教学优势
（一）高考复习突破时空限制。按照学校要求，在教师和学生不返校居家复习的情况下，通过电脑或手机的网络就能按照教学计划顺利开展直播课堂教学，学生也可以不受时间的限制借助学习平台完成作业。在课上与课下学习的过程中学生还能够利用网络获取更多的有效信息，拓展复习面。
（二）复习过程可实现师生实时互动。选择钉钉的“屏幕分享模式”教师能够在直播的过程中看到互动区域学生的提问和回答，面对学生的疑问教师可以及时作出调整并适时为学生答疑，从而实现师生实时互动。利用宁夏教育资源公共服务平台布置课后作业学生提交后、老师批阅后系统很快会有消息提醒，师生能够随时关注课后作业进行交流。此外，微信群、QQ群的使用更是让师生交流速度加快。
（三）促进教师提升自身能力和素养。高考复习的过程是老师研究高考，提高备考能力与教学效果的过程。同时，通过直播，教师不仅学会熟练地运用钉钉直播、钉钉视频会议，也学会了在钉钉直播出现问题后及时调整使用腾讯会议等平台继续教学;课后作业的布置更可以借助多个平台，除了宁夏教育资源公共服务平台的教学助手外，钉钉的家校本、微信群、QQ群等都可以利用。多个平台的使用最直接地促进了教师信息技术素养的提升。此外，一个教师授课，很多学生和学生家长可以同时听课，这样的授课方式，对于教师备课与上课都提出了更高的要求，老师们为了上好一节课需要做更多、更充分的准备，认真研究高考真题，根据考点有针对性地复习，从而促使教师更加用心做好高考复习备考研究。
二、高考历史复习线上教学存在的问题
（一）线上复习缺乏现场互动的良好效果。教师担任主播，采用在线直播方式看不到学生，缺乏师生的现场互动，老师无法看到学生的表情，不知道学生听课时的具体状况，更没有线下教学时师生之间的眼神交流，无法判断学生是否真的听懂并理解考点。因此，线上复习课难免出现老师讲得绘声绘色，学生长时间盯着电脑、手机屏幕却疲劳不堪，从而使复习效果大打折扣。
（二）严重影响学生视力。线上教学使用电脑、手机等设备授课，而本人所在学校的学生大部分来自南部山区，家庭条件有限，学生主要使用手机线上学习，长时间地盯着手机屏幕对学生视力健康构成很大威胁。特别是高考备考阶段学生从早到晚，学校都安排了课程，基本上每一科在课后都有一定量的作业需要学生完成并线上提交，因此学生的学习任务非常重，超长时间地盯着手机，对学生的视力健康影响极大。
（三）复习效果评估难。线上复习教学学生的学习效果评估主要是通过课堂听讲和课后作业两方面进行的。在采用钉钉直播学生居家网络学习的环境下，鉴于网络因素，提问互动中由学生连麦回答问题的可操作性比较差。如若以视频会议的形式来授课，教师也无法实现边使用PPT授课边提问学生，因此教师对学生课上监督有限。课后作业的批改与反馈主要通过钉钉的家校本和教学助手（云校家）来实现，应该说作业的批改与反馈有便捷之处，特别是一些老师主要倾向于布置系统自动批改的客观题，但是学生做作业的效率有待商榷。面对高三这样一个特殊的时期，学生成绩备受家长、学校、老师和学生的关注，如何有效地体现学生的复习效果确实值得我们思考。
三、提升高考复习线上教学有效性的思考
（一）对学生加强思想教育。学生居家学习，学生的监管主要是由家长负责，我校的学生多来自宁夏南部山区，很多家长年龄大自身知识水平有限，对学生的监管有限。加之，高三的学生自认为自己已经长大，对父母的教育存在严重的抵触心理。因此，老师的思想教育就显得尤为重要。面对高考备考这样的大任务，学校不仅要组织班主任对学生召开班会明确学习安排，还要做好思想工作让学生认识到高考复习的重要性，及时进行线上复习阶段总结。此外，每位任课教师也要利用好自己的课堂，结合学科人文主题及时对学生进行思想教育，让学生对高考备考有正确、清晰的认识，落实教育立德树人的目标。
（二）高考复习要形成家校合力。提升学生的复习效果不仅需要教师的有序组织、课堂讲解的深度与广度，同时需要教师与家长的有效沟通，以及家长的督促来实现，对于我校南部山区的学生而言，非常有必要促进学生自学能力的培养与提升。比如有的老师就要求学生做好课堂笔记上传检查，这是一种很好的督促学习的方法。很多时候，任课老师还是要通过班主任与家长联系，将学生学习的要求发给家长，邀請家长监督学生的学习，从而形成家校合力，提高备考效率。
（三）复习课也要“做好”教学设计。在开展线上教学过程中，我们的复习课教学设计在学情分析中应该考虑学生长时间盯着电脑、手机屏幕听课疲劳的问题，在备课过程中要针对复习内容进行科学有效地设计，尽可能地在课前布置自主复习任务，课中直播讲解重难点、易错知识点，课后批改评价作业。教师尽量少讲、精讲，减少一些不必要的教学环节，将更多的时间留给学生消化、吸收考点内容。
（四）作业布置要多样性、个性化，关注学生素养提升。老师们布置的主观题学生拍照上传，老师采用传统的批改作业方式，盯着电脑或手机屏幕批改效率依然不高，且增加了老师批阅的难度。所以，作业的多样性、个性化都需要老师们去思考。像我们的历史学科，它特别强调语言实践活动，多设计布置一些学生运用所学知识分析和解决问题的作业，特别是结合近三年高考历史真题，布置全国卷41题25分和42题12分的类型题，训练提升学生的历史思维能力，这样高三复习的效果应该更好些。此外，在以通史为例复习阶段，应该引导学生绘制思维导图，这样不仅有利于让学生自己动脑、动手来总结，更有利于提升学生的学科素养。
高三复习线上直播教学的两个多月虽然结束了，但本人对于线上复习课教学的思考一直在进行。面对科技的日新月异，线上直播教学加速了大数据与人工智能在教学中的运用，也让我们看到未来课堂教学将发生的重大变革。作为一线教师，我们必须与时俱进，转变观念，在平时的线下教学中努力实践，争取将线下教学与线上教学有机结合，进一步提升高考历史备考效率。
参考文献
[1]“互联网+教育”背景下构建高中历史高效课堂的教学策略探讨[J].许秀萍.课程教育研究.2018（05）
[2]混合教学模式的实践教学探析[J].方荣辉.张家口职业技术学院学报.2020（01）
[3]高中历史线上教学有效性探究[J].庄铃华.考试周刊.2020.（88）
[4]普通高中历史学科线上教学的行与思[J].赵玉英.继续教育研究.2020.（05）