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（信阳市平桥区平昌关镇中心学校 河南 信阳 464000）
随着新课程改革的逐步深入，教师角色的转变已成为一种必然。新课程赋予教师的最明显、最直接、最富有时代精神的角色特征，是学生学习和发展的促进者。教师角色的转变是为了让教师在新课程的实施中发挥应有的作用，这种转变是让教师改变原先拥有知识权威者的形象，侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以及取得更好的教育效果。因此，新的教学模式也给我们教师提出了新的挑战，只有我们在教学实践中不断转变角色，才能够达到这一目标。
1. 教师要成为学习的组织者 教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者。传统的学校教育是“以教师为中心”的，教师作为知识的化身而进行单向的灌输。新课程要求教师转变自身形象，成为学习的组织者为学生的自主学习创造条件。让学生真正成为学习的主人。教师从主导者变为引导者，走下讲台不仅成为知识的讲授者，更重要的是成为学习的参与者、组织者和引导者。
长期以来在教育过程中，教师仅仅把学生作为教育的客体，忽视了学生主体性的培养和发挥。教师从自己的教学经验出发，把书本上的知识传授给学生，学生只是接受知识的“容器”，完全处于被动的位置。这种“教师中心”的教学方式割裂了知识与学生经验的内在联系，不能很好地从学生经验出发培养身心和谐发展的未来人。在新课程的实施中，我们再也不能固守原有的“教师中心”的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发而开展活动课程并指导学生的实践活动。教师作为组织者和引导者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及发展的可能性，注重个别指导尽可能满足学生的不同需要。
2. 教师要成为学习的引导者 新课程改革的另一个重要任务就是转变学生的学习方式。而学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，由以讲授为主的教学转变为提倡自主探究和引导、发展的教学，在教学方式和学习方式转变过程中，教师的角色也必然发生转变，由单纯知识的传授者转变为学生学习的引导者。在今天的新课程理念下，要求教师角色转变的重心在于使传统意义上的教师的教和学生的学不断让位于师生互教互学，使彼此真正成为合作伙伴。学生的学习需要引导，尤其是在学习新课程的过程中。因为有些课程就是要让学生去根据自己的兴趣自主探究，这种探究活动需要教师积极的引导。包括研究题目的选择、研究活动开展得计划、具体研究活动的进行、对研究结果的处理等。教师要清醒地意识到引导学生学习是自己的职责，教师的引导对学生发展极为重要。教师作为引导者对教师的教学提出了很高的要求，教师要做到能很好的引导学生学习，必须自己在知识面、理论水平、认识水平、洞察问题的能力等方面具备较高的修养，否则不能很好地引导学生的学习。
3. 教师要成为课程开发者 教师不再仅仅作为课程的消极接受者，而是要作为积极的课程开发者，这是新课程改革倡导的新理念，也是对教师提出的新要求。教师参与课程决策是提高课程适切性的主要举措，对于反映学生个性，更好的促进学生有个性地发展也具有积极的意义。而且，通过参与课程开发，教师获得专业发展的机会，促进教师的专业成长。
开发课程是教师专业生活的一个重要组成部分。教师是课程实施者，应该让教师享有课程开发的权力，并承担课程开发的责任。作为一种专业活动，课程开发需要一定的理论指导和专门训练，教师作为课程开发者拓展了自己专业活动的范围，也提高了课程开发的能力。课程改革应该赋予教师以参与课程开发的权力，尤其在校本课程的层面上，教师是课程开发的主体。教师要从课程开发活动的外围逐渐走向参与，以课程开发者的姿态承担课程开发的权责，转变消极的课程实施者的角色。
教师要锻炼并形成开发新课程的能力，新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化的能力，教师还要培养课程评价能力，学会对各种教材进行评鉴、对新课程实施状况进行分析、对学生学习的过程和结果进行量化评定，使新课程不断提升，以弥补新教材在具体应用方面的不足，从而促进学生全面进步，进而提升学校教育教学质量。
4. 教师要成为研究者 教师应该扮演学习者和研究者的角色，它促使教师在教学上采用探究的方法而不是讲授、指导的方法。教师应以研究者的形象出现，而不是经验和技术型的专家。研究并不是科学家和理论工作者的专有，为了提高教学实践的质量和深入认识自身的专业行为，教师有必要进行研究。教师作为研究者可以使教师更加关注具体的教学情景，把教育理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平。教师作为研究者可以促使教师对教学过程和课堂行为进行必要的反思与研究，把一些成功的经验上升为教学理论，为教育理论的发展做出贡献。因此，教师作为研究者的新角色有利于教师的研究地位，树立新的教师形象，对教育理论和教育实践都有积极的意义。
总之，新课程改革过程中，教师的角色转变还需要我们在以后的教育教学活动中，根据新课程的要求，把一些不适合新课程改革的教师角色慢慢地转变过来。更新观念，转变角色，并以我们的激情、智慧和富有创造性的劳动，探索更加适应新环境、新对象的教学方法、教学手段，提高教学质量，提高学生素质。这样，新课程才不会形式化、表面化，才能更加有效地开展下去。
随着新课程改革的逐步深入，教师角色的转变已成为一种必然。新课程赋予教师的最明显、最直接、最富有时代精神的角色特征，是学生学习和发展的促进者。教师角色的转变是为了让教师在新课程的实施中发挥应有的作用，这种转变是让教师改变原先拥有知识权威者的形象，侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以及取得更好的教育效果。因此，新的教学模式也给我们教师提出了新的挑战，只有我们在教学实践中不断转变角色，才能够达到这一目标。
1. 教师要成为学习的组织者 教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者。传统的学校教育是“以教师为中心”的，教师作为知识的化身而进行单向的灌输。新课程要求教师转变自身形象，成为学习的组织者为学生的自主学习创造条件。让学生真正成为学习的主人。教师从主导者变为引导者，走下讲台不仅成为知识的讲授者，更重要的是成为学习的参与者、组织者和引导者。
长期以来在教育过程中，教师仅仅把学生作为教育的客体，忽视了学生主体性的培养和发挥。教师从自己的教学经验出发，把书本上的知识传授给学生，学生只是接受知识的“容器”，完全处于被动的位置。这种“教师中心”的教学方式割裂了知识与学生经验的内在联系，不能很好地从学生经验出发培养身心和谐发展的未来人。在新课程的实施中，我们再也不能固守原有的“教师中心”的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发而开展活动课程并指导学生的实践活动。教师作为组织者和引导者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及发展的可能性，注重个别指导尽可能满足学生的不同需要。
2. 教师要成为学习的引导者 新课程改革的另一个重要任务就是转变学生的学习方式。而学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，由以讲授为主的教学转变为提倡自主探究和引导、发展的教学，在教学方式和学习方式转变过程中，教师的角色也必然发生转变，由单纯知识的传授者转变为学生学习的引导者。在今天的新课程理念下，要求教师角色转变的重心在于使传统意义上的教师的教和学生的学不断让位于师生互教互学，使彼此真正成为合作伙伴。学生的学习需要引导，尤其是在学习新课程的过程中。因为有些课程就是要让学生去根据自己的兴趣自主探究，这种探究活动需要教师积极的引导。包括研究题目的选择、研究活动开展得计划、具体研究活动的进行、对研究结果的处理等。教师要清醒地意识到引导学生学习是自己的职责，教师的引导对学生发展极为重要。教师作为引导者对教师的教学提出了很高的要求，教师要做到能很好的引导学生学习，必须自己在知识面、理论水平、认识水平、洞察问题的能力等方面具备较高的修养，否则不能很好地引导学生的学习。
3. 教师要成为课程开发者 教师不再仅仅作为课程的消极接受者，而是要作为积极的课程开发者，这是新课程改革倡导的新理念，也是对教师提出的新要求。教师参与课程决策是提高课程适切性的主要举措，对于反映学生个性，更好的促进学生有个性地发展也具有积极的意义。而且，通过参与课程开发，教师获得专业发展的机会，促进教师的专业成长。
开发课程是教师专业生活的一个重要组成部分。教师是课程实施者，应该让教师享有课程开发的权力，并承担课程开发的责任。作为一种专业活动，课程开发需要一定的理论指导和专门训练，教师作为课程开发者拓展了自己专业活动的范围，也提高了课程开发的能力。课程改革应该赋予教师以参与课程开发的权力，尤其在校本课程的层面上，教师是课程开发的主体。教师要从课程开发活动的外围逐渐走向参与，以课程开发者的姿态承担课程开发的权责，转变消极的课程实施者的角色。
教师要锻炼并形成开发新课程的能力，新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化的能力，教师还要培养课程评价能力，学会对各种教材进行评鉴、对新课程实施状况进行分析、对学生学习的过程和结果进行量化评定，使新课程不断提升，以弥补新教材在具体应用方面的不足，从而促进学生全面进步，进而提升学校教育教学质量。
4. 教师要成为研究者 教师应该扮演学习者和研究者的角色，它促使教师在教学上采用探究的方法而不是讲授、指导的方法。教师应以研究者的形象出现，而不是经验和技术型的专家。研究并不是科学家和理论工作者的专有，为了提高教学实践的质量和深入认识自身的专业行为，教师有必要进行研究。教师作为研究者可以使教师更加关注具体的教学情景，把教育理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平。教师作为研究者可以促使教师对教学过程和课堂行为进行必要的反思与研究，把一些成功的经验上升为教学理论，为教育理论的发展做出贡献。因此，教师作为研究者的新角色有利于教师的研究地位，树立新的教师形象，对教育理论和教育实践都有积极的意义。
总之，新课程改革过程中，教师的角色转变还需要我们在以后的教育教学活动中，根据新课程的要求，把一些不适合新课程改革的教师角色慢慢地转变过来。更新观念，转变角色，并以我们的激情、智慧和富有创造性的劳动，探索更加适应新环境、新对象的教学方法、教学手段，提高教学质量，提高学生素质。这样，新课程才不会形式化、表面化，才能更加有效地开展下去。