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【摘 要】学困生的存在是不争的事实，如何转化学困生，提升他们的成绩，是摆在每一个任课教师面前的重要任务。根据学困生性懒、好玩的特点，笔者摸索出玩扑克的方法，实践证明，行之有效。
【关键词】学困生 转化 玩扑克法 寓教于乐
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0245-01
学习成绩暂时落后的学生，被称为学困生。俗话说：“金无足赤，人无完人。”由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质和基础不同，每个学生存在着一定的差异。可以说，每个班级都会或多或少地存在着学困生。因此，学困生的转化就成为了每一个任课教师不得不直面的一项重要工作。
众所周知，学困生是班级的落伍者，他们不仅学习成绩不理想，自律能力也相当差，他们喜欢自由、懒惰贪玩、孤芳自赏、甚至狂傲不羁。其主要表现为：对学习不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付。因此，要做好他们的转化工作，难度不是一般的大，而且相当一部分学困生可说是屡教不改。
不过，如果因为转化难度大就任由他们自生自灭，显然有悖于“人类灵魂的工程师”的职业操守。于是，笔者开始探索如何才能更有效地去转化这些学困生。功夫不负有心人，经过几年的摸索，笔者有了一些行之有效的办法，下面与同行分享，并求正于大方之家。
笔者经过调查分析后发现，很多学困生形成的重要原因，是性懒、好玩。笔者便遵循儿童心里发展规律，“顺其自然”，摸索出一个“将计就计”的独特方法——玩“扑克”法。玩“扑克”法的关键是随时自制“扑克”。笔者要求学困生将平时作业中产生错误的原题，写在长八厘米，宽六厘米的长方形硬纸正面，用彩色画边，再让学困生把这题重新做在硬纸的反面，同时写明原来做错的原因。这样，一张“扑克”就形成了。那么，怎样玩“扑克”呢？
一、学困生自玩“扑克”。笔者要求学困生有空时，自己看着“扑克”正面上的题目，想或说它的解法，并回忆自己原来做错的原因，随后，翻看反面，对照是否做对了，了解自己是否吸取了教训，以后就可以避免同样的错误。
二、学困生互玩“扑克”。笔者利用课外活动时间，将不同班级里的学困生召集到一起，给他们分好组，分组一起玩。玩时自己拿自己的“扑克”，让他人随便抽一张，自己看着“扑克”证明的题，说解法或回忆原来做错的原因，他人看反面，对了就算赢一张，错了先由他人讲一遍，再将这张“扑克”放回最底下，待下一次再进行。这样每人一张一张地抽，一张一张地说，一张一张地对，最后，谁所得的多谁就胜。
三、师生同玩“扑克”。这既是教师辅导学困生，缩短与学困生距离地一种有效途径，也是教师培养学困生学习数学兴趣，喜欢自己，进而喜欢自己课堂的有效手段。教师在“玩中辅”，学生在“乐中学”效果不错。但切不可盲目地抽屉，要“辅”在点子上。教师可根据学困生存在的知识缺陷，有目的、有计划地从学困生的“扑克”里拿出“扑克”，让学困生看题，说出算理或思路等。教师要耐心听，及时加以纠正。有时教师还可再仿照此题或出一道题，或增一多余条件地题目等，让学困生做一做，看他是死搬硬套，还是真正灵活掌握。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”玩扑克牌法，学困生很感兴趣。经过几年的实验，效果显著。比如，笔者班里的学困生张冬冬，因父母不再外出打工，便于2012年3月从原就读的浙江某小学转至我班，当时数学仅考21分。后来，经过“扑克”实验，他的成绩不断提高，期末验收，毕业成绩达86分。类似的情况，还有许多，限于篇幅，此不赘述。
寓教于乐，一直是教育学所倡导的。笔者以为，玩“扑克”的方法，其好处至少有以下五点：第一，激发了差生学校数学的兴趣，提高了学困生学习的积极性。第二，有利于学困生的身心健康，由于玩“扑克”，学困生在“玩中学”，当然十分快乐。第三，有利于培养学困生的自学能力。自玩“扑克”，也就是通过玩的形式进行自学。第四，有利于同学之间团结写作，和帮互助。互玩“扑克”就可体现这一点。第五，有利于教师有针对性地对差生进行辅导。总之，采用“玩扑克”新颖方法后，原来学困生看到数学题目就恼火，现在乐意做题了；原来学困生不爱看数学书，现在能主动课前预习、课后复习了；原来学困生常打架骂人，现在能搞好团结，互帮互学了。
当然，采用“玩扑克”教育差生，提高差生成绩，仅是笔者教学工作中的一种创新。纵观自己的教学，以上方法虽然还不够成熟，但的确让学困生都有了明显的提高。只要方法得当，老师是能够让学生各方面素质都能在原有基础上有所提高。关键所在还是一切工作必须落实到实处，真正去实现因人而异、因材施教，不要急于求成，要耐心等待。教无定法，学无定法，笔者愿再接再厉，继续探索，力争让每一个学困生都能快乐地学到知识，快乐地提高成绩，快乐地增进身心健康。
参考文献：
[1]臧华：《浅論学困生的转化》，《课题研究》2007（12）。
[2]胡德海：《教育学原理》，甘肃教育出版社，1998。
【关键词】学困生 转化 玩扑克法 寓教于乐
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0245-01
学习成绩暂时落后的学生，被称为学困生。俗话说：“金无足赤，人无完人。”由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质和基础不同，每个学生存在着一定的差异。可以说，每个班级都会或多或少地存在着学困生。因此，学困生的转化就成为了每一个任课教师不得不直面的一项重要工作。
众所周知，学困生是班级的落伍者，他们不仅学习成绩不理想，自律能力也相当差，他们喜欢自由、懒惰贪玩、孤芳自赏、甚至狂傲不羁。其主要表现为：对学习不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付。因此，要做好他们的转化工作，难度不是一般的大，而且相当一部分学困生可说是屡教不改。
不过，如果因为转化难度大就任由他们自生自灭，显然有悖于“人类灵魂的工程师”的职业操守。于是，笔者开始探索如何才能更有效地去转化这些学困生。功夫不负有心人，经过几年的摸索，笔者有了一些行之有效的办法，下面与同行分享，并求正于大方之家。
笔者经过调查分析后发现，很多学困生形成的重要原因，是性懒、好玩。笔者便遵循儿童心里发展规律，“顺其自然”，摸索出一个“将计就计”的独特方法——玩“扑克”法。玩“扑克”法的关键是随时自制“扑克”。笔者要求学困生将平时作业中产生错误的原题，写在长八厘米，宽六厘米的长方形硬纸正面，用彩色画边，再让学困生把这题重新做在硬纸的反面，同时写明原来做错的原因。这样，一张“扑克”就形成了。那么，怎样玩“扑克”呢？
一、学困生自玩“扑克”。笔者要求学困生有空时，自己看着“扑克”正面上的题目，想或说它的解法，并回忆自己原来做错的原因，随后，翻看反面，对照是否做对了，了解自己是否吸取了教训，以后就可以避免同样的错误。
二、学困生互玩“扑克”。笔者利用课外活动时间，将不同班级里的学困生召集到一起，给他们分好组，分组一起玩。玩时自己拿自己的“扑克”，让他人随便抽一张，自己看着“扑克”证明的题，说解法或回忆原来做错的原因，他人看反面，对了就算赢一张，错了先由他人讲一遍，再将这张“扑克”放回最底下，待下一次再进行。这样每人一张一张地抽，一张一张地说，一张一张地对，最后，谁所得的多谁就胜。
三、师生同玩“扑克”。这既是教师辅导学困生，缩短与学困生距离地一种有效途径，也是教师培养学困生学习数学兴趣，喜欢自己，进而喜欢自己课堂的有效手段。教师在“玩中辅”，学生在“乐中学”效果不错。但切不可盲目地抽屉，要“辅”在点子上。教师可根据学困生存在的知识缺陷，有目的、有计划地从学困生的“扑克”里拿出“扑克”，让学困生看题，说出算理或思路等。教师要耐心听，及时加以纠正。有时教师还可再仿照此题或出一道题，或增一多余条件地题目等，让学困生做一做，看他是死搬硬套，还是真正灵活掌握。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”玩扑克牌法，学困生很感兴趣。经过几年的实验，效果显著。比如，笔者班里的学困生张冬冬，因父母不再外出打工，便于2012年3月从原就读的浙江某小学转至我班，当时数学仅考21分。后来，经过“扑克”实验，他的成绩不断提高，期末验收，毕业成绩达86分。类似的情况，还有许多，限于篇幅，此不赘述。
寓教于乐，一直是教育学所倡导的。笔者以为，玩“扑克”的方法，其好处至少有以下五点：第一，激发了差生学校数学的兴趣，提高了学困生学习的积极性。第二，有利于学困生的身心健康，由于玩“扑克”，学困生在“玩中学”，当然十分快乐。第三，有利于培养学困生的自学能力。自玩“扑克”，也就是通过玩的形式进行自学。第四，有利于同学之间团结写作，和帮互助。互玩“扑克”就可体现这一点。第五，有利于教师有针对性地对差生进行辅导。总之，采用“玩扑克”新颖方法后，原来学困生看到数学题目就恼火，现在乐意做题了；原来学困生不爱看数学书，现在能主动课前预习、课后复习了；原来学困生常打架骂人，现在能搞好团结，互帮互学了。
当然，采用“玩扑克”教育差生，提高差生成绩，仅是笔者教学工作中的一种创新。纵观自己的教学，以上方法虽然还不够成熟，但的确让学困生都有了明显的提高。只要方法得当，老师是能够让学生各方面素质都能在原有基础上有所提高。关键所在还是一切工作必须落实到实处，真正去实现因人而异、因材施教，不要急于求成，要耐心等待。教无定法，学无定法，笔者愿再接再厉，继续探索，力争让每一个学困生都能快乐地学到知识，快乐地提高成绩，快乐地增进身心健康。
参考文献：
[1]臧华：《浅論学困生的转化》，《课题研究》2007（12）。
[2]胡德海：《教育学原理》，甘肃教育出版社，1998。