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1. 引言
系统功能语言学这一流派主要由韩礼德开创，经过半个世纪，在世界各地迅速发展起来。理论上，该流派有以下两个特点：（1） 系统语法：在说话的过程中，人们不断对各个语法，语音，词汇系统中的成分进行选择。在语境的限制下，在同一系统中选择出来的成分不是唯一的，对于个人来说却是最可能的，这既体现了语境的限制，也能保留个人说话的特点; （2） 功能语法：与传统语法自下而上从语素开始构建单词，词组，小句，语篇不同，系统功能语言学自上而下，由话语需要达成的功能出发构建语法系统。语言是多层次的。这样一个系统能帮助人们有目的地通过语言研究社会现象和改变社会进程;近年来，随着该流派的发展，各个应用领域，特别是语言教育领域有了新的发展。
在语言教育领域，以马丁为首的悉尼学派发展出一个新的语言教学方法：基于语类的教学法（genre-based pedagogy）。通过将系统功能语言学的知识和术语与教师日常教学语言进行对接，他们的教师教育很成功。教师们利用学到的系统功能语法更好地分析文本，进而更好地设计了课堂，逐渐帮助课堂中的学生缩小差距，并都朝着更好的方向发展。他们的研究对中国英语教学有一定的借鉴意义。
而国内的中小学英语教学对教材文本的解读表面化，教师大多只关注教学活动设计，而忽略了对语言本体的关注。有的教师自称采用了交际教学法和任务型教学法，在关注语言形式的时候也关注语言功能，但由于课堂大多数时间都在做小组活动，所以对教材文本本身的发掘其实不够。还有的教师仍然采用满堂灌的传统教学方式，逐字逐句给学生讲解词汇和语法，没有深入到语篇。因此，本文拟在系统功能语法的框架下讨论阅读课的课文分析和课堂设计，以北师大版高中英语必修六第十八单元第一课的课文为例，利用概念功能的及物性系统，人际功能的评价理论，语篇意义的主题链系统，对所选课文进行综合的解读，指出对教学目标，教学重难点，教学过程的启示作用。
2. 课文文本分析
在阅读教学中，文本分析是一线教师在备课时必须考虑的，因为只有熟知了文章的体裁，结构，生词分布，语法点才能着手进行教學目标，教学重难点，教学活动的设计。然而目前由于教师普遍对英语语法缺乏系统认识，容易先从活动入手，阅读课中大多数时间用于提取文中信息，然后就进入到脱离文本整体的词汇和语法的讲解课，最后还是指向了应试。而用系统功能语法能够很好地发掘文本，现就该课文做如下分析。
2.1及物性
及物性系统是概念功能中的一个系统，它的原则是现实是由各种过程构成的（韩礼德，2000）。每个过程由一个小句承载，属于一种经验。比如： 表征外界事物发生的经验就用物质过程;表征人对外界事物的感官和内在感受就用心理过程;表征一种经验与另一种经验之间的关系就用关系过程……
加上标题，全文一共有41个小句，它们分别属于物质过程，心理过程，关系过程，存在过程，言语过程，分布如表1。
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表1. 六种过程在全文中的频次统计
由表可知，文中出现最多的是物质过程和关系过程。物质过程出现得最多因为文章属于讨论文，首先提出论点Beauty is in the eye of the beholder. 然后大量使用论据来论证这个观点，最后重述作者的论点。在中间论据部分，作者从古到今，从不同的文化，社会谈了审美的标准，列举事实时要用到物质过程。关系过程在文中是为了表明作者的观点，比如“It is much more important than physical beauty.”等。这两个过程正好给英语教师提供了两条主线，一条是物质过程提供的不同时期不同地方人们的穿戴打扮;一条是作者对不同时期不同文化人们审美的对比和评价。而第二条主线通过评价资源的分析能够更清楚地提示出来。
2.2 评价资源
根据马丁和怀特2008年的《评估语言：英语评价系统》，笔者对文中各项评价资源进行了分类统计，见表2。
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表2. 三类评价资源在全文中的出现频次统计
由表2可知，本文主要使用了态度系统中的‘鉴赏’这一评价资源，这与文章主题“美”是分不开的。进一步分析表明9个均衡性的评价词汇中有7个属于复杂性，2个属于平衡性。复杂性的评价词汇主要分成两组，一组的含义是简单，有限，容易;另一组的含义是复杂，深入，精确。他们之间形成一种张力，这些资源促进了文章中对过去和现在的美的标准，内在美和外在美的对比。
在介入系统中，公告中有3个是宣告（proclaim），另一个是代言（endorsement）。其中3个宣告都是作者旗帜鲜明地说出自己的意见，比如最后一句“Beauty is certainly in the eye of the beholder.” 相比于文章标题而言多了一个词“certainly”，表明经过严密论证后，作者更加有底气地重述观点。而代言的那一个词汇资源出现在“She was stating that ...”中。“state”引入玛格里特的观点，也是为了增加文章的说服力。这些细碎的知识点也应该融入到教学过程中。
在级差系统中，量化有5个，强化有3个。其中量化中描写时空跨度的比较多，用于比较不同时代不同文化的审美标准;强化资源中有两个是much。 例如在“Judging the appeal of a person’s inner beauty is much more subjective”中，much用于对比内在美和外在美。以上这些词汇应该是教学中的重点和难点，掌握这些评价性资源有助于把握文章的“美”的主题，并理解如何应用评价资源来写作讨论文。
2.3主题链系统
这部分的分析主要借鉴彭宣维教授（2005）的《语篇主题链系统》的系统网络对语篇主题链进行描述，以帮助把握文章脉胳。据分析，文中主要有两条主题链，美的标准的改变和标准的时空差异。 第一条主题链贯穿整个文章。首先作者借玛格利特的话提出对美的见解没有一致性;紧接着后面出现三个复现性复制的change，而change跟no consistent由于意义相近，也属于复现性复制的范畴;然后中间隔了比较多的论据，正好是第二条主题链的内容，再回到no precise criteria， 跟no consistent和change也都属于复现性复制关系;随后出现了对人类的要求：see（beauty）in difference and in depth，这里要注意change就孕育着difference这一名词，而现在要see the difference，相关于引入了新的动词，属于非重复类的添加相关;然后由in depth链接到something deeper，明显within a person也是添加相关，这样自然链接到人的inner beauty;最后由inner beauty引出了其反义词physical beauty，也属于添加相关。
第二条主题链是以时间或空间为轴的主题链。如文中第二段先描述19世纪男女怎么穿戴打扮，然后说21世纪的今天他们不再有吸引力;第二段第五句话先描述现代西方人们纹身是一种艺术表现，再写其过去用于表示家族身份甚至识别罪犯等。同时注意第二条主题链正好跟之前及物性分析中物质过程提供的一条分析主线吻合。
3. 对教学设计的启示
3.1教学目标
教学目标是教学设计的起点，是在分析完文本后首先要考虑的，要尽量具体，符合学生的实际水平。经过上述分析，并结合文章的其他特点，应该有如下课程目标：（1） 理解beholder， consistent， slim， overweight等词的含义及其在文中的用法;（2） 理清作者是如何利用主题链将文中的主题“美的标准的不同与变化”一步步表现出来的;（3） 理解作者如何利用复杂性范畴的评价性词汇， 如consistent， easily，precise等来说明美的标准难以确定;（4） 理解作者如何利用公告范畴的评价性词汇来表达自己的观点和用别人的观点来增强说服力;（5） 理解much这一词汇在对比内在美和外在美時起到的加强对比的效果;（6） 初步应用对比的手法来列举论据，可以是时空上的对比或事物的对比;（7）了解议论文的一般结构特点。
3.2教学重难点
在实际教学中，应结合学生的具体情况来确定哪些课堂内容应该重点讲，哪些内容是难点，要反复讲;重难点应该有所区分。据上述文本分析及教学目标的细化，应该有如下重点和难点：
重点：（1）总体上把握文章总分总的议论文结构特点;（2）引导学生理解beholder， consistent等生词的含义和用法。
难点：（1）引导学生在了解文章总体结构特点的基础上理清“美的标准的不同和变化”这一主题在文中如何贯穿起来的;（2）引导学生了解作者如何利用三大类评价性词汇来加强论证效果。
3.3教学过程
在文本分析，教学目标和重难点的基础上，就可以着手教学过程的设计了。在设计时，当然也得考虑教学方法和步骤，教学反馈，活动组织，而这些方面是在充分分析文本之后才要考虑的。这里仅就重要过程作出建议。（1）呈现图片让学生进行评价，引出美的标准人各不同的主题;（2）根据标题猜测文章内容;（3）通读全文，验证第二步的猜测，同时明确文章的体裁和总体结构;（4） 细读第一段，答出state一词的评价意义，即增强文章说服力，同时根据上下文猜测出consistent的含义;（5） 细读第二，三段内容，填写事先给定的表格，表格的内容是不同时期，不同文化中人们的穿戴打扮对比，同时学习词汇woolen， tattoo， overweight， slim;（6） 细读第四，五段内容，结合前几段内容找出一些关于改变的主题词，讲解作者是如何从no consistent view of beauty过渡到内在美和外在美的区别的，同时讲解much的对比作用;（7） 引导学生细读最后一段，总结升华文章，了解最后一句中certainly彰显的作者的立场，同时处理dimension这一词汇;（8） 总结，梳理全文，给定某一话题，让学生依照课文结构仿写一个议论文。
4. 结语
本文利用系统功能语法的三大元功能及其重要理论和语法系统对阅读课文进行了细致、系统的分析，将作者的写作意图、写作手法与体现它们的词汇语法资源进行了对接，有助于教师进一步设计教学目标、教学重难点和教学过程，也反过来证明了系统功能语言学对于一线教学有很好的指导作用，其对于文本的解读是全面的，包括对概念的组织，对人物和事物的评价，主题的推进等。相信随着该语言学流派的进一步发展，能够做出更多对教学有直接指导作用的理论来，为新时代的语言教育贡献一个不可或缺的角度。
（作者单位：北京师范大学外国语言文学学院）
系统功能语言学这一流派主要由韩礼德开创，经过半个世纪，在世界各地迅速发展起来。理论上，该流派有以下两个特点：（1） 系统语法：在说话的过程中，人们不断对各个语法，语音，词汇系统中的成分进行选择。在语境的限制下，在同一系统中选择出来的成分不是唯一的，对于个人来说却是最可能的，这既体现了语境的限制，也能保留个人说话的特点; （2） 功能语法：与传统语法自下而上从语素开始构建单词，词组，小句，语篇不同，系统功能语言学自上而下，由话语需要达成的功能出发构建语法系统。语言是多层次的。这样一个系统能帮助人们有目的地通过语言研究社会现象和改变社会进程;近年来，随着该流派的发展，各个应用领域，特别是语言教育领域有了新的发展。
在语言教育领域，以马丁为首的悉尼学派发展出一个新的语言教学方法：基于语类的教学法（genre-based pedagogy）。通过将系统功能语言学的知识和术语与教师日常教学语言进行对接，他们的教师教育很成功。教师们利用学到的系统功能语法更好地分析文本，进而更好地设计了课堂，逐渐帮助课堂中的学生缩小差距，并都朝着更好的方向发展。他们的研究对中国英语教学有一定的借鉴意义。
而国内的中小学英语教学对教材文本的解读表面化，教师大多只关注教学活动设计，而忽略了对语言本体的关注。有的教师自称采用了交际教学法和任务型教学法，在关注语言形式的时候也关注语言功能，但由于课堂大多数时间都在做小组活动，所以对教材文本本身的发掘其实不够。还有的教师仍然采用满堂灌的传统教学方式，逐字逐句给学生讲解词汇和语法，没有深入到语篇。因此，本文拟在系统功能语法的框架下讨论阅读课的课文分析和课堂设计，以北师大版高中英语必修六第十八单元第一课的课文为例，利用概念功能的及物性系统，人际功能的评价理论，语篇意义的主题链系统，对所选课文进行综合的解读，指出对教学目标，教学重难点，教学过程的启示作用。
2. 课文文本分析
在阅读教学中，文本分析是一线教师在备课时必须考虑的，因为只有熟知了文章的体裁，结构，生词分布，语法点才能着手进行教學目标，教学重难点，教学活动的设计。然而目前由于教师普遍对英语语法缺乏系统认识，容易先从活动入手，阅读课中大多数时间用于提取文中信息，然后就进入到脱离文本整体的词汇和语法的讲解课，最后还是指向了应试。而用系统功能语法能够很好地发掘文本，现就该课文做如下分析。
2.1及物性
及物性系统是概念功能中的一个系统，它的原则是现实是由各种过程构成的（韩礼德，2000）。每个过程由一个小句承载，属于一种经验。比如： 表征外界事物发生的经验就用物质过程;表征人对外界事物的感官和内在感受就用心理过程;表征一种经验与另一种经验之间的关系就用关系过程……
加上标题，全文一共有41个小句，它们分别属于物质过程，心理过程，关系过程，存在过程，言语过程，分布如表1。
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表1. 六种过程在全文中的频次统计
由表可知，文中出现最多的是物质过程和关系过程。物质过程出现得最多因为文章属于讨论文，首先提出论点Beauty is in the eye of the beholder. 然后大量使用论据来论证这个观点，最后重述作者的论点。在中间论据部分，作者从古到今，从不同的文化，社会谈了审美的标准，列举事实时要用到物质过程。关系过程在文中是为了表明作者的观点，比如“It is much more important than physical beauty.”等。这两个过程正好给英语教师提供了两条主线，一条是物质过程提供的不同时期不同地方人们的穿戴打扮;一条是作者对不同时期不同文化人们审美的对比和评价。而第二条主线通过评价资源的分析能够更清楚地提示出来。
2.2 评价资源
根据马丁和怀特2008年的《评估语言：英语评价系统》，笔者对文中各项评价资源进行了分类统计，见表2。
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表2. 三类评价资源在全文中的出现频次统计
由表2可知，本文主要使用了态度系统中的‘鉴赏’这一评价资源，这与文章主题“美”是分不开的。进一步分析表明9个均衡性的评价词汇中有7个属于复杂性，2个属于平衡性。复杂性的评价词汇主要分成两组，一组的含义是简单，有限，容易;另一组的含义是复杂，深入，精确。他们之间形成一种张力，这些资源促进了文章中对过去和现在的美的标准，内在美和外在美的对比。
在介入系统中，公告中有3个是宣告（proclaim），另一个是代言（endorsement）。其中3个宣告都是作者旗帜鲜明地说出自己的意见，比如最后一句“Beauty is certainly in the eye of the beholder.” 相比于文章标题而言多了一个词“certainly”，表明经过严密论证后，作者更加有底气地重述观点。而代言的那一个词汇资源出现在“She was stating that ...”中。“state”引入玛格里特的观点，也是为了增加文章的说服力。这些细碎的知识点也应该融入到教学过程中。
在级差系统中，量化有5个，强化有3个。其中量化中描写时空跨度的比较多，用于比较不同时代不同文化的审美标准;强化资源中有两个是much。 例如在“Judging the appeal of a person’s inner beauty is much more subjective”中，much用于对比内在美和外在美。以上这些词汇应该是教学中的重点和难点，掌握这些评价性资源有助于把握文章的“美”的主题，并理解如何应用评价资源来写作讨论文。
2.3主题链系统
这部分的分析主要借鉴彭宣维教授（2005）的《语篇主题链系统》的系统网络对语篇主题链进行描述，以帮助把握文章脉胳。据分析，文中主要有两条主题链，美的标准的改变和标准的时空差异。 第一条主题链贯穿整个文章。首先作者借玛格利特的话提出对美的见解没有一致性;紧接着后面出现三个复现性复制的change，而change跟no consistent由于意义相近，也属于复现性复制的范畴;然后中间隔了比较多的论据，正好是第二条主题链的内容，再回到no precise criteria， 跟no consistent和change也都属于复现性复制关系;随后出现了对人类的要求：see（beauty）in difference and in depth，这里要注意change就孕育着difference这一名词，而现在要see the difference，相关于引入了新的动词，属于非重复类的添加相关;然后由in depth链接到something deeper，明显within a person也是添加相关，这样自然链接到人的inner beauty;最后由inner beauty引出了其反义词physical beauty，也属于添加相关。
第二条主题链是以时间或空间为轴的主题链。如文中第二段先描述19世纪男女怎么穿戴打扮，然后说21世纪的今天他们不再有吸引力;第二段第五句话先描述现代西方人们纹身是一种艺术表现，再写其过去用于表示家族身份甚至识别罪犯等。同时注意第二条主题链正好跟之前及物性分析中物质过程提供的一条分析主线吻合。
3. 对教学设计的启示
3.1教学目标
教学目标是教学设计的起点，是在分析完文本后首先要考虑的，要尽量具体，符合学生的实际水平。经过上述分析，并结合文章的其他特点，应该有如下课程目标：（1） 理解beholder， consistent， slim， overweight等词的含义及其在文中的用法;（2） 理清作者是如何利用主题链将文中的主题“美的标准的不同与变化”一步步表现出来的;（3） 理解作者如何利用复杂性范畴的评价性词汇， 如consistent， easily，precise等来说明美的标准难以确定;（4） 理解作者如何利用公告范畴的评价性词汇来表达自己的观点和用别人的观点来增强说服力;（5） 理解much这一词汇在对比内在美和外在美時起到的加强对比的效果;（6） 初步应用对比的手法来列举论据，可以是时空上的对比或事物的对比;（7）了解议论文的一般结构特点。
3.2教学重难点
在实际教学中，应结合学生的具体情况来确定哪些课堂内容应该重点讲，哪些内容是难点，要反复讲;重难点应该有所区分。据上述文本分析及教学目标的细化，应该有如下重点和难点：
重点：（1）总体上把握文章总分总的议论文结构特点;（2）引导学生理解beholder， consistent等生词的含义和用法。
难点：（1）引导学生在了解文章总体结构特点的基础上理清“美的标准的不同和变化”这一主题在文中如何贯穿起来的;（2）引导学生了解作者如何利用三大类评价性词汇来加强论证效果。
3.3教学过程
在文本分析，教学目标和重难点的基础上，就可以着手教学过程的设计了。在设计时，当然也得考虑教学方法和步骤，教学反馈，活动组织，而这些方面是在充分分析文本之后才要考虑的。这里仅就重要过程作出建议。（1）呈现图片让学生进行评价，引出美的标准人各不同的主题;（2）根据标题猜测文章内容;（3）通读全文，验证第二步的猜测，同时明确文章的体裁和总体结构;（4） 细读第一段，答出state一词的评价意义，即增强文章说服力，同时根据上下文猜测出consistent的含义;（5） 细读第二，三段内容，填写事先给定的表格，表格的内容是不同时期，不同文化中人们的穿戴打扮对比，同时学习词汇woolen， tattoo， overweight， slim;（6） 细读第四，五段内容，结合前几段内容找出一些关于改变的主题词，讲解作者是如何从no consistent view of beauty过渡到内在美和外在美的区别的，同时讲解much的对比作用;（7） 引导学生细读最后一段，总结升华文章，了解最后一句中certainly彰显的作者的立场，同时处理dimension这一词汇;（8） 总结，梳理全文，给定某一话题，让学生依照课文结构仿写一个议论文。
4. 结语
本文利用系统功能语法的三大元功能及其重要理论和语法系统对阅读课文进行了细致、系统的分析，将作者的写作意图、写作手法与体现它们的词汇语法资源进行了对接，有助于教师进一步设计教学目标、教学重难点和教学过程，也反过来证明了系统功能语言学对于一线教学有很好的指导作用，其对于文本的解读是全面的，包括对概念的组织，对人物和事物的评价，主题的推进等。相信随着该语言学流派的进一步发展，能够做出更多对教学有直接指导作用的理论来，为新时代的语言教育贡献一个不可或缺的角度。
（作者单位：北京师范大学外国语言文学学院）