论文部分内容阅读
【摘 要】本文以《米洛的维纳斯》教学为例论述自主学习在中职语文教学中应用，从教材分析、学情分析、教学目标及重难点、设计思路及意图等方面进行教学设计，提出采用引导法、比较法、举例法、赏析法、归纳法等展开教学，并从“课前准备—新课导入—初读课文—研读探究—拓展延伸—课后作业”等步骤实施教学。
【关键词】中职语文教学 《米洛的维纳斯》 自主学习 教学设计 阅读习惯
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）09B-0038-02
培养学生的阅读习惯一直是中职语文教学的难点，因为阅读习惯没有统一的标准，导致语文教师做不到有针对性地备课，学生阅读习惯培养效果不明显。自主学习在中职语文教学中应用，教师把课堂交给学生，自身只是做好课堂秩序的维护者以及学习方向的引导者，其他的内容让学生自主探讨，久而久之，学生会逐渐形成自身的语文阅读习惯。本文以《米洛的维纳斯》教学为例探索自主学习在中职语文教学中应用，培养学生的阅读习惯。
一、自主学习在语文阅读教学中应用的优势
（一）自主学习可以提高语文阅读教学效率。在语文阅读教学中实施自主学习，可以让学生发现阅读的乐趣，积极地与教师配合，提前完成教师布置的预习任务，积极回答教师的课堂疑问，从而最大限度地提高阅读教学效率。实施自主学习也不仅仅限于语文阅读教学课堂上，教师要鼓励学生在课下进行自主学习，自行搜集并阅读与教学相关的知识，及时进行课堂知识的复习，温故而知新。在复习过程中，学生可以自行归纳知识内容的类别，例如寻找文言文中各种虚词的翻译方法、类比不同文章作者的写作思路、分辨书中常错的字词，等等。学生这些自主学习的行为可以显著提高语文教学效率，减轻教师的教学负担。现在大多数的学生缺乏良好的语文阅读习惯，这也阻碍了教师教学效率的提高，通过学生课外的自主学习，进行大量的阅读，“书读千遍，其义自见”，不仅可以让学生提前了解相关知识，长期坚持下去还有助于学生养成自主阅读的习惯。
（二）自主学习可以引导学生自行体会文本的深刻意蕴。阅读是语文教学的重要环节，中职语文教学必须认识到自主学习对于学生创新能力培养的重要性，在阅读教学过程中积极鼓励学生进行自主学习，最大限度地给予学生自主学习的机会，让学生在自主学习过程中掌握更多的语文阅读技巧，自行体会文本的深刻意蕴，从而更加高质量地完成阅读任务。例如《致橡树》这首诗，诗歌中包含着许多隐喻，教师若是在课堂上将这些隐喻告知学生是无法让学生深入了解的，但是鼓励学生自主学习，多次阅读《致橡树》，则可以让学生自行发现文章中的各种隐喻，培养学生形成带着目的阅读的习惯。
（三）自主学习可以拓宽学生的阅读视野。在自主学习过程中，学生已经不再局限于课本上的内容，为了更好地完成学习任务，他们会查阅大量的资料以及文献，了解到许多课本上没有的知识，这些课外知识都是学生以后精神上宝贵的财富。教师在这个过程中可以起到指导性作用，推荐给学生一些参考书目，有目标地拓展学生的知识面，确保学生始终走在正确的道路上，汲取到对自己成长有帮助的知识。与其他学科不同，语文教材中的课文包罗万象，许多生僻的名词以及事物都会在文章中出现，学生知识面不广就会无法理解课文中的内容。例如鲁迅的小说《祝福》，祥林嫂这个形象具有十分悲惨的命运，这在现在学生的眼中是十分不能理解的，他们会愤慨祥林嫂为什么会屈服于自己的命运选择包办婚姻，以及后来为什么丈夫去世之后不改嫁。这都是学生知识储备不足导致的，每个时代都有着自己的局限性，学生不对鲁迅文章中的那个时代进行了解，就不会了解书中人物受到何种压迫，这样就造成了对文章的理解误差。因此学生积极地通过自主学习拓展自己的知识面，积极地进行广泛的阅读，可以在今后阅读过程中更加顺利。
二、语文阅读教学自主学习的教学设计
本文以《米洛的维纳斯》教学为例，分析在中职教学中如何通过鼓励学生自主学习的方式培养学生的阅读习惯。本教学设计根据新课标语文教学要求、学生情况以及本节课知识的重难点进行了如下设计。
（一）教材分析。《米洛的维纳斯》是高等教育出版社语文拓展模块第四单元的一篇必学课文。选用意图，是想通过对维纳斯雕像的欣赏，让学生领悟缺憾美，提高生活中发现美、欣赏美的能力。本文是篇译文，烦琐的长句较多，学生初读时会感觉艰涩难懂，缺少兴趣。若是引导学生理清本文思路，让学生用自己的话表达作者观点，便能化难为易。
（二）学情分析。职校二年级学生面临实习或升学，为了让学生在以后更好地适应社会以及在升学考试中获得优异的成绩，学生需要具有良好的阅读习惯、思维能力、专业素养，尤其是综合能力，但是在职校二年级这个阶段学生逐渐忽视语文的重要性，片面地认为语文学习就是背诵，并且认为学习任务紧张而长期不进行语文相关阅读，因此必须及时地通过自主学习来培养学生的语文阅读习惯。
（三）教学目标及重难点。具体如下：
1.教学目标。首先，帮助学生了解有关维纳斯的知识和作者对艺术品的独特审美角度。其次，引导学生体会“丧失”与“残缺”产生的特殊美感。最后，培养运用抓关键句归纳作者观点的阅读方法，引导学生形成一定的审美鉴赏能力。
2.教学重难点。教学难点是在教学过程中学生难以找出关键句理清文章思路。教学重点是让学生领悟缺憾美，提高生活中发现美、欣赏美的能力。
3.设计思路及意图。《米洛的维纳斯》是日本当代诗人、小说家清冈卓行的一篇随笔，語言中散发着作者对艺术美的感悟，从中能读出作者的审美理念，“残缺是完整的至极，是美的最高的形式”这样一个审美观点在维纳斯身上得到充分的体现，给人以美的熏陶。本文由于是译文，烦琐的长句较多，学生初读时会感觉艰涩难懂，缺少兴趣。因此，设计的重点放在引导学生探讨问题，了解作者的审美观但又不被作者的审美观束缚这个层面上。引导学生整体把握文章的内容和风格，提炼作者的主要观点，品味妙语佳句，还要敢于发表自己的见解。要给学生以美的熏陶，要满怀激情地用优美的语言在课本和学生之间架起一座桥梁，以激发学生的审美情怀。为了帮助学生了解到维纳斯缺憾美所在何处，采用多媒体教学的手段，向学生播放视频《千手观音》，让学生在视觉上对缺陷美进行直接观察。 三、语文阅读教学自主学习的教学过程
本节课采用引导法、比较法、举例法、赏析法、归纳法进行教学。
（一）课前准备。鼓励学生自行搜集网上资料，了解有关维纳斯的神话传说及“断臂维纳斯”雕像的特征，把握维纳斯雕塑的形体美。让学生通读全文，画出重难点句子。引导学生提出自己总结的问题，并予以解答。引导学生明白在阅读新知识之前，自己可以提前做些准备。
（二）新课导入。“一百多年来，雕刻家们一直尝试为维纳斯复原断臂，可雕像的各部分比例几乎都蕴含着黄金分割的美学秘密。爱神的身材端庄秀丽，肌肤丰腴，美丽的椭圆形面庞，希腊式挺直的鼻梁，平坦的前额和丰满的下巴，平静的面容，她那微微扭转的‘S’型螺旋上升体态，使半裸的身体富有音乐的韵律感，充满了巨大的魅力。她的表情和身姿是那样的庄严崇高而端庄，又是那样的柔美和妩媚。她的双臂，虽然已经残断，但那雕刻得栩栩如生的身躯，仍然给人以浑然完美之感。没有一个方案让绝大多数人满意。在这场有关复原的争论中，有些人完全反对。本文的作者清冈卓行就是其中的一位。今天，就让我们一起学习作家清冈卓行的《米洛的维纳斯》，去感受作者对美的独到见解。”学生在教师的初步引导下开始对“维纳斯美吗？维纳斯美在哪里？”问题进行思考。
（三）初读课文。引导学生研读发现：作者的观点至少包含了两个问题：一是“双臂为什么必须失去？”二是“为什么失去的必须是双臂？”学生要带着疑问，自主地在预习的基础上速读，画出中心句和重点句，认识到在面对陌生的文章时自己初步阅读要做什么。
（四）研读探究。在这一环节要进行分组讨论，对提出的问题“双臂为什么必须失去？”“为什么失去的是双臂？”让学生分组讨论。学生在经过讨论以后应该认识到每一双手的背后，都可能幻变出无数个故事—— 如果手持着苹果，那么也许她正准备递给她的孩子，或许她想献给她的爱人，如果我们把她想象成正搭着别人的肩膀，那她搭的又是谁的肩膀呢？……所以作者说：米洛的维纳斯正是丢失了她的双臂，才奏响了追求可能存在的无数双手的梦幻曲。在整个探讨阅读过程中，学生自己还可以不停地提出新的问题。如维纳斯双臂的失去给了作者什么样的感受？断臂前的维纳斯是怎样的一个形象？她的手中有什么东西？她的手应该怎样摆放？
“失去了身体的其他部分难道就不美了吗？”想象如眼睛被捅坏了，鼻子缺落了，或是腿断了等美不美？这些问题供大家继续讨论。这种在阅读过程中不断提出新问题的过程，也是学生对阅读内容研读更加深入的过程。
（五）拓展延伸。让学生踊跃讲出生活中类似于维纳斯的故事，通过霍金、海伦、史铁生、阿炳以及千手观音表演者的故事，让学生明白即使身体残缺，通过意志同样可以创造出美。这个环节也让学生体会到，阅读的最终目的是实现精神上的升华。
（六）课后作业。假如你去买维纳斯石膏像，商店有两种：一种是双臂残缺的，一种是双臂完好的。你准备买哪一种，为什么？试写一篇短文谈谈自己对“残缺”与“完美”的认识。鼓励学生自主进行阅读后的反思。
在本次课中，学生积极地参与到自主学习中去，并按时完成布置的任务，在短短的一节课便让学生体会到了自主学习对阅读习惯的培养作用，但是阅读习惯的培养是一个长期任务，仅仅找到方法还是远远不够的，接下来需要教师承担起责任，带领学生在语文知识海洋中遨游，帮助学生获得良好的阅读习惯。
【参考文献】
[1]刘 薇，宋宁宁.信息化时代下的高职学生自主学习能力提升策略分析[J].计算机产品与流通，2019（6）
[2]邱朝晖.高职学生英语自主学习能力分析及其培养[J].才智，2019（15）
[3]尚东升.高中英语阅读自主學习教学模式和策略的研究[J/OL].学周刊，2019（17）
[4]周利香.浅谈初中语文阅读教学现状及对策[J].中国校外教育，2019（13）
[5]刘 娟，文 明.浅谈小学语文教学中学生阅读习惯的培养措施[J].课程教育研究，2019（8）
[6]李永旗.构建初中语文阅读教学中“少教多学”模式之探讨[J].学周刊，2018（36）
（责编 刘 影）
【关键词】中职语文教学 《米洛的维纳斯》 自主学习 教学设计 阅读习惯
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）09B-0038-02
培养学生的阅读习惯一直是中职语文教学的难点，因为阅读习惯没有统一的标准，导致语文教师做不到有针对性地备课，学生阅读习惯培养效果不明显。自主学习在中职语文教学中应用，教师把课堂交给学生，自身只是做好课堂秩序的维护者以及学习方向的引导者，其他的内容让学生自主探讨，久而久之，学生会逐渐形成自身的语文阅读习惯。本文以《米洛的维纳斯》教学为例探索自主学习在中职语文教学中应用，培养学生的阅读习惯。
一、自主学习在语文阅读教学中应用的优势
（一）自主学习可以提高语文阅读教学效率。在语文阅读教学中实施自主学习，可以让学生发现阅读的乐趣，积极地与教师配合，提前完成教师布置的预习任务，积极回答教师的课堂疑问，从而最大限度地提高阅读教学效率。实施自主学习也不仅仅限于语文阅读教学课堂上，教师要鼓励学生在课下进行自主学习，自行搜集并阅读与教学相关的知识，及时进行课堂知识的复习，温故而知新。在复习过程中，学生可以自行归纳知识内容的类别，例如寻找文言文中各种虚词的翻译方法、类比不同文章作者的写作思路、分辨书中常错的字词，等等。学生这些自主学习的行为可以显著提高语文教学效率，减轻教师的教学负担。现在大多数的学生缺乏良好的语文阅读习惯，这也阻碍了教师教学效率的提高，通过学生课外的自主学习，进行大量的阅读，“书读千遍，其义自见”，不仅可以让学生提前了解相关知识，长期坚持下去还有助于学生养成自主阅读的习惯。
（二）自主学习可以引导学生自行体会文本的深刻意蕴。阅读是语文教学的重要环节，中职语文教学必须认识到自主学习对于学生创新能力培养的重要性，在阅读教学过程中积极鼓励学生进行自主学习，最大限度地给予学生自主学习的机会，让学生在自主学习过程中掌握更多的语文阅读技巧，自行体会文本的深刻意蕴，从而更加高质量地完成阅读任务。例如《致橡树》这首诗，诗歌中包含着许多隐喻，教师若是在课堂上将这些隐喻告知学生是无法让学生深入了解的，但是鼓励学生自主学习，多次阅读《致橡树》，则可以让学生自行发现文章中的各种隐喻，培养学生形成带着目的阅读的习惯。
（三）自主学习可以拓宽学生的阅读视野。在自主学习过程中，学生已经不再局限于课本上的内容，为了更好地完成学习任务，他们会查阅大量的资料以及文献，了解到许多课本上没有的知识，这些课外知识都是学生以后精神上宝贵的财富。教师在这个过程中可以起到指导性作用，推荐给学生一些参考书目，有目标地拓展学生的知识面，确保学生始终走在正确的道路上，汲取到对自己成长有帮助的知识。与其他学科不同，语文教材中的课文包罗万象，许多生僻的名词以及事物都会在文章中出现，学生知识面不广就会无法理解课文中的内容。例如鲁迅的小说《祝福》，祥林嫂这个形象具有十分悲惨的命运，这在现在学生的眼中是十分不能理解的，他们会愤慨祥林嫂为什么会屈服于自己的命运选择包办婚姻，以及后来为什么丈夫去世之后不改嫁。这都是学生知识储备不足导致的，每个时代都有着自己的局限性，学生不对鲁迅文章中的那个时代进行了解，就不会了解书中人物受到何种压迫，这样就造成了对文章的理解误差。因此学生积极地通过自主学习拓展自己的知识面，积极地进行广泛的阅读，可以在今后阅读过程中更加顺利。
二、语文阅读教学自主学习的教学设计
本文以《米洛的维纳斯》教学为例，分析在中职教学中如何通过鼓励学生自主学习的方式培养学生的阅读习惯。本教学设计根据新课标语文教学要求、学生情况以及本节课知识的重难点进行了如下设计。
（一）教材分析。《米洛的维纳斯》是高等教育出版社语文拓展模块第四单元的一篇必学课文。选用意图，是想通过对维纳斯雕像的欣赏，让学生领悟缺憾美，提高生活中发现美、欣赏美的能力。本文是篇译文，烦琐的长句较多，学生初读时会感觉艰涩难懂，缺少兴趣。若是引导学生理清本文思路，让学生用自己的话表达作者观点，便能化难为易。
（二）学情分析。职校二年级学生面临实习或升学，为了让学生在以后更好地适应社会以及在升学考试中获得优异的成绩，学生需要具有良好的阅读习惯、思维能力、专业素养，尤其是综合能力，但是在职校二年级这个阶段学生逐渐忽视语文的重要性，片面地认为语文学习就是背诵，并且认为学习任务紧张而长期不进行语文相关阅读，因此必须及时地通过自主学习来培养学生的语文阅读习惯。
（三）教学目标及重难点。具体如下：
1.教学目标。首先，帮助学生了解有关维纳斯的知识和作者对艺术品的独特审美角度。其次，引导学生体会“丧失”与“残缺”产生的特殊美感。最后，培养运用抓关键句归纳作者观点的阅读方法，引导学生形成一定的审美鉴赏能力。
2.教学重难点。教学难点是在教学过程中学生难以找出关键句理清文章思路。教学重点是让学生领悟缺憾美，提高生活中发现美、欣赏美的能力。
3.设计思路及意图。《米洛的维纳斯》是日本当代诗人、小说家清冈卓行的一篇随笔，語言中散发着作者对艺术美的感悟，从中能读出作者的审美理念，“残缺是完整的至极，是美的最高的形式”这样一个审美观点在维纳斯身上得到充分的体现，给人以美的熏陶。本文由于是译文，烦琐的长句较多，学生初读时会感觉艰涩难懂，缺少兴趣。因此，设计的重点放在引导学生探讨问题，了解作者的审美观但又不被作者的审美观束缚这个层面上。引导学生整体把握文章的内容和风格，提炼作者的主要观点，品味妙语佳句，还要敢于发表自己的见解。要给学生以美的熏陶，要满怀激情地用优美的语言在课本和学生之间架起一座桥梁，以激发学生的审美情怀。为了帮助学生了解到维纳斯缺憾美所在何处，采用多媒体教学的手段，向学生播放视频《千手观音》，让学生在视觉上对缺陷美进行直接观察。 三、语文阅读教学自主学习的教学过程
本节课采用引导法、比较法、举例法、赏析法、归纳法进行教学。
（一）课前准备。鼓励学生自行搜集网上资料，了解有关维纳斯的神话传说及“断臂维纳斯”雕像的特征，把握维纳斯雕塑的形体美。让学生通读全文，画出重难点句子。引导学生提出自己总结的问题，并予以解答。引导学生明白在阅读新知识之前，自己可以提前做些准备。
（二）新课导入。“一百多年来，雕刻家们一直尝试为维纳斯复原断臂，可雕像的各部分比例几乎都蕴含着黄金分割的美学秘密。爱神的身材端庄秀丽，肌肤丰腴，美丽的椭圆形面庞，希腊式挺直的鼻梁，平坦的前额和丰满的下巴，平静的面容，她那微微扭转的‘S’型螺旋上升体态，使半裸的身体富有音乐的韵律感，充满了巨大的魅力。她的表情和身姿是那样的庄严崇高而端庄，又是那样的柔美和妩媚。她的双臂，虽然已经残断，但那雕刻得栩栩如生的身躯，仍然给人以浑然完美之感。没有一个方案让绝大多数人满意。在这场有关复原的争论中，有些人完全反对。本文的作者清冈卓行就是其中的一位。今天，就让我们一起学习作家清冈卓行的《米洛的维纳斯》，去感受作者对美的独到见解。”学生在教师的初步引导下开始对“维纳斯美吗？维纳斯美在哪里？”问题进行思考。
（三）初读课文。引导学生研读发现：作者的观点至少包含了两个问题：一是“双臂为什么必须失去？”二是“为什么失去的必须是双臂？”学生要带着疑问，自主地在预习的基础上速读，画出中心句和重点句，认识到在面对陌生的文章时自己初步阅读要做什么。
（四）研读探究。在这一环节要进行分组讨论，对提出的问题“双臂为什么必须失去？”“为什么失去的是双臂？”让学生分组讨论。学生在经过讨论以后应该认识到每一双手的背后，都可能幻变出无数个故事—— 如果手持着苹果，那么也许她正准备递给她的孩子，或许她想献给她的爱人，如果我们把她想象成正搭着别人的肩膀，那她搭的又是谁的肩膀呢？……所以作者说：米洛的维纳斯正是丢失了她的双臂，才奏响了追求可能存在的无数双手的梦幻曲。在整个探讨阅读过程中，学生自己还可以不停地提出新的问题。如维纳斯双臂的失去给了作者什么样的感受？断臂前的维纳斯是怎样的一个形象？她的手中有什么东西？她的手应该怎样摆放？
“失去了身体的其他部分难道就不美了吗？”想象如眼睛被捅坏了，鼻子缺落了，或是腿断了等美不美？这些问题供大家继续讨论。这种在阅读过程中不断提出新问题的过程，也是学生对阅读内容研读更加深入的过程。
（五）拓展延伸。让学生踊跃讲出生活中类似于维纳斯的故事，通过霍金、海伦、史铁生、阿炳以及千手观音表演者的故事，让学生明白即使身体残缺，通过意志同样可以创造出美。这个环节也让学生体会到，阅读的最终目的是实现精神上的升华。
（六）课后作业。假如你去买维纳斯石膏像，商店有两种：一种是双臂残缺的，一种是双臂完好的。你准备买哪一种，为什么？试写一篇短文谈谈自己对“残缺”与“完美”的认识。鼓励学生自主进行阅读后的反思。
在本次课中，学生积极地参与到自主学习中去，并按时完成布置的任务，在短短的一节课便让学生体会到了自主学习对阅读习惯的培养作用，但是阅读习惯的培养是一个长期任务，仅仅找到方法还是远远不够的，接下来需要教师承担起责任，带领学生在语文知识海洋中遨游，帮助学生获得良好的阅读习惯。
【参考文献】
[1]刘 薇，宋宁宁.信息化时代下的高职学生自主学习能力提升策略分析[J].计算机产品与流通，2019（6）
[2]邱朝晖.高职学生英语自主学习能力分析及其培养[J].才智，2019（15）
[3]尚东升.高中英语阅读自主學习教学模式和策略的研究[J/OL].学周刊，2019（17）
[4]周利香.浅谈初中语文阅读教学现状及对策[J].中国校外教育，2019（13）
[5]刘 娟，文 明.浅谈小学语文教学中学生阅读习惯的培养措施[J].课程教育研究，2019（8）
[6]李永旗.构建初中语文阅读教学中“少教多学”模式之探讨[J].学周刊，2018（36）
（责编 刘 影）