“大抵观书，先须熟读，使其言皆出吾之口；继以精思，使其意皆出吾之心，然后可以有得尔！”这是宋朝大学问家朱熹讲的一番话，他强调了语文学习中朗读的重要性。然而近几年来，初中语文教学陷入了基础知识的“沼泽地”而不能自拔，教读一篇课文一般都是提问、讨论、回答，学生朗读的机会被挤掉了，学生的朗读能力也被“挤掉了”。
　　在教臧克家的《有的人》一文之前，我就给学生布置了反复朗读的预习内容。课上，我想检查一下预习效果，结果，通读下来，使我最不满意的朗读部分是第一节，即“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着 ”。学生读这一节时，将两个“活着”，两个“死”了，都使用了重音。 “不应该这样读”，我启发道，“第一个‘ 活’轻读，第一个‘死’ 重读，第二个‘死’ 轻读，第二个‘活’重读。”“为什么呢？”下面有学生问道。这个“为什么”促使我想到了有关朗读教学中一些问题。
　　我们有些教师在朗读教学上下的功夫是欠深的。其一，思想上不够重视。所谓“不够重视”，就是没有真心把朗读当做教学的一个重要组成部分，没能充分发挥它的特殊作用 ——提高学生理解和感受课文思想感情的能力，增强学生记忆课文内容的能力，丰富学生的想象力，增强语感，提高学生的口语表达能力。削弱了应取得的教学效果。或者仅仅把朗读限制在有声语言的表现程度上，只求学生把课文读得连贯流畅或者高昂有力似乎就满意了。其二，自己也并没有完全会朗读，以致在朗读与讲解之间存在裂缝，一方面，努力地想把文章讲解得透彻全面，使学生深刻体味其思想内容、表达方式以及其他知识点等等；另一方面，由于轻视了朗读对课文讲析和学习中所起到的再现、阐发、感化、补充等特殊的作用，平日备课很少钻研甚至根本不钻研朗读教学，课堂的所谓范读，平平淡淡，毫无声色，起不到示范的作用。其后果，小而言之，课堂气氛沉闷松散，死板单一，学生似听非听，朗读流于形式；大而言之，学生的阅读能力和口头表达能力得不到培养提高，更不用说对学生思维能力的培养。
　　例如初中课文朱自清的《绿》，在表现梅雨潭的绿上是颇具特色的，其中最重要的一条是作者从不同角度对梅雨潭的涟漪以及绿的亮度、纯度等加以表现，写出梅雨潭醉人的绿和醉人的美。这篇课文十分适宜作为朗读训练的教材，如果教者注意了这一点，在课上，无论是教师范读还是指导学生朗读，不但会使学生头脑里呈现出水的清澈透明，还能感受到水的柔美，以及作者难以抑制的浓烈的喜悦之情。如果再读出轻重缓急的语势，叠词的韵律，尤其文中三个比喻，要在赞叹语气的衬托下读出变化和节奏，学生通过联想与想象定能在脑海中呈现出一幅美丽的画面，感受到大自然的美。作者那敏锐的观察力和对拟人、比喻、排比等修辞手法的巧妙运用，都可以在这倾听中欣赏出来。实在可以这样说，能不能朗读好这篇文章是此文教学成败的关键。
　　而朱自清的另一篇叙事散文《背影》写的是日常生活中的普通感受，语言平实简洁、淳朴自然，它表达的父子之情使无数的读者潸然泪下。教这篇课文要求教师要有情感的体验，才能把它传送给学生，使他们化静为动，萌发出至爱至念之情，从而受到感染。朗读时要入情入理，才能绘声绘色，学生与教师才能与作者的心灵产生共鸣。如果没有认识到这一点，事先没有进行充分的情感体验，结果范读不出这个味道来，更不用说流泪了，学生自然难以受到感染，他们对解词析句感到很乏味。所以像这类语言朴实，抒情性较强的文章，更应该精心设计好朗读教学，用经过加工的“说话”把作者的思想感情“外化”、“活化”出来。学生是不爱听那种平平泛泛的朗读的，更不喜欢对这类文章进行详析；他们需要的是含蓄的韵味，是感情的陶冶。
　　朗读，作为一种艺术的有声语言，在教学中的作用在于要创造一种学习文章的审美想象，并从探索这种想象中，发现文章所蕴藏的真谛。如果朗读仅仅是为熟悉课文，正音正字，读通顺畅；或者仅仅为了把零散的讲解揉合为一个整体；或者仅仅是为了领略一下文章语言的优美和逻辑的严密等，那朗读训练就失之肤浅了。
　　怎样才能使朗读训练获得特殊效果呢？
　　首先，要加强朗读的训练——针对朗读的特点，注意把对课文的思想感情的理解和掌握停顿、重音、语调、速度等朗读技能的训练相结合。作为一种训练过程，朗读的特点是：先录于眼，再出于口，然后入于耳，最终明于心，动于情。在进行朗读训练时，必须眼、耳、口、脑并用。教师可以按正确的读——流利的读——理解的读——有表情的读的程序，循序渐进地训练。同时应强调眼到（眼注于文，准确、迅速，不看错，不遗漏）；口到（口发音，正确、清晰、响亮、流利）；耳到（耳听朗读，并及时地反馈）；心到（用心理解读或听到的内容，做到迅速、正确），通过多种感觉器官的相互协作训练，使本已存在于人们头脑里的那个有声有色、有血有肉但又模糊的艺术形象逐渐明朗起来，清晰起来，使学生体味到的东西准确的再现出来。
　　其次，要正确的处理好朗读与讲析之间的关系。正像朗读不能完全替代讲析一样，讲析也绝不能完全替代朗读。作为一项重要的训练内容，《大纲》已经将朗读、默读、速读等的要求作了十分明确的规定。语文教师在教学设计中，要注意读的比重，使学生通过有指导、有重点、有目的的朗读生情、悟理。
　　第三，教师要深入钻研教材。虽说一般的文艺作品和写景、抒情、描写的文字均宜作为朗读训练的教材，但这些教材怎样读是需要教师深入钻研的。如果对课文的研究不深不透，或理解不正确，或准备不充分，要搞好朗读是不能想象的。“死”“活”二字之所以读不准确，就是因为学生没有理解通过两种人 “死”“活”的对比，更突出鲁迅以及像鲁迅一样的人，他们一生为人民，活得有价值有意义，即使生命已息，但永驻人间，他们虽死犹生。在这种情况下，只有通过教师关键处的范读点拨，学生审美、想象的大门才能开启，才会用艺术的有声语言去表情达意。这样做，比细致的讲析难得多，微妙的多，但就其本身而言，范读就是对学生朗读训练直接生动的指导，是一种高层次的更有实效的感情“讲析”。
　　为进行朗读训练而钻研教材，从某种意义上讲，主要是要钻研如何缩短学生与作品之间的情感距离。《有的人》中“死”“活”是这样，《背影》中的场景描写也是这样，《绿》中的喜悦之情的抒发也是这样，真正使学生“情郁于中”，才有可能“发之于外”。
　　让我们记住学生在听读课文录音时的那种神态和情绪吧。记住学生在朗读课文语段时的那份专注和投入吧。那种被朗读所溶化、所陶醉了的气氛，正是我们的朗读教学要求的效果。
　　（责任编辑：李建军）