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多文本阅读作为一种新的教学形态，带给我们的不仅是课堂结构的改变，更多的是语文教育者思想的革新、眼界的拓展以及教师与学生长足的发展。以课内带课外，以单篇带多篇，丰富学生的阅读体验，多角度进行听、说、读、写、思的训练，培养学生的思维模式，树立正确的人生观，增加学生的知识储备和建构体系的能力，提升学生的核心素养。改变语文“费时多，效率低”的现状，使语文教学达到一个更高的层次。高尔基曾说：“书籍是人类进步的阶梯。”的确，没有一艘船，能像一本书，也没有一匹马能像一页跳动的诗行，把人带向远方。新课标明确规定，第一、二、三学段的阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。教学实践中，我们发现这个目标难以达到，孩子们阅读的兴趣越来越淡，阅读时间越来越短，阅读量根本达不到，阅读速度和阅读水平根本得不到提高。而在多文本阅读教学中，学生一节课读3～5篇文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养发展奠定了丰厚的底蕴。
为了不断优化多文本阅读的策略，使其在提升学生的语文综合素质方面发挥最大价值，我们不断进行摸索、实践、研究，以达到习得方法、更新认识、提升素养的目的。
尝试
围绕主题萃取文章，抓好关联点
《母鸡》一文是冀教版六年级下册第三单元的一篇精读课。课文以作者的情感变化为主线，前半部分写了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬、拼命炫耀，后半部分写了母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦，成功地塑造了一位“伟大的母亲”的形象。作者的情感由讨厌转化为尊敬，采用了先贬后褒的情感表达方式。而同册还有一篇怀念母亲的散文——史铁生的《秋天的怀念》，作者用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事。通过将母亲生病后和儿子生病后的表现进行对比让我们明白——母亲以自己残缺而悲苦的余生教给儿子如何面对有缺憾的生命，母爱的伟大在这里体现得更为真实、具体。
这两篇文章均是以“母爱”为主题，均采用了对比的手法，但是《母亲》一文是对母鸡做母亲前后的行为、性格以及老舍先生前后的情感进行的对比，而《秋天的怀念》则是对母亲和儿子生病后不同的表现进行的对比。由此，我发现这两篇文章都拥有一个共同的主题——母爱，而在母爱里边又包含了相同的主题——那就是对比，一个是横向对比，一个是纵向对比。我以此为契机，选定了多文本阅读的主题《读懂母亲——走进对比》，我把这两篇课内文章组织起来，又选择了同样以母亲为主题、同样运用了对比手法的《丑娘》《我的母亲》。本节多文本阅读课学生就要从这四篇文章里感受母爱的伟大，同时了解并学会运用对比的写作手法。
有结构地呈现文章，求同存异，碰撞出思维的火花
小学生处于思维发展的关键期，在这期间进行同文阅读，要引导学生发现相同点、不同点，提升文章阅读感悟能力。从课内延伸到课外，以达到更好的效果。
在学习《读懂母亲——走进对比》这一主题时，我先指导学生阅读老舍的《母亲》，使学生明白这篇文章歌颂了伟大的母爱；接下来引导孩子明白文章采用了对比的手法来表现这种母爱，并发现其中有将鸡雏前的母鸡和鸡雏后的母鸡进行对比以及老舍先生对母鸡前后不一样的感情对比，由此我进行板书“对比”，使学生明白通过对比使母鸡形象更加高大，人物形象更加鲜明，知道对比在刻画人物以及情感表达中所起的重要作用。
接下来趁热打铁四人合作——阅读《丑娘》《我的母亲》，并填写阅读单。同学们很快就能从中发现： （1）文中是谁和谁进行了对比？（2）哪些方面进行了对比？（3）对比的目的是什么？
在这种反复阅读，反复发现异同的基础上，学生更深一步地认识母爱，了解对比，提高语文能力，提高教学目标的达成度。
汲取写作方法，训练写作思维，提升写作能力
在语文教学中，提倡发展学生听、说、读、写、思的综合能力，那么多文本阅读就能够很好地把这几者有机地融合起来。学生通过阅读一组文本去领悟、习得写作方法，并运用于写作，这样不仅可以巩固写作的一些技术性要领，还可以训练学生的写作思维，从而真正提高学生的写作能力。
学生通过阅读、发现、讨论、反馈，对对比这一写作方法达成了共识：对比就是把对立的两个人物或事物，或者把一个人物或事物前后截然不同的表现手法结合在一起做比较，让读者在比较中分清好坏，辨别是非；对比分为纵向对比和横向对比；知道对比手法是和肖像描写、语言描写、动作描写和细节描写等刻画人物形象的手法结合起来使用的。在多文本阅读的基础上，我在课堂的尾声设计了练笔环节，让学生运用对比手法进行写作训练：学以致用——如何运用对比手法构思一篇文章？
作文训练题目：我的母亲
构思的过程和内容：
（ 1 ）确立中心。你打算通过写母亲的哪些事情，来表现你母亲什么样的形象，抒发你什么样的感情？
（ 2 ）运用对比手法（可任选其一）
第一种对比形式：你的母亲和别人的母亲对比。你打算写什么内容？
第二种对比形式：你的母亲现在和以前的不同形成对比。你打算写什么内容？
反思
《义务教育语文课程标准》（2011年版）对于阅读提出了要求：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”多文本阅读正是从单元整组教学，到课内一篇带课外多篇，多文本阅读的异质、多元、足量保证了阅读品味的满足，整合了“不良”结构的教材。这一路走来，我们走进了作者的内心，走入了更深层的文本，走到了更宽广的世界。读书，是世界上门槛最低的高贵举动。我们应如何发挥多文本阅读在语文教学中的最大价值，提高学生语文学科的核心素养呢？
优选议题，精选文
议题是一节课的灵魂，一个好的议题建构，可以使教师有依有据地去选择文本，做为文本的建构中心，这是一个难点。它可以是一个写作特点，可以是一种思想表达，可以是一种人文内涵。具体如何选择合适的议题必须根据不同情况来定。
首先，议题要根据学情来制定。学生感兴趣，符合学生认知规律和心理发展特点，这样才能得到学生的积极响应，调动学生的参与积极性。
其次，议题应有话题可说。议题应有讨论发掘价值，能够让学生有话可说，有题可解，有内容可总结，每个教学步骤应该都围绕它推进。
第三，议题要有可发展性。我们在语文教学中要围绕一个目标来进行，多文本阅读也是同样，议题要能使学生在某个方面有所提高，有所发展，培养学生的语文核心素养。
提高语文核心素养，指向写作
阅读与写作是语文教学中不可分割的一个整体。它们相輔相成，阅读是一种手段，写作是其目的。如果两者没有很好地融合在一起，那么学生的读写水平就不会得到真正的提高。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”用多文本阅读的方式进行写作训练，是我们一种新的尝试，其效果也很明显。我们会在今后的探索实践中，多次进行多文本阅读课堂上的写作尝试，力求使学生在多文本阅读课堂上得到更大的发展。坚信多文本阅读会使语文教学这艘大船乘风破浪，驶向远方！
基金项目：2015年度河南省基础教育教学研究专项课题“小学高段基于单元整组教学的群文阅读课堂教学策略研究”研究成果（项目编号：qwyd150228013）
为了不断优化多文本阅读的策略，使其在提升学生的语文综合素质方面发挥最大价值，我们不断进行摸索、实践、研究，以达到习得方法、更新认识、提升素养的目的。
尝试
围绕主题萃取文章，抓好关联点
《母鸡》一文是冀教版六年级下册第三单元的一篇精读课。课文以作者的情感变化为主线，前半部分写了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬、拼命炫耀，后半部分写了母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦，成功地塑造了一位“伟大的母亲”的形象。作者的情感由讨厌转化为尊敬，采用了先贬后褒的情感表达方式。而同册还有一篇怀念母亲的散文——史铁生的《秋天的怀念》，作者用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事。通过将母亲生病后和儿子生病后的表现进行对比让我们明白——母亲以自己残缺而悲苦的余生教给儿子如何面对有缺憾的生命，母爱的伟大在这里体现得更为真实、具体。
这两篇文章均是以“母爱”为主题，均采用了对比的手法，但是《母亲》一文是对母鸡做母亲前后的行为、性格以及老舍先生前后的情感进行的对比，而《秋天的怀念》则是对母亲和儿子生病后不同的表现进行的对比。由此，我发现这两篇文章都拥有一个共同的主题——母爱，而在母爱里边又包含了相同的主题——那就是对比，一个是横向对比，一个是纵向对比。我以此为契机，选定了多文本阅读的主题《读懂母亲——走进对比》，我把这两篇课内文章组织起来，又选择了同样以母亲为主题、同样运用了对比手法的《丑娘》《我的母亲》。本节多文本阅读课学生就要从这四篇文章里感受母爱的伟大，同时了解并学会运用对比的写作手法。
有结构地呈现文章，求同存异，碰撞出思维的火花
小学生处于思维发展的关键期，在这期间进行同文阅读，要引导学生发现相同点、不同点，提升文章阅读感悟能力。从课内延伸到课外，以达到更好的效果。
在学习《读懂母亲——走进对比》这一主题时，我先指导学生阅读老舍的《母亲》，使学生明白这篇文章歌颂了伟大的母爱；接下来引导孩子明白文章采用了对比的手法来表现这种母爱，并发现其中有将鸡雏前的母鸡和鸡雏后的母鸡进行对比以及老舍先生对母鸡前后不一样的感情对比，由此我进行板书“对比”，使学生明白通过对比使母鸡形象更加高大，人物形象更加鲜明，知道对比在刻画人物以及情感表达中所起的重要作用。
接下来趁热打铁四人合作——阅读《丑娘》《我的母亲》，并填写阅读单。同学们很快就能从中发现： （1）文中是谁和谁进行了对比？（2）哪些方面进行了对比？（3）对比的目的是什么？
在这种反复阅读，反复发现异同的基础上，学生更深一步地认识母爱，了解对比，提高语文能力，提高教学目标的达成度。
汲取写作方法，训练写作思维，提升写作能力
在语文教学中，提倡发展学生听、说、读、写、思的综合能力，那么多文本阅读就能够很好地把这几者有机地融合起来。学生通过阅读一组文本去领悟、习得写作方法，并运用于写作，这样不仅可以巩固写作的一些技术性要领，还可以训练学生的写作思维，从而真正提高学生的写作能力。
学生通过阅读、发现、讨论、反馈，对对比这一写作方法达成了共识：对比就是把对立的两个人物或事物，或者把一个人物或事物前后截然不同的表现手法结合在一起做比较，让读者在比较中分清好坏，辨别是非；对比分为纵向对比和横向对比；知道对比手法是和肖像描写、语言描写、动作描写和细节描写等刻画人物形象的手法结合起来使用的。在多文本阅读的基础上，我在课堂的尾声设计了练笔环节，让学生运用对比手法进行写作训练：学以致用——如何运用对比手法构思一篇文章？
作文训练题目：我的母亲
构思的过程和内容：
（ 1 ）确立中心。你打算通过写母亲的哪些事情，来表现你母亲什么样的形象，抒发你什么样的感情？
（ 2 ）运用对比手法（可任选其一）
第一种对比形式：你的母亲和别人的母亲对比。你打算写什么内容？
第二种对比形式：你的母亲现在和以前的不同形成对比。你打算写什么内容？
反思
《义务教育语文课程标准》（2011年版）对于阅读提出了要求：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”多文本阅读正是从单元整组教学，到课内一篇带课外多篇，多文本阅读的异质、多元、足量保证了阅读品味的满足，整合了“不良”结构的教材。这一路走来，我们走进了作者的内心，走入了更深层的文本，走到了更宽广的世界。读书，是世界上门槛最低的高贵举动。我们应如何发挥多文本阅读在语文教学中的最大价值，提高学生语文学科的核心素养呢？
优选议题，精选文
议题是一节课的灵魂，一个好的议题建构，可以使教师有依有据地去选择文本，做为文本的建构中心，这是一个难点。它可以是一个写作特点，可以是一种思想表达，可以是一种人文内涵。具体如何选择合适的议题必须根据不同情况来定。
首先，议题要根据学情来制定。学生感兴趣，符合学生认知规律和心理发展特点，这样才能得到学生的积极响应，调动学生的参与积极性。
其次，议题应有话题可说。议题应有讨论发掘价值，能够让学生有话可说，有题可解，有内容可总结，每个教学步骤应该都围绕它推进。
第三，议题要有可发展性。我们在语文教学中要围绕一个目标来进行，多文本阅读也是同样，议题要能使学生在某个方面有所提高，有所发展，培养学生的语文核心素养。
提高语文核心素养，指向写作
阅读与写作是语文教学中不可分割的一个整体。它们相輔相成，阅读是一种手段，写作是其目的。如果两者没有很好地融合在一起，那么学生的读写水平就不会得到真正的提高。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”用多文本阅读的方式进行写作训练，是我们一种新的尝试，其效果也很明显。我们会在今后的探索实践中，多次进行多文本阅读课堂上的写作尝试，力求使学生在多文本阅读课堂上得到更大的发展。坚信多文本阅读会使语文教学这艘大船乘风破浪，驶向远方！
基金项目：2015年度河南省基础教育教学研究专项课题“小学高段基于单元整组教学的群文阅读课堂教学策略研究”研究成果（项目编号：qwyd150228013）