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摘要：结合学生的实际特点及东北电力大学“272工程”的建设，利用“热力发电厂”课程实践教学改革平台，分析了如何有效提高学生的实践能力和培养符合当前社会发展的创新性人才，从而达到增强学生的实践动手能力、综合分析实际问题能力及更好适应社会发展的能力。
关键词：实践能力；创新性；双师型；热能与动力工程
作者简介：赵星海（1977-），男，黑龙江佳木斯人，东北电力大学能源与动力工程学院，副教授；周振起（1963-），男，山东莱阳人，东北电力大学能源与动力工程学院，教授。（吉林吉林132012）
基金项目：本文系2011年东北电力大学教学改革基金项目的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）14-0057-02
随着科学技术的迅猛发展和市场竞争的国际化，社会对人才的需求发生了巨大变化，注重强调学生的综合素质，要求学生在学习基础理论和方法的同时，更要重视加强自身的能力培养和训练，要具有一定的实践能力。因此，培养学生的实践能力，激发学生的潜能，发展以实践能力为核心的全面素质成为高等教育的目标之一。
本文以“热力发电厂”课程为实施主体，在教学过程中以加强学生的实践能力培养为重点进行课程教学改革，使学生在综合运用知识分析和解决实际工程问题的能力都能有所提高。
一、教学中存在的问题
高等教育是工程技术人员培养的主渠道，是培养和造就合格工程师的重要环节，对工程技术人才知识、能力和素质的形成起着非常关键的作用。因此，高校在教育教学过程中，必须改变过去从理论到理论的培养方式，重视培养学生的实践能力和工程意识。
高等工科院校从传授工匠的技能技艺开始，一直到引进科学原理，再到目前将科学、技术融为一体并以强调工程实践性为主一路走来，在历经“技术模式”与“科学模式”后，正在向“实践模式”转变。[1]近年来，我国高等教育普遍存在着脱离实际、实践训练不足与企业联系不够紧密及“双师型”教师数量严重匮乏等现象，严重制约着高等教育的发展，严重影响着我国工程实用、创新型人才的培养质量。以热能与动力工程学科开设的“热力发电厂”课程为例，虽然学生在校时学习了丰富的理论知识，但毕业后仍不能运用理论为实际服务，缺乏解决工程实际问题的能力。归结原因，主要有以下几点：
1.教学模式
高校的教学内容和方法影响了学生实践能力的培养。首先在教学内容上，过分注重理论知识讲解，而轻视实践与能力的培养。其次教学方法上，以教师为中心，过分强调教，而忽视了学的主观能动性，缺乏与学生的互动与沟通。[2]过分注重专业知识的传授，轻视实践训练和综合素质与能力的培养，不重视社会人文、经济、环保等方面知识的作用，仍然是以教师为中心，片面强调主体“教”的过程，而忽视了客体“学”的主观能动性，延续着“一言堂”和“满堂灌”的授课风格。这无益于学生实践与创新能力的培养和提高。
2.缺乏“双师型”教师
目前，我国高等教育工作者的主要来源还是国内外各大高校和研究机构的博士、硕士毕业生，具有实践经验的教师非常少。师资结构偏重学术型，缺乏行业一线的工作经验和实际操作技能，实践教学能力薄弱。这造成了教师在授课的过程中空洞、容易脱离工程实际。从而阻碍了学生实践能力的培养和提高。
二、实践能力培养的改革措施
1.教学改革
（1）转变现有的教学理念。从教师传递知识的方式向帮助学生、使其能主动获取知识用于解决实际问题的方式转变。教学过程在教师不断提出问题、学生不断解决问题的过程中进行的。采用问题推进式的教学结构来引导学生学习。
（2）转变教学思路。从只考虑知识结构系统与连贯、知识重难点的分析与把握等，转向寻求知识与学生实际情况的关联、知识实际运用的条件、以及采取什么方法才能帮助学生顺利实现运用知识的能力。
（3）转变教师角色。使教师从单纯的知识讲授者、传递者、灌输者转向知识学习的组织者、引导者、促进者和帮助者。以职业道德和社会责任感的培养为灵魂，树立“工程实践教育观念”，通过在上课过程中点滴渗透的方式，加强学生职业道德以及社会责任感的培养。
（4）教学内容的组织上，采用易于学生接受并理解深刻的方法。如采用工程图纸讲解、PPT、设备实物照片及CAI课件穿插教学，使学生在理论知识学习过程中更加了解和掌握工程实际。[3]同时对行业的最新动向、技术、规范、理论等知识，不断补充到教学的整个过程中，使学生对学习时刻保持热情和新鲜感。
2.实践改革
（1）通过与工程实践相结合，增强学生自主学习和解决问题的能力。在教学过程中，对学生的学习态度、方式、方法给予肯定。鼓励学生多做总结和归纳，对工程实际问题鼓励学生集中精力、时间和力气解决。对行业发展的新技术、规范、规定等信息及时传授给学生，使学生保持对本专业知识学习的浓厚兴趣。
（2）鼓励学生跟随专任教师做一些科研工作，培养学生的科研意识，挖掘学生潜力，培养学生理论服务于实践的能力。
（3）重视电厂实习环节。学生通过实习教学环节，可以在一定程度上融入到电厂生产活动，了解和掌握电厂生产的原理及设备运行的特性，有助于所学理论知识的消化。同时要求学生带着问题进现场，使学生在短时间内就能贴近生产、贴近技术、贴近工艺。激发学生的主观能动性，使学生变成学习的“主体”。通过实习教学环节，学生能加深理论知识的理解，避免课堂教学的纸上谈兵。
三、课程改革过程中的问题及建议
1.缺乏“双师型”教师
针对这一问题，结合我校提出的“272”工程建设，可采取如加强对骨干教师的专业实践培训，鼓励教师到企业生产一线锻炼学习；聘请行业专家、技术专家到校兼职，优化师资队伍结构；选派优秀青年教师到国内、外做访问学者，进一步深造；对于新任的专任教师，除正常教学实习外，还需要到学院实验室工作一段时间等措施，来提升师资队伍的实践水平。
此外，还可以从专任教师的考核、评定制度入手，由目前的考核论文、科研为主转变为考核教师的工程实践、工程设计、专利、为企业服务能力等方面为主，以上举措为具有工程实践经验的师资人才储备奠定了条件。
2.校企合作实践环节困难
发电行业属于高危行业，企业生产各个环节为高温、高压、易燃易爆且存在有毒物质，危险性极高。高校学生到电厂参与生产实践环节，加重了企业安全生产的负担，同时企业要对学生进行入厂安全规程的培训和教育，且额外要增派安监人员确保学生的人身安全等，这些问题导致企业对学生入厂生产实习不积极主动且排斥。
针对这一问题，可与企业签订长期的学生生产实习、实训基地项目；聘请技术专家来校授课；加强本校学生的安全意识和生产责任意识，做到入厂多看、多问、多听、多学、不乱走动、不乱动手、讲纪律、听指挥的习惯；在实习期间加派带队教师数量，确保学生的人身安全，为企业减压排难。
四、结束语
增强大学生工程实践能力，有助于提高学生的综合素质，是培养创新型人才和现代工程师的重要途径之一。本文以热能与动力学科开设的“热力发电厂”课程为依托，从教学内容、教学形式、教学实践等环节，论述了如何对学生进行实践能力培养，目的在于培养学生面向工程实际的思维方式和意识行为习惯，使其具备工程实践所需要的素养。但是，学生的实践能力培养是一个系统工程，不是通过一门课程的改革就能完成的，这需要各部门的共同努力来培养满足科技社会高速发展需要的具有创新精神和实践能力的高素质人才。
参考文献：
[1]王仲民,姚合环.高校培养学生工程实践能力的途径[J].理工高教研究,2008,(1):121-122.
[2]魏春明,赵星海,秦力.钢筋混凝土课程的教学探讨[J].东北电力大学学报,2010,30(5):44-47.
[3]魏春明,赵星海.开放题在钢筋混凝土教学中的应用[J].高等建筑教育,2009,18(4):83-86.
（责任编辑：宋秀丽）
关键词：实践能力；创新性；双师型；热能与动力工程
作者简介：赵星海（1977-），男，黑龙江佳木斯人，东北电力大学能源与动力工程学院，副教授；周振起（1963-），男，山东莱阳人，东北电力大学能源与动力工程学院，教授。（吉林吉林132012）
基金项目：本文系2011年东北电力大学教学改革基金项目的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）14-0057-02
随着科学技术的迅猛发展和市场竞争的国际化，社会对人才的需求发生了巨大变化，注重强调学生的综合素质，要求学生在学习基础理论和方法的同时，更要重视加强自身的能力培养和训练，要具有一定的实践能力。因此，培养学生的实践能力，激发学生的潜能，发展以实践能力为核心的全面素质成为高等教育的目标之一。
本文以“热力发电厂”课程为实施主体，在教学过程中以加强学生的实践能力培养为重点进行课程教学改革，使学生在综合运用知识分析和解决实际工程问题的能力都能有所提高。
一、教学中存在的问题
高等教育是工程技术人员培养的主渠道，是培养和造就合格工程师的重要环节，对工程技术人才知识、能力和素质的形成起着非常关键的作用。因此，高校在教育教学过程中，必须改变过去从理论到理论的培养方式，重视培养学生的实践能力和工程意识。
高等工科院校从传授工匠的技能技艺开始，一直到引进科学原理，再到目前将科学、技术融为一体并以强调工程实践性为主一路走来，在历经“技术模式”与“科学模式”后，正在向“实践模式”转变。[1]近年来，我国高等教育普遍存在着脱离实际、实践训练不足与企业联系不够紧密及“双师型”教师数量严重匮乏等现象，严重制约着高等教育的发展，严重影响着我国工程实用、创新型人才的培养质量。以热能与动力工程学科开设的“热力发电厂”课程为例，虽然学生在校时学习了丰富的理论知识，但毕业后仍不能运用理论为实际服务，缺乏解决工程实际问题的能力。归结原因，主要有以下几点：
1.教学模式
高校的教学内容和方法影响了学生实践能力的培养。首先在教学内容上，过分注重理论知识讲解，而轻视实践与能力的培养。其次教学方法上，以教师为中心，过分强调教，而忽视了学的主观能动性，缺乏与学生的互动与沟通。[2]过分注重专业知识的传授，轻视实践训练和综合素质与能力的培养，不重视社会人文、经济、环保等方面知识的作用，仍然是以教师为中心，片面强调主体“教”的过程，而忽视了客体“学”的主观能动性，延续着“一言堂”和“满堂灌”的授课风格。这无益于学生实践与创新能力的培养和提高。
2.缺乏“双师型”教师
目前，我国高等教育工作者的主要来源还是国内外各大高校和研究机构的博士、硕士毕业生，具有实践经验的教师非常少。师资结构偏重学术型，缺乏行业一线的工作经验和实际操作技能，实践教学能力薄弱。这造成了教师在授课的过程中空洞、容易脱离工程实际。从而阻碍了学生实践能力的培养和提高。
二、实践能力培养的改革措施
1.教学改革
（1）转变现有的教学理念。从教师传递知识的方式向帮助学生、使其能主动获取知识用于解决实际问题的方式转变。教学过程在教师不断提出问题、学生不断解决问题的过程中进行的。采用问题推进式的教学结构来引导学生学习。
（2）转变教学思路。从只考虑知识结构系统与连贯、知识重难点的分析与把握等，转向寻求知识与学生实际情况的关联、知识实际运用的条件、以及采取什么方法才能帮助学生顺利实现运用知识的能力。
（3）转变教师角色。使教师从单纯的知识讲授者、传递者、灌输者转向知识学习的组织者、引导者、促进者和帮助者。以职业道德和社会责任感的培养为灵魂，树立“工程实践教育观念”，通过在上课过程中点滴渗透的方式，加强学生职业道德以及社会责任感的培养。
（4）教学内容的组织上，采用易于学生接受并理解深刻的方法。如采用工程图纸讲解、PPT、设备实物照片及CAI课件穿插教学，使学生在理论知识学习过程中更加了解和掌握工程实际。[3]同时对行业的最新动向、技术、规范、理论等知识，不断补充到教学的整个过程中，使学生对学习时刻保持热情和新鲜感。
2.实践改革
（1）通过与工程实践相结合，增强学生自主学习和解决问题的能力。在教学过程中，对学生的学习态度、方式、方法给予肯定。鼓励学生多做总结和归纳，对工程实际问题鼓励学生集中精力、时间和力气解决。对行业发展的新技术、规范、规定等信息及时传授给学生，使学生保持对本专业知识学习的浓厚兴趣。
（2）鼓励学生跟随专任教师做一些科研工作，培养学生的科研意识，挖掘学生潜力，培养学生理论服务于实践的能力。
（3）重视电厂实习环节。学生通过实习教学环节，可以在一定程度上融入到电厂生产活动，了解和掌握电厂生产的原理及设备运行的特性，有助于所学理论知识的消化。同时要求学生带着问题进现场，使学生在短时间内就能贴近生产、贴近技术、贴近工艺。激发学生的主观能动性，使学生变成学习的“主体”。通过实习教学环节，学生能加深理论知识的理解，避免课堂教学的纸上谈兵。
三、课程改革过程中的问题及建议
1.缺乏“双师型”教师
针对这一问题，结合我校提出的“272”工程建设，可采取如加强对骨干教师的专业实践培训，鼓励教师到企业生产一线锻炼学习；聘请行业专家、技术专家到校兼职，优化师资队伍结构；选派优秀青年教师到国内、外做访问学者，进一步深造；对于新任的专任教师，除正常教学实习外，还需要到学院实验室工作一段时间等措施，来提升师资队伍的实践水平。
此外，还可以从专任教师的考核、评定制度入手，由目前的考核论文、科研为主转变为考核教师的工程实践、工程设计、专利、为企业服务能力等方面为主，以上举措为具有工程实践经验的师资人才储备奠定了条件。
2.校企合作实践环节困难
发电行业属于高危行业，企业生产各个环节为高温、高压、易燃易爆且存在有毒物质，危险性极高。高校学生到电厂参与生产实践环节，加重了企业安全生产的负担，同时企业要对学生进行入厂安全规程的培训和教育，且额外要增派安监人员确保学生的人身安全等，这些问题导致企业对学生入厂生产实习不积极主动且排斥。
针对这一问题，可与企业签订长期的学生生产实习、实训基地项目；聘请技术专家来校授课；加强本校学生的安全意识和生产责任意识，做到入厂多看、多问、多听、多学、不乱走动、不乱动手、讲纪律、听指挥的习惯；在实习期间加派带队教师数量，确保学生的人身安全，为企业减压排难。
四、结束语
增强大学生工程实践能力，有助于提高学生的综合素质，是培养创新型人才和现代工程师的重要途径之一。本文以热能与动力学科开设的“热力发电厂”课程为依托，从教学内容、教学形式、教学实践等环节，论述了如何对学生进行实践能力培养，目的在于培养学生面向工程实际的思维方式和意识行为习惯，使其具备工程实践所需要的素养。但是，学生的实践能力培养是一个系统工程，不是通过一门课程的改革就能完成的，这需要各部门的共同努力来培养满足科技社会高速发展需要的具有创新精神和实践能力的高素质人才。
参考文献：
[1]王仲民,姚合环.高校培养学生工程实践能力的途径[J].理工高教研究,2008,(1):121-122.
[2]魏春明,赵星海,秦力.钢筋混凝土课程的教学探讨[J].东北电力大学学报,2010,30(5):44-47.
[3]魏春明,赵星海.开放题在钢筋混凝土教学中的应用[J].高等建筑教育,2009,18(4):83-86.
（责任编辑：宋秀丽）