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摘 要：为适应时代的发展变化，新课改对小学信息技术教学的办学目标提出了新的挑战，要求小学信息技术教学要注重培养学生的信息素养。文章基于此，就从小学信息技术教学的现状和策略这两个层面展开了具体分析，以期对大家有所助益。
关键词：小学信息技术教学；信息素养；策略分析
一、 引言
在信息素养视角下进行小学信息技术教学，是学生个人未来发展的需求，也是社会对相关技术人才的需求。但是，由于一些学校和教师认为小学生年龄太小，能力又不足，就觉得小学生既理解不了信息技术的理论知识，也掌握不了信息技术的操作方式。同时，还认为花费心思和精力教学生学习信息技术知识等于浪费时间。于是，部分教师不是很重视小学的信息技术教学。
二、 小学信息技术教学现状分析
课程不受重视。课程不受重视这一点本人将要从两个方面来阐述。第一，小学信息技术课程的周次安排。这门课在小学所有的周次课程安排中应该是最少的一门，它和美术、音乐等课程的周次安排是处于一个等级的，即一周一节课。那一个学期满打满算最多也就十几节课。十几节课能够将复杂的信息技术知识系统化、理论化吗？能够学到信息技术知识的精髓吗？答案是否定的。所以，较少的周次课程安排是难以强化学生的信息技术素养，难以提高学生的信息技术学习能力的。第二，信息技术课程理所当然地转化为主科课程。我们一般把相对重要、分值比较大，并且相对难学的课程称为主科课程，比如语数外。所以，当某个班的语文，或者数学，或者英语比较薄弱的时候，主科教师就会和信息技术教师商量，“你去休息休息，把这节课给我上吧，我给学生补补课……”将信息技术课程换成了主科课程。
教师的教学专业性有待提高。面对一周只有一节课的副科——信息技术课，部分教师就会有大把的空閑时间。他们不用担心学生这门课的考试成绩，因为不用卷面考试；他们也不用担心学生的家长询问孩子是否学到了知识，因为家长的重心都在主科语数外上。因此，部分教师就利用大把的空闲时间做兼职。如此，关注点放在了兼职上或者副业上，也就不会花费时间参加相关的教学培训，不会提升自我的信息素养了。逐渐地就影响到了信息技术的教学质量，影响到了小学生的学习效率。
三、 基于信息素养视角的小学信息技术教学策略研究
（一） 提高教师综合能力
教师是学生学习的引导者和指路人，如果这位引导者的知识都不够完善，不够全面，那么，他将如何指引这些含苞待放的花骨朵儿呢？所以，为了使信息技术教师的综合能力能够有一个实质性的提升，为了使祖国的花朵能够全面地学习、了解知识，学校要制定出一些信息技术教师的培训计划。这个培训必须是强制性的，时间安排上有冲突的教师，那就将其人性化地安排在下一次的培训中，务必让每一位信息技术教师都参与到教学培训中，以此从整体上提升教学水平与教师的综合素养，尤其是信息素养。如此，才能使学生得到熏陶，才能使学生的信息素养得到培养。这既是对学生的负责，又是对教师个人和学校的负责。另外，作为一位教师，还需要有斗志和上进心。对此，学校就可以进行课堂比赛，利用良性的比赛和竞争来提高信息技术教师的积极性，并鼓励每一位教师都参与到公开课的比赛中。举行比赛的主要目的有两个，一是锻炼教师，提升其在课堂上讲解知识的逻辑性；二是借助其他教师的眼睛帮助参赛教师找出不足点和需要改进的地方，以完善参赛教师的信息技术知识体系，进而为教学效果的提升打下基础。
（二） 优化教学方法
教学方法，是教师向学生传授知识的手段和工具。这一工具能否使课堂教学有效与教师本人，与教学方法的选择与优化是有着直接联系的。例如，在学习《制作简单的动画》这一课程时，教师就要丢弃全程讲解理论的方法，采取信息技术，如多媒体给学生展示动画的变化状态的方法，以抓住学生的眼球，并给学生以视觉和心灵的冲击，进而点燃学生的学习热情。其次，教师要能够发现学生与学生之间的“攀比”。这个“攀比”是学习上的攀比，是谁比谁学得更好，更用心。面对学生在学习上的“攀比心”，教师要善于运用它，要善于通过一些活动或者比赛将学生的“攀比心”和“攀比意识”引导出来。如开展机器人篮球比赛，学生就会为了比赛，更加深入地了解一些机器人的具体操作和实践方式，就会比着学习，比着求知，进而使自己的信息技术知识得到提高和升华。
四、 结语
通过在小学信息技术教学中对文中策略的合理运用，使学生的学习兴趣得到了培养，使课堂的教学效率得到了提高。因此，教师要注重其给学生所带来的直接影响，进而促进小学信息技术教学的健康发展。
参考文献：
[1]黄丽衡.信息素养视角下小学信息技术课程教学策略[N].怀化学院学报，2013，32（06）：114-116.
[2]李丽霞.注重能力培养 提高信息素养——小学信息技术课堂教学方法探索[N].福建教育学院学报，2016，17（06）：105-106.
[3]宋天明.小学信息技术教师信息技术素养和职业能力的特殊性[J].科技展望，2016，26（33）：312-313.
[4]邱钰.“学案引领、微课支撑”下小学信息技术课堂教学模式初探[J].中国教育信息化，2017（06）：28-31.
作者简介：
陈金涛，甘肃省武威市，甘肃省武威市凉州区金河镇九年制学校。
关键词：小学信息技术教学；信息素养；策略分析
一、 引言
在信息素养视角下进行小学信息技术教学，是学生个人未来发展的需求，也是社会对相关技术人才的需求。但是，由于一些学校和教师认为小学生年龄太小，能力又不足，就觉得小学生既理解不了信息技术的理论知识，也掌握不了信息技术的操作方式。同时，还认为花费心思和精力教学生学习信息技术知识等于浪费时间。于是，部分教师不是很重视小学的信息技术教学。
二、 小学信息技术教学现状分析
课程不受重视。课程不受重视这一点本人将要从两个方面来阐述。第一，小学信息技术课程的周次安排。这门课在小学所有的周次课程安排中应该是最少的一门，它和美术、音乐等课程的周次安排是处于一个等级的，即一周一节课。那一个学期满打满算最多也就十几节课。十几节课能够将复杂的信息技术知识系统化、理论化吗？能够学到信息技术知识的精髓吗？答案是否定的。所以，较少的周次课程安排是难以强化学生的信息技术素养，难以提高学生的信息技术学习能力的。第二，信息技术课程理所当然地转化为主科课程。我们一般把相对重要、分值比较大，并且相对难学的课程称为主科课程，比如语数外。所以，当某个班的语文，或者数学，或者英语比较薄弱的时候，主科教师就会和信息技术教师商量，“你去休息休息，把这节课给我上吧，我给学生补补课……”将信息技术课程换成了主科课程。
教师的教学专业性有待提高。面对一周只有一节课的副科——信息技术课，部分教师就会有大把的空閑时间。他们不用担心学生这门课的考试成绩，因为不用卷面考试；他们也不用担心学生的家长询问孩子是否学到了知识，因为家长的重心都在主科语数外上。因此，部分教师就利用大把的空闲时间做兼职。如此，关注点放在了兼职上或者副业上，也就不会花费时间参加相关的教学培训，不会提升自我的信息素养了。逐渐地就影响到了信息技术的教学质量，影响到了小学生的学习效率。
三、 基于信息素养视角的小学信息技术教学策略研究
（一） 提高教师综合能力
教师是学生学习的引导者和指路人，如果这位引导者的知识都不够完善，不够全面，那么，他将如何指引这些含苞待放的花骨朵儿呢？所以，为了使信息技术教师的综合能力能够有一个实质性的提升，为了使祖国的花朵能够全面地学习、了解知识，学校要制定出一些信息技术教师的培训计划。这个培训必须是强制性的，时间安排上有冲突的教师，那就将其人性化地安排在下一次的培训中，务必让每一位信息技术教师都参与到教学培训中，以此从整体上提升教学水平与教师的综合素养，尤其是信息素养。如此，才能使学生得到熏陶，才能使学生的信息素养得到培养。这既是对学生的负责，又是对教师个人和学校的负责。另外，作为一位教师，还需要有斗志和上进心。对此，学校就可以进行课堂比赛，利用良性的比赛和竞争来提高信息技术教师的积极性，并鼓励每一位教师都参与到公开课的比赛中。举行比赛的主要目的有两个，一是锻炼教师，提升其在课堂上讲解知识的逻辑性；二是借助其他教师的眼睛帮助参赛教师找出不足点和需要改进的地方，以完善参赛教师的信息技术知识体系，进而为教学效果的提升打下基础。
（二） 优化教学方法
教学方法，是教师向学生传授知识的手段和工具。这一工具能否使课堂教学有效与教师本人，与教学方法的选择与优化是有着直接联系的。例如，在学习《制作简单的动画》这一课程时，教师就要丢弃全程讲解理论的方法，采取信息技术，如多媒体给学生展示动画的变化状态的方法，以抓住学生的眼球，并给学生以视觉和心灵的冲击，进而点燃学生的学习热情。其次，教师要能够发现学生与学生之间的“攀比”。这个“攀比”是学习上的攀比，是谁比谁学得更好，更用心。面对学生在学习上的“攀比心”，教师要善于运用它，要善于通过一些活动或者比赛将学生的“攀比心”和“攀比意识”引导出来。如开展机器人篮球比赛，学生就会为了比赛，更加深入地了解一些机器人的具体操作和实践方式，就会比着学习，比着求知，进而使自己的信息技术知识得到提高和升华。
四、 结语
通过在小学信息技术教学中对文中策略的合理运用，使学生的学习兴趣得到了培养，使课堂的教学效率得到了提高。因此，教师要注重其给学生所带来的直接影响，进而促进小学信息技术教学的健康发展。
参考文献：
[1]黄丽衡.信息素养视角下小学信息技术课程教学策略[N].怀化学院学报，2013，32（06）：114-116.
[2]李丽霞.注重能力培养 提高信息素养——小学信息技术课堂教学方法探索[N].福建教育学院学报，2016，17（06）：105-106.
[3]宋天明.小学信息技术教师信息技术素养和职业能力的特殊性[J].科技展望，2016，26（33）：312-313.
[4]邱钰.“学案引领、微课支撑”下小学信息技术课堂教学模式初探[J].中国教育信息化，2017（06）：28-31.
作者简介：
陈金涛，甘肃省武威市，甘肃省武威市凉州区金河镇九年制学校。