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【摘要】分析会计专业特点以及高职学生特点，提出如何在高职会计教学中运用个性化教学法的方法策略。
【关键词】个性化教学法 高职财务会计课程 运用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08C-0070-02
财务会计课程是会计专业的核心课程之一，由于其专业特点，传统的“以教师为中心”、“满堂灌”的教学方法已不能适应当前的教学需要。对此，可采取个性化教学法。个性化教学法是通过对被教育对象进行综合调查研究，掌握他们的情况，根据社会或未来发展趋势、被教育对象的潜质特征和自我价值倾向以及被教育对象的利益人的目标与要求，量身定制教育目标、教育计划、辅导方案和评价体系，并组织相关专业人员通过量身定制的教育培训方法、学习管理和知识管理技术以及整合有效的教育资源，从潜能开发、素养教育、学历教育、阅历教育、职业教育、创业教育和灵修教育多个方面，对被教育对象的心态、观念、信念、思维力、学习力、创新力、知识、技能、经验等展开咨询、策划、教育和培训。针对高职会计专业学生的特点及高职会计专业学科特点，在教学过程中实施素质教育，因材施教，实行个性化教学是适应国家教育改革以及当前经济发展的需要。
一、高职财务会计课程特点与教学现状
（一）课程特点
财务会计作为高职会计专业的核心课程，有着其独特的特点，主要表现在如下几个方面。
1 实践性强。高职会计专业的目标是培养会计核算与财务管理等方面的高技能应用型人才，学生毕业后主要是到事业、企业单位从事财务管理、会计、会计电算、统计、市场营销、办公自动化、审计、证券投资等工作。具体来说，就是以各类型中小企业的出纳岗位、会计核算岗位、会计监督岗位、会计管理岗位和财务管理岗位为目标，培养具有相应专业能力，并具备良好职业道德和可持续发展能力，适应市场经济发展需要，服务地方经济建设的技能型一线会计专业人才。具有技能应用能力是高职人才培养的首要目标，是高职会计人才必须具备的工作能力，因而突出实践性是财务会计课程的主要特征之一。
2 专业性强。财务会计是阐述企业财务會计基本理论和基本方法的一门通用类课程，主要涵盖企业各种共性业务的会计处理与方法。课程以会计准则为依据，以会计报表为线索展开，涉及资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润等六大会计要素，以及会计处理的理论和方法。学生在学习后要能掌握企业主要会计业务和特殊交易事项的基本账务处理方法，掌握财务报表的编制方法，具备分析和处理会计实务的能力。财务会计几乎涉及会计业务所有的内容，课程中专业术语众多，较多涉及数据处理等知识，因而具有专业性强的特点。
（二）教学现状
2011年，通过对广西生态工程职业技术学院200名会计专业的学生进行问卷调查，发现高职财务会计课程呈现出如下特点：
1 学生学习动力不足。学习动力是学生成才的起点和直接动力，调查发现，48％的学生显得成就抱负水平低下，财务会计学习期望目标不高，更缺乏社会性目标，许多学生对于会计专业没有明确的概念，只是为了读书而读书。同时，财务会计专业性强的特点是使得在学习过程中困难重重，部分学生丧失学习信心，以致缺乏财务会计学习的内驱力。此外，相对于本科院校而言，职业技术学院的学习氛围不够浓厚，也影响了学生的学习积极性。
2 学生课堂参与意识低。通过调查研究发现，72％的学生认为自己在财务会计课程学习上主动参与意识不强，长期处于一种被动接受学习的状态。大部分学生没有在课堂上主动积极、踊跃发言、主动参与的好习惯。针对课堂上不愿意主动回答问题的原因（多选项），46.5％的学生认为被动学习的原因主要受传统教学方式的制约；33.6％的学生是因为害怕出错；16.8％的学生认为这门课太难，自己听不懂；而10.9％的学生是觉得对这门课程枯燥无味，自己不感兴趣。
3 学生学习方法欠佳。60％的学生在问卷中表明他们的学习方法停留在做题和死记硬背以应付考试的模式上，是为了毕业证而考试。近68.2％的学生不知道采取什么方法才能学好财务会计，他们的实训意识淡薄，忽视了财务会计实践性的特点。
4 学生学习效果不尽如人意。调查发现，广西生态工程职业技术学院200名学生的2011年财务会计期末考试成绩，平均分只有69.3分，有15％的学生考试成绩低于60分。同时问卷调查发现，21％的学生认为自己尚不具备财务会计的实践能力，无法适应社会要求的岗位能力，表明了学生的学习效果不尽如人意。
以上的调查研究数据表明，一方面，由于会计专业的实践性与专业性特点，课程专业术语较多、涉及众多的数据处理应用，因而课程教学相对枯燥；另一方面，由于高职院校的学生本身数理、语言基础较差，加上深受传统应试教育思想意识影响，没能正确掌握适合自身的学习方法，使得学习效果不尽如人意。
二、高职财务会计课程个性化教学实施策略
针对高职财务会计的课程特点及高职学生目前的学习实际，可以以社会经济需求为导向，采用如下方法对学生进行个性化教学，以培养出具有实践应用能力的、一专多能的复合型会计人才。
（一）充分调研，掌握学生实际，做好个性化教学准备工作
个性化教学是建立在个体学生特点上的教学，因而了解学生成为进行个性化教学开展的前提。一方面，可以采用调查问卷的方式了解学生。教师所设计的调查问卷要包含有学生的兴趣爱好、学生的家庭背景、学生的生活环境、学生的价值取向、学生的职业目标等项目，以能对学生有一个全面完整的了解。另一方面，对于学生的了解还可以通过多与学生沟通交往来实现。教师应多参加学生活动，拉近师生距离，只有这样，学生才愿意敞开心扉，将自己的优缺点不经意地展现在教师面前，有益于教师真正掌握学生的情况。
（二）转变教学观念，以生为本，以实践为本 实行个性化教育，首先要转变传统的“以教師为中心”的教学理念。“以教师为中心”的教学理念只注重课堂知识传授，而忽略课堂教学活动是“教”与“学”的两个方面。“教”其实只是一个手段，“学”才是最终目的。因而，在高职财务会计教学活动中，教师要立足于学生，以学生为中心构建教学活动。课程教学目标以学生的工作能力形成根本，课堂设计以学生的能力培养需要为目标，注重激发学生的学习兴趣。另外，转变教学观念，就是要将教学重点转到学生实践能力培养上来。目前，各个高职院校都建立了自己的会计实验室，组织和开展会计实践教学，但偏重理论教学的思想仍然根深蒂固，对实践教学重视程度不足。这不仅仅是学生的意识问题，部分教师的思想意识也还存在不足，部分教师仍固守着应试教育的观念，重书本理论、轻实践教学，这是以社会经济需求不相适应的。为培养合格的人才，必须以市场需求为导向，以培养学生的职业能力为目标开展教学活动。
（三）转变学习方式，发挥主观能动性，提倡自主探究学习
作为教学活动中的另一极，学生也应该转变观念，要由被动接受学习，转为自主探究学习。自主探究学习的核心就是要加强思维探索，遇到问题多问个为什么，同时对于不解的问题，要在老师的指导下，自己寻求解决问题的方法，以能增强自己的实践能力。学生最了解自己的长处及短处，因而在学习过程中，要培养自己的学习兴趣，采用适合自己的学习方法，以能取得较理想的学习效果。同时，学生的自主探究学习还应当重视学生之间的沟通交流，学生之间应当互通有无，互相帮助，互相进步。
（四）转变教师角色，关注个体，由传授者变为引导者
传统的“以教师为中心”的教学方法注重发挥教师的作用，课堂基本上是教师的一言堂，割裂了教与学的关系。教师满堂灌，学生在课堂上只是做笔记，他们主观能动性得不到充分发挥，课堂气氛沉闷，学生的学习效果不佳。因而，在高职财务会计教学中，应转变教师的角色，将课堂还给学生，教师所要做的是学生的“引导者”，给学生指明学习方向，多给学生动手动脑机会，培养出具有实践能力的学生。同时，教师应根据学生的个体实际，注重教学过程的个性化，在课堂上采取不同地教学策略。例如对于内向的学生，要多加鼓励；对于实践能力薄弱的学生，则更多地给予练习机会等等。
（五）针对个体差异，改革评价体系，注重结果的个性化
传统的评价体现的是应试教育的评价体系，学生的学习过程就是死记硬背书本知识的过程，这样一来，造成学生学习思维僵化，同时形成了重书本，轻实践的意识，培养出来的人才不能适应社会需要。同时，学生是独立的个体，有着独特的情感世界及智力特征，有着不同的生活环境及兴趣爱好，因而对他们的业绩评定不能采用一刀切的办法。要改革业绩评价体系，首先要提高实践评价的分量，同时，要对学生实行多元评价，实现学生学习成果的个性化。在评价体系构建中，既要充分考虑成绩的客观基准，也要考虑学生的基础水平，智力结构、兴趣爱好等方法，建立起能促进学生实践能力形成、较客观全面反映出现学生业绩的评价体系。
（责编 何田田）
【关键词】个性化教学法 高职财务会计课程 运用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08C-0070-02
财务会计课程是会计专业的核心课程之一，由于其专业特点，传统的“以教师为中心”、“满堂灌”的教学方法已不能适应当前的教学需要。对此，可采取个性化教学法。个性化教学法是通过对被教育对象进行综合调查研究，掌握他们的情况，根据社会或未来发展趋势、被教育对象的潜质特征和自我价值倾向以及被教育对象的利益人的目标与要求，量身定制教育目标、教育计划、辅导方案和评价体系，并组织相关专业人员通过量身定制的教育培训方法、学习管理和知识管理技术以及整合有效的教育资源，从潜能开发、素养教育、学历教育、阅历教育、职业教育、创业教育和灵修教育多个方面，对被教育对象的心态、观念、信念、思维力、学习力、创新力、知识、技能、经验等展开咨询、策划、教育和培训。针对高职会计专业学生的特点及高职会计专业学科特点，在教学过程中实施素质教育，因材施教，实行个性化教学是适应国家教育改革以及当前经济发展的需要。
一、高职财务会计课程特点与教学现状
（一）课程特点
财务会计作为高职会计专业的核心课程，有着其独特的特点，主要表现在如下几个方面。
1 实践性强。高职会计专业的目标是培养会计核算与财务管理等方面的高技能应用型人才，学生毕业后主要是到事业、企业单位从事财务管理、会计、会计电算、统计、市场营销、办公自动化、审计、证券投资等工作。具体来说，就是以各类型中小企业的出纳岗位、会计核算岗位、会计监督岗位、会计管理岗位和财务管理岗位为目标，培养具有相应专业能力，并具备良好职业道德和可持续发展能力，适应市场经济发展需要，服务地方经济建设的技能型一线会计专业人才。具有技能应用能力是高职人才培养的首要目标，是高职会计人才必须具备的工作能力，因而突出实践性是财务会计课程的主要特征之一。
2 专业性强。财务会计是阐述企业财务會计基本理论和基本方法的一门通用类课程，主要涵盖企业各种共性业务的会计处理与方法。课程以会计准则为依据，以会计报表为线索展开，涉及资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润等六大会计要素，以及会计处理的理论和方法。学生在学习后要能掌握企业主要会计业务和特殊交易事项的基本账务处理方法，掌握财务报表的编制方法，具备分析和处理会计实务的能力。财务会计几乎涉及会计业务所有的内容，课程中专业术语众多，较多涉及数据处理等知识，因而具有专业性强的特点。
（二）教学现状
2011年，通过对广西生态工程职业技术学院200名会计专业的学生进行问卷调查，发现高职财务会计课程呈现出如下特点：
1 学生学习动力不足。学习动力是学生成才的起点和直接动力，调查发现，48％的学生显得成就抱负水平低下，财务会计学习期望目标不高，更缺乏社会性目标，许多学生对于会计专业没有明确的概念，只是为了读书而读书。同时，财务会计专业性强的特点是使得在学习过程中困难重重，部分学生丧失学习信心，以致缺乏财务会计学习的内驱力。此外，相对于本科院校而言，职业技术学院的学习氛围不够浓厚，也影响了学生的学习积极性。
2 学生课堂参与意识低。通过调查研究发现，72％的学生认为自己在财务会计课程学习上主动参与意识不强，长期处于一种被动接受学习的状态。大部分学生没有在课堂上主动积极、踊跃发言、主动参与的好习惯。针对课堂上不愿意主动回答问题的原因（多选项），46.5％的学生认为被动学习的原因主要受传统教学方式的制约；33.6％的学生是因为害怕出错；16.8％的学生认为这门课太难，自己听不懂；而10.9％的学生是觉得对这门课程枯燥无味，自己不感兴趣。
3 学生学习方法欠佳。60％的学生在问卷中表明他们的学习方法停留在做题和死记硬背以应付考试的模式上，是为了毕业证而考试。近68.2％的学生不知道采取什么方法才能学好财务会计，他们的实训意识淡薄，忽视了财务会计实践性的特点。
4 学生学习效果不尽如人意。调查发现，广西生态工程职业技术学院200名学生的2011年财务会计期末考试成绩，平均分只有69.3分，有15％的学生考试成绩低于60分。同时问卷调查发现，21％的学生认为自己尚不具备财务会计的实践能力，无法适应社会要求的岗位能力，表明了学生的学习效果不尽如人意。
以上的调查研究数据表明，一方面，由于会计专业的实践性与专业性特点，课程专业术语较多、涉及众多的数据处理应用，因而课程教学相对枯燥；另一方面，由于高职院校的学生本身数理、语言基础较差，加上深受传统应试教育思想意识影响，没能正确掌握适合自身的学习方法，使得学习效果不尽如人意。
二、高职财务会计课程个性化教学实施策略
针对高职财务会计的课程特点及高职学生目前的学习实际，可以以社会经济需求为导向，采用如下方法对学生进行个性化教学，以培养出具有实践应用能力的、一专多能的复合型会计人才。
（一）充分调研，掌握学生实际，做好个性化教学准备工作
个性化教学是建立在个体学生特点上的教学，因而了解学生成为进行个性化教学开展的前提。一方面，可以采用调查问卷的方式了解学生。教师所设计的调查问卷要包含有学生的兴趣爱好、学生的家庭背景、学生的生活环境、学生的价值取向、学生的职业目标等项目，以能对学生有一个全面完整的了解。另一方面，对于学生的了解还可以通过多与学生沟通交往来实现。教师应多参加学生活动，拉近师生距离，只有这样，学生才愿意敞开心扉，将自己的优缺点不经意地展现在教师面前，有益于教师真正掌握学生的情况。
（二）转变教学观念，以生为本，以实践为本 实行个性化教育，首先要转变传统的“以教師为中心”的教学理念。“以教师为中心”的教学理念只注重课堂知识传授，而忽略课堂教学活动是“教”与“学”的两个方面。“教”其实只是一个手段，“学”才是最终目的。因而，在高职财务会计教学活动中，教师要立足于学生，以学生为中心构建教学活动。课程教学目标以学生的工作能力形成根本，课堂设计以学生的能力培养需要为目标，注重激发学生的学习兴趣。另外，转变教学观念，就是要将教学重点转到学生实践能力培养上来。目前，各个高职院校都建立了自己的会计实验室，组织和开展会计实践教学，但偏重理论教学的思想仍然根深蒂固，对实践教学重视程度不足。这不仅仅是学生的意识问题，部分教师的思想意识也还存在不足，部分教师仍固守着应试教育的观念，重书本理论、轻实践教学，这是以社会经济需求不相适应的。为培养合格的人才，必须以市场需求为导向，以培养学生的职业能力为目标开展教学活动。
（三）转变学习方式，发挥主观能动性，提倡自主探究学习
作为教学活动中的另一极，学生也应该转变观念，要由被动接受学习，转为自主探究学习。自主探究学习的核心就是要加强思维探索，遇到问题多问个为什么，同时对于不解的问题，要在老师的指导下，自己寻求解决问题的方法，以能增强自己的实践能力。学生最了解自己的长处及短处，因而在学习过程中，要培养自己的学习兴趣，采用适合自己的学习方法，以能取得较理想的学习效果。同时，学生的自主探究学习还应当重视学生之间的沟通交流，学生之间应当互通有无，互相帮助，互相进步。
（四）转变教师角色，关注个体，由传授者变为引导者
传统的“以教师为中心”的教学方法注重发挥教师的作用，课堂基本上是教师的一言堂，割裂了教与学的关系。教师满堂灌，学生在课堂上只是做笔记，他们主观能动性得不到充分发挥，课堂气氛沉闷，学生的学习效果不佳。因而，在高职财务会计教学中，应转变教师的角色，将课堂还给学生，教师所要做的是学生的“引导者”，给学生指明学习方向，多给学生动手动脑机会，培养出具有实践能力的学生。同时，教师应根据学生的个体实际，注重教学过程的个性化，在课堂上采取不同地教学策略。例如对于内向的学生，要多加鼓励；对于实践能力薄弱的学生，则更多地给予练习机会等等。
（五）针对个体差异，改革评价体系，注重结果的个性化
传统的评价体现的是应试教育的评价体系，学生的学习过程就是死记硬背书本知识的过程，这样一来，造成学生学习思维僵化，同时形成了重书本，轻实践的意识，培养出来的人才不能适应社会需要。同时，学生是独立的个体，有着独特的情感世界及智力特征，有着不同的生活环境及兴趣爱好，因而对他们的业绩评定不能采用一刀切的办法。要改革业绩评价体系，首先要提高实践评价的分量，同时，要对学生实行多元评价，实现学生学习成果的个性化。在评价体系构建中，既要充分考虑成绩的客观基准，也要考虑学生的基础水平，智力结构、兴趣爱好等方法，建立起能促进学生实践能力形成、较客观全面反映出现学生业绩的评价体系。
（责编 何田田）