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摘 要 项目式教学是兴盛于德国职教的新型教学方法，在当今高校教学改革中方兴未艾。本文说明了传统数字电子技术课程教学相对于应用型本科院校的弊端，并详细阐述了项目式教学在数字电子技术课程中的实施过程和考核方法。
关键词 数字电子技术 项目式教学 应用型本科院校
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.02.051
Practice of Project-based Teaching in Applied Undergraduate Colleges
——Take Digital Electronic Technology Course as an example
SHI Jingwen
（Zhijiang College of Zhejiang University of Technology， Hangzhou， Zhejiang 2310024）
Abstract Project-based teaching is flourishing in new teaching methods German vocational education， teaching reform in the ascendant in today's universities. This paper describes the traditional teaching of "Digital Electronic Technology" with respect to application-oriented colleges drawbacks， and teaching projects elaborated in "Digital Electronic Technology" course in the implementation process and assessment methods.
Key words Digital Electronic Technology; project-based teaching; applied undergraduate college
1 数字电子技术课程教学中存在的问题
数字电子技术课程于2002年在之江学院开始授课，历时十年多。这期间课程的理论和实践教学虽然进行了一系列的建设，但目前的教学还是拘泥于传统的教学理念和教学方法，存在较大的弊端。具体来说有以下几点：
（1）从教学内容的侧重点上，偏重理论，在实践性上非常欠缺。数字电子技术课程的主要目的是要教会学生应用基础知识，设计出各种功能的数字电路。设计某一具体电路的完整步骤是用户提出设计任务或要求→设计者查阅资料，制定设计方案→根据理论知识设计电路图→对电路图仿真（验证其正确性）→制作实物并完成调试。目前课程教学活动仅到设计电路图为止，仅是完成了纸上谈兵的设计。这样，一来给学生造成“工程设计仅是理论设计”的假象，使学生对具体实践不够重视，二来会使学生在参加课外科技活动、大学生电子设计竞赛、毕业设计的实物制作时感到无从下手，从而丧失信心和兴趣。
（2）从实验教学上，对学生的动手能力，特别是解决实际问题的能力的培养不够重视。实验课的教学目的，一是检验理论知识，在实验中获得理论知识的直观认识，加深理解;二是在实验中锻炼提高学生的动手能力和解决实际问题的能力。对于第一个目的，只要学生认真预习，大部分都能达到。对于第二个目的，就目前情况来看不容乐观。在实验中，由于芯片损坏或导线断开而使电路调试不成功时，学生的第一反应就是“我的电路连线是对的，电路调不出来又不是我的责任”。而在具体工程项目制作中，电路设计好后的调试时间一般要占到整个工程的一半时间。
（3）从考核方式上，偏重理论，手段单一。目前，数字电子技术课程的理论和实验是分开设课、分开考核的。由于实验课的学分较少（1个学分），学生普遍对实验课不太重视。理论考核分两部分，期末考试占80%，平时作业和考勤占20%。所以实际上该课程的考核还是以理论的卷面考试为主，对学生动手能力和创新能力的考核所占的比重非常少。
综上所述，无论从教学内容上还是考核方式上，无论从理论教学还是实验教学的角度看，目前数字电子技术课程还是较多地沿袭了普通本科院校偏重理论的精英教育，不太符合之江学院这类应用型本科院校以培养高素质应用型人才为目标的教学要求。
2 项目式教学于数字电子技术课程的意义
为了改变目前教学活动的弊病，本次教学改革采用了项目式教学法。项目式教学法从理论上起源于美国，实践上盛行于德国。2003年7月，德国联邦教育部职教所制定了“以行动为导向”的项目教学法，将这种先进的教学方法进行了推广。①项目式教学是师生通过共同实现一个完整的项目工作而进行的教学活动。其教育理念的核心就是以项目为载体，任务为驱动，训练为主线，学生为中心，教师为主导。
对于数字电子技术课程，可以通过形象而又有趣的项目任务（如表决器、电子秒表等）的布置，化抽象的理论学习目标为具体可见的实物，极大地激发了学生的学习兴趣和积极性。学生可在完成项目的过程中，加深理论知识的理解，锻炼实践动手能力，达到“在做中学，在学中做”的目的。因此，项目式教学法能极好地克服目前数字电子技术课程中“重理论轻实践，重知识轻技能”的弊病，切实提高学生的实践能力。
3 项目式教学在数字电子技术课程中的实施
3.1 项目的选取
既然是以项目为载体进行的教学活动，选择合适的项目就是教学的关键。这里的项目是指针对课程教学内容而设计的，能由学生独立完成又可收到良好教学效果的数字电路设计制作任务。 （1）项目的选取原则：①项目要包含大部分的教学内容，包含尽量多的知识点。②项目要有趣味性，能对学生产生较大地吸引力。对于刚刚接触专业的大二学生，在项目电路中增加发光二极管、数码管、蜂鸣器这些有声光反应的器件，还是有很大吸引力的。③多个项目之间要由层次感，②逐渐从易到难，保证项目制作的成功率。对没有焊接过通用板的大二学生，项目选题不宜过大过难，要有个渐进过程。
（2）具体项目。结合课程内容，根据选取原则，在整个教学活动中拟选择5个项目进行实施，如表1所示。
表1 项目一览表
3.2 教学实施过程
在项目实施前，先进行了分组工作：以2～3学生为一个项目小组。每组选择一位项目组长来负责教学活动的展开。下面就以“倒计时电路”为例，具体阐述该项目的教学实施过程。
（1）布置任务及分析项目。首先由老师向学生布置“倒计时电路”项目的要求，并指导学生对项目进行分析，明确项目所涉及的知识点。在分析项目时，教师可提出一些引导性的问题帮助学生理解项目，如倒计时电路可用在日常生活中的哪些场合，是如何工作的，有哪些功能部分，每个功能部分包含哪些理论知识点，哪些是已学的，哪些是要学的。
（2）讲授理论知识。由教师讲授理论性较强的教学内容，如触发器的电路及功能、二进制计数器的电路构成、任意进制计数器的产生等。继而用两个基础实验（触发器的的应用、计数器的设计与调试）来巩固和加深这两个新学知识点的理解。
（3）项目小组自主设计电路及仿真。根据对项目的分析，倒计时电路可分为三个子项目：脉冲源产生电路、N进制计数器、译码及显示电路。项目小组由此对成员分配具体任务，查阅资料、制定方案、设计电路图、仿真验证，这些环节由学生在课外自主完成。
（4）开展项目方案讨论课。在学生设计好电路图后，开展答辩式的课堂讨论，对各个小组的电路进行展示。主要方法是抽取各小组中的一人讲解电路原理，并回答教师或其他小组的提问。
（5）项目电路制作及调试。实物制作和调试部分均在实验室由各项目组自主完成，教师从旁指导。这个环节是锻炼学生动手能力的关键所在。学生遇到电路问题时，教师应鼓励学生拿起万用表，耐心地进行调试。
（6）检查及总结。总结是项目教学的重要环节，教师可以对每组在项目设计和制作过程遇到的问题进行归纳总结，其目的是帮助学生对知识、方法在项目中的应用进行反思，从而达到对项目的再认识，做到“实践→理论→再实践→再理论”的升华。总结后，各项目组提交项目报告。在项目完成后，教师要对每个小组的项目完成情况进行评价，以作为期末总评的考核依据。
4 数字电子技术课程的考核方法改革
课程考核分为三大部分：平时（作业及考勤）占20%，项目占40%，期末考试占40%。与原有评价方法相比，主要的变化是期末考试从80%降到40%，减少的40%由项目实施过程的评分得到。项目的考核是一个过程考核，即对每个项目实施过程的考核评价。5个项目在项目总分中各占20%，每个项目的考核内容可包括项目设计、课堂阐述、项目制作、项目报告四个方面;考核方式包括教师的评价、小组成员间的互评和自评。期末考试采用传统的笔试形式，考核学生的理论知识，特别是在项目中没有涉及而又需要掌握的知识点，也可使学生在期末复习的过程中对课程内容形成系统性的概念。
上述的评价体系，大大增强了实践内容的考核，不仅有利于学生改变注重理论，轻视实践的观念，提高学生的动手能力和创新能力，而且更加契合数字电子技术课程的应用性特点，还课程的本来面目。
5 结语
经过3年的教学改革实践，摸索出了一套切实可行的教学体系，取得了良好的教学效果。若要将项目式教学在所有班级进行推广，就必然要考虑相应的教学成本，主要包括元器件的耗材成本和教师的人力成本。前者投入不大，后者若要进行小班化教学，就需增加教师人手。另外，从培养学生能力的角度来看，光有一门课程是远远不够的。因此，建议在制定学生的培养计划时，能否每个学期都开设一门类似项目式教学的课程，以强化学生的自主学习能力和实践动手能力。
基金项目：浙江工业大学2011年教学方法改革专项项目，项目编号：JGZ1115
参考文献
[1] 邓瑛.金融危机背景下金融专业本科教学的转型与变革——以项目导向教学模式为突破[J].江西金融职工大学学报，2010.23（2）：101-104.
[2] 姜春艳.项目教学法在数字电子技术教学中的研究和实践[J].中国电力教育，2010.35：51-52.
关键词 数字电子技术 项目式教学 应用型本科院校
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.02.051
Practice of Project-based Teaching in Applied Undergraduate Colleges
——Take Digital Electronic Technology Course as an example
SHI Jingwen
（Zhijiang College of Zhejiang University of Technology， Hangzhou， Zhejiang 2310024）
Abstract Project-based teaching is flourishing in new teaching methods German vocational education， teaching reform in the ascendant in today's universities. This paper describes the traditional teaching of "Digital Electronic Technology" with respect to application-oriented colleges drawbacks， and teaching projects elaborated in "Digital Electronic Technology" course in the implementation process and assessment methods.
Key words Digital Electronic Technology; project-based teaching; applied undergraduate college
1 数字电子技术课程教学中存在的问题
数字电子技术课程于2002年在之江学院开始授课，历时十年多。这期间课程的理论和实践教学虽然进行了一系列的建设，但目前的教学还是拘泥于传统的教学理念和教学方法，存在较大的弊端。具体来说有以下几点：
（1）从教学内容的侧重点上，偏重理论，在实践性上非常欠缺。数字电子技术课程的主要目的是要教会学生应用基础知识，设计出各种功能的数字电路。设计某一具体电路的完整步骤是用户提出设计任务或要求→设计者查阅资料，制定设计方案→根据理论知识设计电路图→对电路图仿真（验证其正确性）→制作实物并完成调试。目前课程教学活动仅到设计电路图为止，仅是完成了纸上谈兵的设计。这样，一来给学生造成“工程设计仅是理论设计”的假象，使学生对具体实践不够重视，二来会使学生在参加课外科技活动、大学生电子设计竞赛、毕业设计的实物制作时感到无从下手，从而丧失信心和兴趣。
（2）从实验教学上，对学生的动手能力，特别是解决实际问题的能力的培养不够重视。实验课的教学目的，一是检验理论知识，在实验中获得理论知识的直观认识，加深理解;二是在实验中锻炼提高学生的动手能力和解决实际问题的能力。对于第一个目的，只要学生认真预习，大部分都能达到。对于第二个目的，就目前情况来看不容乐观。在实验中，由于芯片损坏或导线断开而使电路调试不成功时，学生的第一反应就是“我的电路连线是对的，电路调不出来又不是我的责任”。而在具体工程项目制作中，电路设计好后的调试时间一般要占到整个工程的一半时间。
（3）从考核方式上，偏重理论，手段单一。目前，数字电子技术课程的理论和实验是分开设课、分开考核的。由于实验课的学分较少（1个学分），学生普遍对实验课不太重视。理论考核分两部分，期末考试占80%，平时作业和考勤占20%。所以实际上该课程的考核还是以理论的卷面考试为主，对学生动手能力和创新能力的考核所占的比重非常少。
综上所述，无论从教学内容上还是考核方式上，无论从理论教学还是实验教学的角度看，目前数字电子技术课程还是较多地沿袭了普通本科院校偏重理论的精英教育，不太符合之江学院这类应用型本科院校以培养高素质应用型人才为目标的教学要求。
2 项目式教学于数字电子技术课程的意义
为了改变目前教学活动的弊病，本次教学改革采用了项目式教学法。项目式教学法从理论上起源于美国，实践上盛行于德国。2003年7月，德国联邦教育部职教所制定了“以行动为导向”的项目教学法，将这种先进的教学方法进行了推广。①项目式教学是师生通过共同实现一个完整的项目工作而进行的教学活动。其教育理念的核心就是以项目为载体，任务为驱动，训练为主线，学生为中心，教师为主导。
对于数字电子技术课程，可以通过形象而又有趣的项目任务（如表决器、电子秒表等）的布置，化抽象的理论学习目标为具体可见的实物，极大地激发了学生的学习兴趣和积极性。学生可在完成项目的过程中，加深理论知识的理解，锻炼实践动手能力，达到“在做中学，在学中做”的目的。因此，项目式教学法能极好地克服目前数字电子技术课程中“重理论轻实践，重知识轻技能”的弊病，切实提高学生的实践能力。
3 项目式教学在数字电子技术课程中的实施
3.1 项目的选取
既然是以项目为载体进行的教学活动，选择合适的项目就是教学的关键。这里的项目是指针对课程教学内容而设计的，能由学生独立完成又可收到良好教学效果的数字电路设计制作任务。 （1）项目的选取原则：①项目要包含大部分的教学内容，包含尽量多的知识点。②项目要有趣味性，能对学生产生较大地吸引力。对于刚刚接触专业的大二学生，在项目电路中增加发光二极管、数码管、蜂鸣器这些有声光反应的器件，还是有很大吸引力的。③多个项目之间要由层次感，②逐渐从易到难，保证项目制作的成功率。对没有焊接过通用板的大二学生，项目选题不宜过大过难，要有个渐进过程。
（2）具体项目。结合课程内容，根据选取原则，在整个教学活动中拟选择5个项目进行实施，如表1所示。
表1 项目一览表
3.2 教学实施过程
在项目实施前，先进行了分组工作：以2～3学生为一个项目小组。每组选择一位项目组长来负责教学活动的展开。下面就以“倒计时电路”为例，具体阐述该项目的教学实施过程。
（1）布置任务及分析项目。首先由老师向学生布置“倒计时电路”项目的要求，并指导学生对项目进行分析，明确项目所涉及的知识点。在分析项目时，教师可提出一些引导性的问题帮助学生理解项目，如倒计时电路可用在日常生活中的哪些场合，是如何工作的，有哪些功能部分，每个功能部分包含哪些理论知识点，哪些是已学的，哪些是要学的。
（2）讲授理论知识。由教师讲授理论性较强的教学内容，如触发器的电路及功能、二进制计数器的电路构成、任意进制计数器的产生等。继而用两个基础实验（触发器的的应用、计数器的设计与调试）来巩固和加深这两个新学知识点的理解。
（3）项目小组自主设计电路及仿真。根据对项目的分析，倒计时电路可分为三个子项目：脉冲源产生电路、N进制计数器、译码及显示电路。项目小组由此对成员分配具体任务，查阅资料、制定方案、设计电路图、仿真验证，这些环节由学生在课外自主完成。
（4）开展项目方案讨论课。在学生设计好电路图后，开展答辩式的课堂讨论，对各个小组的电路进行展示。主要方法是抽取各小组中的一人讲解电路原理，并回答教师或其他小组的提问。
（5）项目电路制作及调试。实物制作和调试部分均在实验室由各项目组自主完成，教师从旁指导。这个环节是锻炼学生动手能力的关键所在。学生遇到电路问题时，教师应鼓励学生拿起万用表，耐心地进行调试。
（6）检查及总结。总结是项目教学的重要环节，教师可以对每组在项目设计和制作过程遇到的问题进行归纳总结，其目的是帮助学生对知识、方法在项目中的应用进行反思，从而达到对项目的再认识，做到“实践→理论→再实践→再理论”的升华。总结后，各项目组提交项目报告。在项目完成后，教师要对每个小组的项目完成情况进行评价，以作为期末总评的考核依据。
4 数字电子技术课程的考核方法改革
课程考核分为三大部分：平时（作业及考勤）占20%，项目占40%，期末考试占40%。与原有评价方法相比，主要的变化是期末考试从80%降到40%，减少的40%由项目实施过程的评分得到。项目的考核是一个过程考核，即对每个项目实施过程的考核评价。5个项目在项目总分中各占20%，每个项目的考核内容可包括项目设计、课堂阐述、项目制作、项目报告四个方面;考核方式包括教师的评价、小组成员间的互评和自评。期末考试采用传统的笔试形式，考核学生的理论知识，特别是在项目中没有涉及而又需要掌握的知识点，也可使学生在期末复习的过程中对课程内容形成系统性的概念。
上述的评价体系，大大增强了实践内容的考核，不仅有利于学生改变注重理论，轻视实践的观念，提高学生的动手能力和创新能力，而且更加契合数字电子技术课程的应用性特点，还课程的本来面目。
5 结语
经过3年的教学改革实践，摸索出了一套切实可行的教学体系，取得了良好的教学效果。若要将项目式教学在所有班级进行推广，就必然要考虑相应的教学成本，主要包括元器件的耗材成本和教师的人力成本。前者投入不大，后者若要进行小班化教学，就需增加教师人手。另外，从培养学生能力的角度来看，光有一门课程是远远不够的。因此，建议在制定学生的培养计划时，能否每个学期都开设一门类似项目式教学的课程，以强化学生的自主学习能力和实践动手能力。
基金项目：浙江工业大学2011年教学方法改革专项项目，项目编号：JGZ1115
参考文献
[1] 邓瑛.金融危机背景下金融专业本科教学的转型与变革——以项目导向教学模式为突破[J].江西金融职工大学学报，2010.23（2）：101-104.
[2] 姜春艳.项目教学法在数字电子技术教学中的研究和实践[J].中国电力教育，2010.35：51-52.