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【摘要】“太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。” 《左传》这句话强调了“立德”“立功”“立言”三不朽，是中国的伦理观点上最重要的追求，树立德行之所以处在首要位置，是因为一个人的德行是社会文明进步最重要的标志。树人必先树立德行，对人的教育和培养，必先以德育为主。因此，学校教育工作必先把德育工作摆在重要的位置，学校教育的目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会接班人，德育渗透于教育教学的全过程和学生的行为习惯等各方面，对青少年的健康成长起到保驾护航的作用。本文旨在谈谈德育工作的方法，促进师生关系的和谐发展，用爱转化“问题生”，形成良好的学风、班风。
【关键词】班级管理；师生关系；心理沟通；问题生
“十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”春秋时期军事家管仲的这段话告诉我们，培养人才是社会进步发展的长远之计。坚持德育为先，把“立德树人”作为学校教育的终极目标；培养德才兼备的学生，这是教育工作者必须严肃面对的事情，而“立德”恰恰是“树人”最好的保证。在班级管理工作中，怎样搞好德育工作，是班主任值得斟酌的问题。做好了德育工作，其他教学工作的难题就能“逢山开路”，也就能为学生构建一个有德有才、有爱有义的优秀班集体。
一、让学生建立健全班集体常规管理制度
班级是学校大家庭里的一员，这个成员可不简单。因为每个学生都不一样，来自不同的家庭环境，性格各异，不确定性太多。一个家庭培养一个孩子都不容易，又何况一个班主任要管理好几十个孩子？当然，这也并不是没有规律可遵循。“以生为本”是管理好一个班集体的根本路径。学校教育的目的就是要把所有的学生都培养成对社会有用的人，但由于教育对象的特殊性，教育的方式方法不能简单、粗暴，“以生为本”是全面发展教育的必然要求，也是班集体管理的魂灵。“以生为本”，把班级管理的优先权交给学生，通过他们的团结互助、相互监管等途径养成良好的班风。实践证明，只有以“以生为本”作为管理的出发点，才能取得良好的管理实效。因此，制定班级常规管理制度时，要面对向全班学生，尊重学生的个体差异，让学生自己制定，真正让每一位学生都能“当家作主”，以主人翁的心态参与班集体的管理。
二、增强师生之间的心理沟通，建立平等和谐的新型师生关系
心理沟通是开展班级管理的重要条件之一。师生之间若能经常进行心理沟通，那么许多棘手的问题就会迎刃而解。加强心理沟通，管理班级才能集学生的聪明才智，建设一个充满活力的集体。对教育者和受教育者而言，通过心理沟通，学生能理解老师对他们的教育要求，从心理上乐意老师的教育和引导，并化为实际行动；老师能理解学生的言行，以及言行产生的原因，掌握学生的诉求，教师了解学生的内心真正的想法。同时师生之间的心理沟通应换位思考，将心比心，才能体谅学生，不产生误解。有个值得深思的现象：有的教师性格温顺，却能驯服调皮的学生；有的严格教育、批评学生，能使学生心悦诚服；但有的老师却无论如何都事与愿违。说明教育的方式方法不一样，导致教师在学生的地位不一样，教育的效果也就不一样。“大肚能容天下难容之事。”作为教师，应该有一种这样的胸怀，特别是面对“问题学生”，接受他们的差异，用自己的真心与爱心去理解他们，关爱他们。平等而和谐的师生关系，是建立在有效的心理沟通基础之上的，是对学生进行德育工作的一把钥匙。只有学生愿意接受教师的教育，交流教育才有效果，德育才有方向。
那么，师生之间要进行心理沟通，班主任老师要怎样做才能使教育更为有效呢？根据笔者多年的实践经验，认为以下三点特别重要。
1.教师应加强自身学习，言传身教
师者，是学生的指南针、引路人，己身正，学生行而有效；己身不正，学生行而害之。无论何时何地，教师都应该有“活到老，学到老”的精神，加强自身学习，言传身教。“知之为知之，不知为不知”，如果连这些理论知识都不掌握，怎么能够处理好师生之间的关系，使师生关系平等而和谐呢？“身教重于言教”，根据新型师生关系的特点，教师要以身作则，用自身行为规范、语言、待人接物的方式等熏陶学生、感染学生，自身先树立道德的榜样，再影响学生塑造健康的人格。
2.教师应把握好学生的开端教育
记得，笔者刚接手一个班级时，下了很多功夫，制定班级常规管理制度。俗话说：“无规矩不成方圆。”“千里之行，始于足下。”笔者不停地斟酌班级宣言、班歌、班魂，以及各学科常规教学要求，以便迅速建立起教师的威信，避免乱班、乱堂现象的出现，使师生关系融洽相处。
3.建立平等、和谐、积极向上的班級组织
通过培养班干部，班级常规管理制度的制定，学生德行的评价，以及班级活动的多样化开展，使班集体成为一个风气正、遵规守纪、平等和谐、积极向上的团队。也只有这样的班集体，用良好的氛围孕育学生，熏陶学生，才能建立良好的师生关系。
三、用爱心、诚心、信心、耐心来管理学生，做好学生的工作
在班级管理中，“问题生”是会经常遇到的。笔者从管理的实践观察，“问题生”一般都不愿意跟家长、老师、同学沟通，以致于他们形成孤僻、狂野、不合众的个性，但教师无权选择受教育的对象，正如叶圣陶所说：“没有爱就没有教育。”爱的教育中不能缺乏有效的沟通，没有沟通，教师的“铁骨柔情”，学生就不懂。对于“问题生”，教师只有通过爱进行有效沟通，唤醒他们对生活、对学习的信心和乐趣，提高他们对学习的积极性，使他们能从中获得健康的成长。爱是教育转化“问题生”的感情基础，用爱育学生有利于建立良好的师生关系，并取得良好的教育效果。
1.良好的班级环境是转化“问题生”的“沃土”
教师碰到学生的“逆反”“不听话”，心理就会产生厌恶之感，但笔者认为“问题学生”的逆反也有其积极的一面。比如，有些学生的“逆反语言”能激发他的逆向思维，促使教师反思；有些逆反行为能引起教师重视，完善班规。只要教师在面对问题时，运用教育机智去引导和处理，或许会“柳暗花明”。当然，我们应该分析“问题学生”逆反心理产生的根源在哪里，积极的要加以引导和鼓励，消极的则更应说服和教育。班主任应以创设一个良好的班级环境为宗旨，让它成为转化“问题生”的“沃土”。
2.抓住时机，用理解、尊重做好转化工作
其实，“问题生”有着强烈的自尊心，岐视使他们自卑或自暴自弃，他们的内心极其希望得到别人的认可和重视。为人师者，应真心、用心对待他们。特别是班主任老师，更要心平气和，以诚相待，抓住一切有利时机，走近他们的内心世界，理解他们、尊重他们，发现他们的闪光点，树立他们的自信。
3.加强家校链接，争取得到家长的理解与配合
“生活即教育。”学生的一切品行来源于生活，而父母是孩子的第一任老师，“子不教，父之过。”因此，除了学校的课堂教育，家庭中的生活教育也尤关重要。家校合作已成为新时期教育的趋向，教师跟家长的沟通、配合紧密了，就能促进学生的健康成长。班级的管理若有家长的理解、支持、配合，那么工作的开展会更加顺利，学生进步也更快。因此，我们不能以对立的态度来对待“问题生”的“不听话”。而应该静下心来，了解他们的心态动机，与家长密切沟通，共同给学生以朋友的关怀、期待和信任。
四、结语
总之，以德立人，以爱育人是教育的本质。“立德”才能“立人”，德为先，是一个人安身立命的前提。在育人的过程中，教师要用过人的睿智、博爱、崇高的德行去启发、教诲学生，引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观，塑造学生健全的人格，培养学生超凡的能力，使他们成为国家之栋梁。
参考文献：
[1]刘震乾.教学探讨拾穗[M].华南理工大学出版社，2014.
[2]郭树升.以德立教，以爱育人[J].课程教育研究：学法教法研究，2015.
【关键词】班级管理；师生关系；心理沟通；问题生
“十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”春秋时期军事家管仲的这段话告诉我们，培养人才是社会进步发展的长远之计。坚持德育为先，把“立德树人”作为学校教育的终极目标；培养德才兼备的学生，这是教育工作者必须严肃面对的事情，而“立德”恰恰是“树人”最好的保证。在班级管理工作中，怎样搞好德育工作，是班主任值得斟酌的问题。做好了德育工作，其他教学工作的难题就能“逢山开路”，也就能为学生构建一个有德有才、有爱有义的优秀班集体。
一、让学生建立健全班集体常规管理制度
班级是学校大家庭里的一员，这个成员可不简单。因为每个学生都不一样，来自不同的家庭环境，性格各异，不确定性太多。一个家庭培养一个孩子都不容易，又何况一个班主任要管理好几十个孩子？当然，这也并不是没有规律可遵循。“以生为本”是管理好一个班集体的根本路径。学校教育的目的就是要把所有的学生都培养成对社会有用的人，但由于教育对象的特殊性，教育的方式方法不能简单、粗暴，“以生为本”是全面发展教育的必然要求，也是班集体管理的魂灵。“以生为本”，把班级管理的优先权交给学生，通过他们的团结互助、相互监管等途径养成良好的班风。实践证明，只有以“以生为本”作为管理的出发点，才能取得良好的管理实效。因此，制定班级常规管理制度时，要面对向全班学生，尊重学生的个体差异，让学生自己制定，真正让每一位学生都能“当家作主”，以主人翁的心态参与班集体的管理。
二、增强师生之间的心理沟通，建立平等和谐的新型师生关系
心理沟通是开展班级管理的重要条件之一。师生之间若能经常进行心理沟通，那么许多棘手的问题就会迎刃而解。加强心理沟通，管理班级才能集学生的聪明才智，建设一个充满活力的集体。对教育者和受教育者而言，通过心理沟通，学生能理解老师对他们的教育要求，从心理上乐意老师的教育和引导，并化为实际行动；老师能理解学生的言行，以及言行产生的原因，掌握学生的诉求，教师了解学生的内心真正的想法。同时师生之间的心理沟通应换位思考，将心比心，才能体谅学生，不产生误解。有个值得深思的现象：有的教师性格温顺，却能驯服调皮的学生；有的严格教育、批评学生，能使学生心悦诚服；但有的老师却无论如何都事与愿违。说明教育的方式方法不一样，导致教师在学生的地位不一样，教育的效果也就不一样。“大肚能容天下难容之事。”作为教师，应该有一种这样的胸怀，特别是面对“问题学生”，接受他们的差异，用自己的真心与爱心去理解他们，关爱他们。平等而和谐的师生关系，是建立在有效的心理沟通基础之上的，是对学生进行德育工作的一把钥匙。只有学生愿意接受教师的教育，交流教育才有效果，德育才有方向。
那么，师生之间要进行心理沟通，班主任老师要怎样做才能使教育更为有效呢？根据笔者多年的实践经验，认为以下三点特别重要。
1.教师应加强自身学习，言传身教
师者，是学生的指南针、引路人，己身正，学生行而有效；己身不正，学生行而害之。无论何时何地，教师都应该有“活到老，学到老”的精神，加强自身学习，言传身教。“知之为知之，不知为不知”，如果连这些理论知识都不掌握，怎么能够处理好师生之间的关系，使师生关系平等而和谐呢？“身教重于言教”，根据新型师生关系的特点，教师要以身作则，用自身行为规范、语言、待人接物的方式等熏陶学生、感染学生，自身先树立道德的榜样，再影响学生塑造健康的人格。
2.教师应把握好学生的开端教育
记得，笔者刚接手一个班级时，下了很多功夫，制定班级常规管理制度。俗话说：“无规矩不成方圆。”“千里之行，始于足下。”笔者不停地斟酌班级宣言、班歌、班魂，以及各学科常规教学要求，以便迅速建立起教师的威信，避免乱班、乱堂现象的出现，使师生关系融洽相处。
3.建立平等、和谐、积极向上的班級组织
通过培养班干部，班级常规管理制度的制定，学生德行的评价，以及班级活动的多样化开展，使班集体成为一个风气正、遵规守纪、平等和谐、积极向上的团队。也只有这样的班集体，用良好的氛围孕育学生，熏陶学生，才能建立良好的师生关系。
三、用爱心、诚心、信心、耐心来管理学生，做好学生的工作
在班级管理中，“问题生”是会经常遇到的。笔者从管理的实践观察，“问题生”一般都不愿意跟家长、老师、同学沟通，以致于他们形成孤僻、狂野、不合众的个性，但教师无权选择受教育的对象，正如叶圣陶所说：“没有爱就没有教育。”爱的教育中不能缺乏有效的沟通，没有沟通，教师的“铁骨柔情”，学生就不懂。对于“问题生”，教师只有通过爱进行有效沟通，唤醒他们对生活、对学习的信心和乐趣，提高他们对学习的积极性，使他们能从中获得健康的成长。爱是教育转化“问题生”的感情基础，用爱育学生有利于建立良好的师生关系，并取得良好的教育效果。
1.良好的班级环境是转化“问题生”的“沃土”
教师碰到学生的“逆反”“不听话”，心理就会产生厌恶之感，但笔者认为“问题学生”的逆反也有其积极的一面。比如，有些学生的“逆反语言”能激发他的逆向思维，促使教师反思；有些逆反行为能引起教师重视，完善班规。只要教师在面对问题时，运用教育机智去引导和处理，或许会“柳暗花明”。当然，我们应该分析“问题学生”逆反心理产生的根源在哪里，积极的要加以引导和鼓励，消极的则更应说服和教育。班主任应以创设一个良好的班级环境为宗旨，让它成为转化“问题生”的“沃土”。
2.抓住时机，用理解、尊重做好转化工作
其实，“问题生”有着强烈的自尊心，岐视使他们自卑或自暴自弃，他们的内心极其希望得到别人的认可和重视。为人师者，应真心、用心对待他们。特别是班主任老师，更要心平气和，以诚相待，抓住一切有利时机，走近他们的内心世界，理解他们、尊重他们，发现他们的闪光点，树立他们的自信。
3.加强家校链接，争取得到家长的理解与配合
“生活即教育。”学生的一切品行来源于生活，而父母是孩子的第一任老师，“子不教，父之过。”因此，除了学校的课堂教育，家庭中的生活教育也尤关重要。家校合作已成为新时期教育的趋向，教师跟家长的沟通、配合紧密了，就能促进学生的健康成长。班级的管理若有家长的理解、支持、配合，那么工作的开展会更加顺利，学生进步也更快。因此，我们不能以对立的态度来对待“问题生”的“不听话”。而应该静下心来，了解他们的心态动机，与家长密切沟通，共同给学生以朋友的关怀、期待和信任。
四、结语
总之，以德立人，以爱育人是教育的本质。“立德”才能“立人”，德为先，是一个人安身立命的前提。在育人的过程中，教师要用过人的睿智、博爱、崇高的德行去启发、教诲学生，引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观，塑造学生健全的人格，培养学生超凡的能力，使他们成为国家之栋梁。
参考文献：
[1]刘震乾.教学探讨拾穗[M].华南理工大学出版社，2014.
[2]郭树升.以德立教，以爱育人[J].课程教育研究：学法教法研究，2015.