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摘 要：本文探讨了在大学英语教学中开展小组活动的必要性，接着分析了在大学英语教学中开展小组活动时常见的问题，并针对这些问题尝试提出了一些建议来改进现状。
关键词：大学英语；英语教学；小组活动
中途分类号：G633.41 文献标识码：A
开展活动是大学英语教学中不可或缺的一个环节。在大学英语教学中经常开展的活动多种多样，这包括师生一对一的问答、两人对话、小组活动等。而其中，许多老师青睐于小组活动。因为它具有不少优点。接下来，笔者将探讨在大学英语教学中开展小组活动的必要性。
一、开展小组活动的必要性
在大学英语教学中开展小组活动的必要性体现在四个方面。
首先，小组活动有利于促进学生的合作能力。正如一句俗语说的：“众人拾柴火焰高”。开展小组活动也是如此。一般来说，一个小组活动中包括至少有三人的成员，所以在开展活动时就需要小组成员之间进行协作。小组成员之间的相互支持、配合和帮助对活动的成败起着决定性的作用。小组成员的有效合作将极大促进小组活动的顺利开展。通过进行小组活动，大学生的合作能力将得到极大提高。
其次，小组活动有利于发挥学生的创造力。在大学英语教学中开展小组活动给了学生自由发挥和创造的空间。在这活动之中，学生可以根据具体的要求，充分利用自己以及小组成员的长处来把多种相关的内容和形式加入其中，产生意想不到的奇妙效果。
再次，小组活动有利于增强学生的自主学习能力。在大学，自主学习能力是大学生应该重点培养的能力之一。而在大学英语教学中开展小组活动则给了大学生一个很好的锻炼自主学习能力的机会。因为在开展小组活动时，就需要学生根据学习任务的要求，自己主动地去搜集材料、积极思考、相互探讨、反思总结等。
最后，小组活动有利于提高学生的英语综合应用能力。在大学英语教学中开展的小组活动大多会涉及到学生用英语进行口头表达、写研究报告、陈述小组观点等。这些都能使学生的英语综合应用能力得到极大地提高。
二、开展小组活动时常见的问题
因为小组活动的开展对于大学英语教学有着许多益处，所以得到了广泛的应用。然而，当前在大学英语教学中开展小组活动时，还存在以下几个常见的问题。
首先，学生的参与积极性不高。
我们经常可以看到这种现象，虽然在大学英语教学中开展的是小组活动，可是最后却变成其中一人或者两人的活动。导致这种情况的主要原因在于一方面，学生对英语或开展的小组活动不感兴趣。也许活动的主题或形式不够吸引学生。又或许是有些学生的性格比较内向，不敢去主动参与其中，不敢去积极表现自己。另一方面，教师布置的任务对于学生来说太难或者太容易。如果教师布置的任务难度大大超出了学生现有的英语水平和实际能力，那只会让学生望而却步。如果布置的任务过于简单，又会让学生觉得没有挑战力，很难激发他们参与的热情。
其次，学生活动组织混乱无序。
在开展小组活动时，另一个常见的问题就是学生进行活动时混乱无序。比如，在进行小组展示PPT时，小组成员之间在台上慌张失措，不确定发言的顺序以及每个人要讲的内容是什么。还有在小组讨论完成后进行小组观点总结时，不能确定谁来进行发言。再比如，有的小组在进行课外调查活动时，分工不明确，结果成员重复做了同一项工作，有的工作却又落下没能完成，导致效率低，结果不理想。因为小组活动组织混乱无序，这也更加降低了每个成员参与其中的积极性，也会打击小组成员的自信心。
最后，学生不能在小组活动中充分发挥自己的长处。
我们知道每个学生都有他的长处。在大学英语教学中开展小组活动时，有的老师活动组织不当，小组成员参与度不高或者相互之间协作不好，导致一些学生不能发挥优势。比如，在进行小组PPT展示时，比较擅长搜索资料没有被安排去进行相关资料的查询，擅长人际交往的同学却没被安排去进行实地调查和采访等。如果小组成员都能发挥自己的优势，那么小组活动开展时，大家也更有热情参与，每个人也都相应地做得很优秀，其他成员也可以向某方面做得好的成员学习。这样，小组活动开展起来就会高效顺畅很多，每个成员的实际能力也能得到较好地锻炼和提升。
三、有效开展小组活动的建议
有调查表明，影响学生在小组活动中表现的因素包括外部因素（教师在小组活动中的角色、话题选择、小组成员的合作关系、时间控制）和内部因素（动机、语言学能、性格、自尊以及冒险能力）这两种主要方面（邓秀娥、郑新民，2008）。基于这些调查研究的分析、在大学英语教学活动中开展小组活动的必要性，以及针对其中出现的常见问题，笔者尝试提出一些有效开展小组活动的一些建议：
首先，教师应提高学生学习英语的兴趣，布置难度适中且多样有趣的学习任务。
常言道，“兴趣是最好的老师。”在开展大学英语小组活动时，教师应该多鼓励学生学习英语和开展小组活动的积极性。对于英语基础不好的学生，教师可以多教他们一些科学有效的学习策略。学生在学习英语的过程中掌握了正确的学习策略，能够自主学习，就可以更好地配合教师开展教学活动（贾黎丽，2014）。此外，教师应根据学生的英语实际水平、综合能力、兴趣爱好和个性差异，布置一些难度适中和他们喜欢的一些活动主题，在形式方面也可以多样化。
其次，在开展小组活动前，教师应该给予相应指导，让组员明确活动任务。
因为有的学生对于活动任务不明晰，或者刚开始参与小组活动对于活动的具体内容和要求比较模糊，这就要求大学英语教师在开展小组活动之前，给予相应指导。在大学课堂的小组活动中，教师首先应该扮演不同的角色，更重要的是他们需要把他们的角色人物具体化，以便在实际运用中具有可操作性（熊绘新，2014）。比如，教师应该适时地给学生提供一些帮助，应该详细说明每个小组学习任务的要求、内容和步骤；让每个小组选出组长，进行相应的小组活动分工，明确每个成员的任务。这样，在开展小组活动时，就会有序高效地进展下去。每一个成员也都提
高了自我责任感，积极参与其中。
再次，在开展小组活动时，教师应该根据学生的不同长处来合理搭配小组成员。因为每个学生的长处不一样，所以在大学英语教学中开展小组活动时，教师应该根据小组活动的任务来把具有不同长处的学生合理巧妙地搭配在一起。这样，学生在进行小组活动时才能更充分地发挥自身优势，使得小组活动更高质高效地完成。此外，学生的自信心和参与的积极性也会随之大大提高。
最后，教师以及小组成员应该对各个小组活动的表现进行合理的评价，并提出改进的建议。
因为每个小组在开展活动时都有表现优异之处和不足之处，所以对他们的表现进行评价以及给出相应的改进意见很有必要。一方面，大学英语教师可让小组进行自我评价，包括总体评价和小组成员的评价，也可以开展小组互评和给出建议。这更能让学生主动欣赏自己以及他人表现好的地方，也能让他们反思和总结欠佳之处，在今后的活动中不断完善。另一方面，教师应该对每个小组的活动表现进行评价和建议。这包括表扬做得好的方面，指出做得不好的方面，并提出改进的建议，多鼓励学生参与其中。如果能把这几种评价和建议方式结合起来，那学生将在以后开展的学习小组活动中不断提升英语应用能力和其他综合能力。
四、结语
开展小组活动能有效促进大学英语教学的质量。大学英语教师在开展小组活动时，应该考虑到学生的综合情况，制定恰当的小组学习任务，并给与相应的指导和鼓励。有了科学合理的评价方式和积极建议，相信小组活动的开展将能真正让学生逐渐爱上英语，在享受英语的过程中把自身的英语实际应用能力和综合素质不断提高。
参考文献：
[1]邓秀娥、郑新民.关于大学英语课堂小组活动有效性的研究[J].外语电化教学，2008（122）：41-46.
[2]贾黎丽.对提高大学英语教育效能的思考[J].佳木斯职业学院学报，2014（11）：70-71.
[3]熊绘新.教师在大学英语课堂小组活动中的角色[J].吉林广播电视大学学报，2014（2）：144-145.
关键词：大学英语；英语教学；小组活动
中途分类号：G633.41 文献标识码：A
开展活动是大学英语教学中不可或缺的一个环节。在大学英语教学中经常开展的活动多种多样，这包括师生一对一的问答、两人对话、小组活动等。而其中，许多老师青睐于小组活动。因为它具有不少优点。接下来，笔者将探讨在大学英语教学中开展小组活动的必要性。
一、开展小组活动的必要性
在大学英语教学中开展小组活动的必要性体现在四个方面。
首先，小组活动有利于促进学生的合作能力。正如一句俗语说的：“众人拾柴火焰高”。开展小组活动也是如此。一般来说，一个小组活动中包括至少有三人的成员，所以在开展活动时就需要小组成员之间进行协作。小组成员之间的相互支持、配合和帮助对活动的成败起着决定性的作用。小组成员的有效合作将极大促进小组活动的顺利开展。通过进行小组活动，大学生的合作能力将得到极大提高。
其次，小组活动有利于发挥学生的创造力。在大学英语教学中开展小组活动给了学生自由发挥和创造的空间。在这活动之中，学生可以根据具体的要求，充分利用自己以及小组成员的长处来把多种相关的内容和形式加入其中，产生意想不到的奇妙效果。
再次，小组活动有利于增强学生的自主学习能力。在大学，自主学习能力是大学生应该重点培养的能力之一。而在大学英语教学中开展小组活动则给了大学生一个很好的锻炼自主学习能力的机会。因为在开展小组活动时，就需要学生根据学习任务的要求，自己主动地去搜集材料、积极思考、相互探讨、反思总结等。
最后，小组活动有利于提高学生的英语综合应用能力。在大学英语教学中开展的小组活动大多会涉及到学生用英语进行口头表达、写研究报告、陈述小组观点等。这些都能使学生的英语综合应用能力得到极大地提高。
二、开展小组活动时常见的问题
因为小组活动的开展对于大学英语教学有着许多益处，所以得到了广泛的应用。然而，当前在大学英语教学中开展小组活动时，还存在以下几个常见的问题。
首先，学生的参与积极性不高。
我们经常可以看到这种现象，虽然在大学英语教学中开展的是小组活动，可是最后却变成其中一人或者两人的活动。导致这种情况的主要原因在于一方面，学生对英语或开展的小组活动不感兴趣。也许活动的主题或形式不够吸引学生。又或许是有些学生的性格比较内向，不敢去主动参与其中，不敢去积极表现自己。另一方面，教师布置的任务对于学生来说太难或者太容易。如果教师布置的任务难度大大超出了学生现有的英语水平和实际能力，那只会让学生望而却步。如果布置的任务过于简单，又会让学生觉得没有挑战力，很难激发他们参与的热情。
其次，学生活动组织混乱无序。
在开展小组活动时，另一个常见的问题就是学生进行活动时混乱无序。比如，在进行小组展示PPT时，小组成员之间在台上慌张失措，不确定发言的顺序以及每个人要讲的内容是什么。还有在小组讨论完成后进行小组观点总结时，不能确定谁来进行发言。再比如，有的小组在进行课外调查活动时，分工不明确，结果成员重复做了同一项工作，有的工作却又落下没能完成，导致效率低，结果不理想。因为小组活动组织混乱无序，这也更加降低了每个成员参与其中的积极性，也会打击小组成员的自信心。
最后，学生不能在小组活动中充分发挥自己的长处。
我们知道每个学生都有他的长处。在大学英语教学中开展小组活动时，有的老师活动组织不当，小组成员参与度不高或者相互之间协作不好，导致一些学生不能发挥优势。比如，在进行小组PPT展示时，比较擅长搜索资料没有被安排去进行相关资料的查询，擅长人际交往的同学却没被安排去进行实地调查和采访等。如果小组成员都能发挥自己的优势，那么小组活动开展时，大家也更有热情参与，每个人也都相应地做得很优秀，其他成员也可以向某方面做得好的成员学习。这样，小组活动开展起来就会高效顺畅很多，每个成员的实际能力也能得到较好地锻炼和提升。
三、有效开展小组活动的建议
有调查表明，影响学生在小组活动中表现的因素包括外部因素（教师在小组活动中的角色、话题选择、小组成员的合作关系、时间控制）和内部因素（动机、语言学能、性格、自尊以及冒险能力）这两种主要方面（邓秀娥、郑新民，2008）。基于这些调查研究的分析、在大学英语教学活动中开展小组活动的必要性，以及针对其中出现的常见问题，笔者尝试提出一些有效开展小组活动的一些建议：
首先，教师应提高学生学习英语的兴趣，布置难度适中且多样有趣的学习任务。
常言道，“兴趣是最好的老师。”在开展大学英语小组活动时，教师应该多鼓励学生学习英语和开展小组活动的积极性。对于英语基础不好的学生，教师可以多教他们一些科学有效的学习策略。学生在学习英语的过程中掌握了正确的学习策略，能够自主学习，就可以更好地配合教师开展教学活动（贾黎丽，2014）。此外，教师应根据学生的英语实际水平、综合能力、兴趣爱好和个性差异，布置一些难度适中和他们喜欢的一些活动主题，在形式方面也可以多样化。
其次，在开展小组活动前，教师应该给予相应指导，让组员明确活动任务。
因为有的学生对于活动任务不明晰，或者刚开始参与小组活动对于活动的具体内容和要求比较模糊，这就要求大学英语教师在开展小组活动之前，给予相应指导。在大学课堂的小组活动中，教师首先应该扮演不同的角色，更重要的是他们需要把他们的角色人物具体化，以便在实际运用中具有可操作性（熊绘新，2014）。比如，教师应该适时地给学生提供一些帮助，应该详细说明每个小组学习任务的要求、内容和步骤；让每个小组选出组长，进行相应的小组活动分工，明确每个成员的任务。这样，在开展小组活动时，就会有序高效地进展下去。每一个成员也都提
高了自我责任感，积极参与其中。
再次，在开展小组活动时，教师应该根据学生的不同长处来合理搭配小组成员。因为每个学生的长处不一样，所以在大学英语教学中开展小组活动时，教师应该根据小组活动的任务来把具有不同长处的学生合理巧妙地搭配在一起。这样，学生在进行小组活动时才能更充分地发挥自身优势，使得小组活动更高质高效地完成。此外，学生的自信心和参与的积极性也会随之大大提高。
最后，教师以及小组成员应该对各个小组活动的表现进行合理的评价，并提出改进的建议。
因为每个小组在开展活动时都有表现优异之处和不足之处，所以对他们的表现进行评价以及给出相应的改进意见很有必要。一方面，大学英语教师可让小组进行自我评价，包括总体评价和小组成员的评价，也可以开展小组互评和给出建议。这更能让学生主动欣赏自己以及他人表现好的地方，也能让他们反思和总结欠佳之处，在今后的活动中不断完善。另一方面，教师应该对每个小组的活动表现进行评价和建议。这包括表扬做得好的方面，指出做得不好的方面，并提出改进的建议，多鼓励学生参与其中。如果能把这几种评价和建议方式结合起来，那学生将在以后开展的学习小组活动中不断提升英语应用能力和其他综合能力。
四、结语
开展小组活动能有效促进大学英语教学的质量。大学英语教师在开展小组活动时，应该考虑到学生的综合情况，制定恰当的小组学习任务，并给与相应的指导和鼓励。有了科学合理的评价方式和积极建议，相信小组活动的开展将能真正让学生逐渐爱上英语，在享受英语的过程中把自身的英语实际应用能力和综合素质不断提高。
参考文献：
[1]邓秀娥、郑新民.关于大学英语课堂小组活动有效性的研究[J].外语电化教学，2008（122）：41-46.
[2]贾黎丽.对提高大学英语教育效能的思考[J].佳木斯职业学院学报，2014（11）：70-71.
[3]熊绘新.教师在大学英语课堂小组活动中的角色[J].吉林广播电视大学学报，2014（2）：144-145.